生活事件对青少年焦虑的影响：有调节的中介效应
生活事件对中学生抑郁的影响与中介调节
生活事件对中学生抑郁的影响与中介调节作者：***来源：《西部学刊》2021年第08期摘要：为探讨积极情感和社会支持在生活事件与中学生抑郁之间的作用，采用青少年生活事件量表、流调用抑郁自评量表、积极情感量表以及领悟社会支持量表对2278名中学生进行问卷调查。
结果表明，生活事件与抑郁显著正相关，社会支持、积极情感与抑郁显著负相关;积极情感调节了生活事件与抑郁的关系，这一调节效应部分通过社会支持这一中介变量实现。
研究结果表明，生活事件与中学生抑郁的关系是有中介的调节效应，这一结论揭示了生活事件与中学生抑郁的关系“何时”更强和更弱以及生活事件“怎样”影响中学生抑郁。
关键词：生活事件;抑郁;积极情感;社会支持;中学生中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）08-0121-03抑郁是中学生最容易出现的心理健康问题。
生活事件作为中学生每日都要经历与面对的外部社会因素，与他们的抑郁情绪密切相关。
生活事件是指会导致个体的健康状况和生活方式发生重大改变的心理社会应激源，其对抑郁的发生发展有着显著的预测作用[1]。
以往的研究中，很少有从社会因素与个人因素相互作用的角度来研究生活事件对中学生抑郁的影响机制，事实上，当面对负性生活事件时需要个体通过一定的自我调节以及社会再调节才可以有效应对，因此个体的积极情感和受到的社會支持在生活事件与抑郁的关系中起着重要作用。
积极情感是特质情感中的一个维度，高积极情感的个体表现为热情、活跃、人际范围更广以及喜欢参与社交活动[2]。
积极情感对心身健康作用机制的压力缓冲模型认为：当个体处于压力状态时，积极情感能够缓解个体的压力从而帮助个体保持身心健康[3];同时，积极情感能通过扩展个体的认知资源，帮助个体减少主观压力以预防抑郁的发生[4]。
由此推测，积极情感在生活事件与抑郁的关系间起调节作用。
社会支持指个体可以得到的或感知到的外界支持，其作为一种弹性心理资源，对抑郁有着重要保护作用[5]。
中学生手机依赖对焦虑的影响：人际关系的中介作用和自尊的调节作用
中学生手机依赖对焦虑的影响：人际关系的中介作用和自尊的调节作用作者：何琴来源：《中小学心理健康教育》2019年第36期〔摘要〕采用手机成瘾倾向量表、人际关系综合诊断量表、焦虑自评量表和自尊量表，调查了1075名中学生的手机使用状况和人际关系状况，探讨了手机依赖对焦虑的影响及其作用机制。
结果表明，人际关系在手机依赖与焦虑之间存在中介作用;自尊调节了人际关系与焦虑之间的关系。
〔关键词〕手机依赖;人际关系;自尊;中学生〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0004-04一、引言随着科学技术的进步与发展，手机越来越普及，已经成为人们生活中不可缺少的工具。
但手机给人们带来了方便的生活，同时也造成了各种负面影响。
近年来，互联网信息中心发布的数据信息表明，在使用手机的群体中，中学生的比例在不断上升，已然成为手机网民中数量最多的群体，手机网民年龄不断偏小化。
中学生自我认知尚不稳定，自控力不足，易受周围环境影响，容易沉迷于手机而形成依赖。
手机依赖是指由于不当使用手机而造成的生理及心理的不适症状[1]。
手机依赖作为一种心理成瘾现象，会对中学生的日常生活、学习及心理健康产生不良影响，因此，引导中学生合理使用手机、预防手机依赖，成为当今学校心理健康教育工作的重点。
焦虑是对未來的事感到难以驾驭而紧张不安的情绪状态[2]。
近年来，随着手机依赖检出率在中学生群体中不断升高，手机依赖逐渐成为揭示中学生焦虑情绪产生及发展机制的新视角。
有学者指出，手机的过度使用会引起个体的焦虑、抑郁、孤独等心理问题[3-4]。
手机成瘾与抑郁、焦虑呈显著正相关，并且大学生手机成瘾能够直接正向预测大学生抑郁和焦虑[5]。
李楠楠[6]在关于中国青少年网络成瘾的研究中发现，网络成瘾的青少年更容易出现焦虑、紧张、自卑、抑郁等负性情绪。
然而目前关于手机影响焦虑内在作用机制的研究较少，手机依赖如何影响以及在何种条件下影响焦虑均需进一步探索。
农村青少年负性生活事件与抑郁：一个有调节的中介模型
Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(3), 281-289Published Online March 2020 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2020.103036Negative Life Events and Depression among Rural Adolescents: A Moderated MediationModelJialin GaoFaculty of Psychology, Southwest University, ChongqingReceived: Feb. 7th, 2020; accepted: Mar. 5th, 2020; published: Mar. 18th, 2020AbstractIn order to explore the relationship between negative life events and depression among rural adolescents, a moderated mediation model was proposed to investigate the mediating effect of loneliness and the moderating effect of peer support. A survey was conducted among 348 rural adolescents (M = 14, SD = 1.21). The results showed that: 1) negative life events have a significant positive predictive effect on depression; 2) negative life events indirectly affect depression through the mediating effect of loneliness; 3) the indirect effect is regulated by peer support.Compared to adolescents with high peer support level, the indirect effect is more significant for adolescents with low peer support level. The research results help to reveal how and when nega-tive life events affect adolescent depression, and have some implications for the intervention of depression and the development of physical and mental health among rural adolescents.KeywordsDepression, Negative Life Events, Loneliness, Peer Support, Rural Adolescents农村青少年负性生活事件与抑郁：一个有调节的中介模型高嘉临西南大学心理学部，重庆收稿日期：2020年2月7日；录用日期：2020年3月5日；发布日期：2020年3月18日高嘉临摘要为探讨农村青少年负性生活事件与抑郁的关系，并在此基础上提出一个有调节的中介模型，考察孤独感的中介作用和同伴支持的调节作用。
家庭功能对青少年疏离感的影响有调节的中介效应
家庭功能对青少年疏离感的影响有调节的中介效应一、本文概述本文旨在探讨家庭功能对青少年疏离感的影响，并进一步研究其中可能存在的调节的中介效应。
家庭作为青少年成长的重要环境，其家庭功能的好坏直接关系到青少年的心理发展。
而青少年疏离感则是当前社会中日益关注的问题，它对青少年的心理健康、人际关系甚至未来的社会适应性都产生了深远的影响。
我们将从多个角度探讨家庭功能对青少年疏离感的影响，包括但不限于家庭沟通、亲子关系、家庭经济状况等方面。
我们还将探讨在这影响过程中，是否存在某些中介变量起到了调节作用。
这些中介变量可能包括青少年的自我认知、情绪调节能力、社会支持网络等。
本文将采用文献综述和实证研究相结合的方法，通过对已有研究的梳理和分析，提出研究假设，并通过收集实际数据来验证这些假设。
我们希望通过本研究，能够为家庭教育和青少年心理健康工作提供一些有益的参考和建议，帮助家庭和学校更好地理解和应对青少年疏离感问题。
二、文献综述家庭功能是心理学、社会学以及青少年发展研究中的重要领域，它涉及家庭成员间的互动、沟通、情感支持和冲突解决等多个方面。
家庭功能对青少年的心理发展、社会适应以及行为问题具有显著的影响。
近年来，随着研究的深入，家庭功能与青少年疏离感之间的关系逐渐受到关注。
疏离感是指个体在情感、认知和行为上与他人或社会产生的距离感，表现为对人际关系的冷淡、对社交活动的回避以及对自我价值的质疑。
青少年疏离感是青少年心理健康领域的重要议题，它不仅影响青少年的日常社交和学业表现，还可能导致更为严重的心理问题，如抑郁、焦虑等。
在家庭功能与青少年疏离感的关系研究中，多数研究认为家庭功能的良好与否对青少年的疏离感有直接的影响。
例如，家庭沟通畅通、情感支持充足、冲突解决有效的家庭环境有助于降低青少年的疏离感；而家庭沟通不畅、情感支持不足、冲突频繁的家庭环境则可能导致青少年疏离感的增加。
然而，家庭功能对青少年疏离感的影响并非简单的线性关系。
家庭功能对青少年疏离感的影响_有调节的中介效应_徐夫真
心理学报 2009, Vol. 41, No.12, 1165−1174Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP .J.1041.2009.01165收稿日期: 2009-07-07* 教育部人文社科研究项目(07JAXLX002)、教育部人文社会科学重点研究基地重大招标项目(08JJDXLX270)、山东省“发展与教育心理学”泰山学者建设工程、山东省“十一五”强化建设重点学科(发展与教育心理学)经费资助、山东省教育科学“十一五“规划2008年度重点课题(2008GZ028)、山东师范大学心理学院青年教师创新研究项目资助。
通讯作者: 张文新, Email: zhangwenxin@家庭功能对青少年疏离感的影响: 有调节的中介效应*徐夫真1 张文新1 张玲玲2(1山东师范大学心理学院, 济南 250014) (2山东省教学研究室, 济南 250011)摘 要 采用问卷法调查了608名初一至高二城市青少年, 通过结构方程模型探讨了青少年疏离感与家庭社会经济地位、家庭功能和同伴接纳的关系。
结果发现: (1) 青少年疏离感年龄段差异显著, 高中生的疏离感显著高于初中生; (2) 青少年疏离感的三个维度之间存在显著差异。
其中环境疏离感最高, 其次是社会疏离感, 人际疏离感最低; (3) 家庭功能在家庭社会经济地位与青少年疏离感之间起完全中介作用, 这一中介作用的实现受到同伴接纳的调节, 即家庭功能对青少年疏离感的影响是有调节的中介效应。
关键词 青少年; 疏离感; 家庭功能; 同伴接纳 分类号 B844.21 引言疏离感(alienation)是个体难以正常处理与他人的关系, 不能与所属的社会团体如家庭、学校或者同伴群体建立有效联结, 从而体验到的无助感、无意义感、孤独感等消极情绪体验(Michael, 2003)。
青少年期是疏离感发生的高危时期(Calabrese, 1990)。
初中生的生活事件和心理健康：应对的中介效应与弹性的调节效应
初中生的生活事件和心理健康：应对的中介效应与弹性的调节效应一、本文概述随着社会的发展和教育体制的不断进步，初中生作为青少年群体的一个重要部分，其心理健康问题日益受到社会各界的广泛关注。
初中生正处于青春期的早期阶段，这一时期的生活事件频繁且多样，对个体的心理健康产生深远的影响。
本文旨在探讨初中生生活中的重要事件如何通过应对策略的中介作用影响其心理健康水平，并进一步分析个体的弹性特质如何调节这一影响过程。
本文将对初中生生活事件的概念进行界定，并分类讨论不同类型的生活事件对心理健康的潜在影响。
生活事件通常指个体在日常生活中遇到的具有一定心理应激作用的事件，包括但不限于学业压力、人际关系变动、家庭环境变化等。
这些事件可能会对初中生的情绪、认知以及行为产生不同程度的影响，进而影响其心理健康状态。
接着，本文将重点研究应对策略在生活事件与心理健康关系中的中介作用。
应对策略是个体面对压力时采取的一系列行为和心理反应，包括积极应对（如寻求支持、解决问题）和消极应对（如逃避、自责）。
通过分析初中生在面对生活事件时所采取的应对策略，本文旨在揭示这些策略如何影响心理健康的变迁路径。
本文还将探讨弹性特质对上述关系链的调节作用。
弹性是指个体在面对逆境时能够保持心理健康、恢复正常功能的能力。
具有高弹性特质的初中生可能更能有效地应对生活事件，减轻其对心理健康的负面影响。
本文将通过实证研究，分析弹性特质如何调节生活事件、应对策略与心理健康之间的关系。
本文将基于研究结果，提出针对性的心理健康干预建议，以促进初中生的心理健康和社会适应能力。
通过对初中生生活事件、应对策略和弹性特质的综合分析，本文期望为教育工作者、家长以及政策制定者提供科学的依据和实践指导，共同促进青少年的全面发展。
二、文献综述在近年来，随着社会的快速发展和教育体制的不断变革，初中生的生活事件与心理健康之间的关系逐渐成为了心理学、教育学和社会学等领域的研究热点。
初中生正处于青春期，面临着生理、心理和社会的多重变化，其生活事件和心理健康的关系不仅影响他们的个人成长，也对家庭和社会产生深远影响。
家庭功能对青少年疏离感的影响有调节的中介效应
家庭功能对青少年疏离感的影响有调节的中介效应一、概述在现代社会中，青少年疏离感已经成为一个备受关注的社会问题。
疏离感是指个体与社会、他人或自我之间出现的不和谐、不亲密或陌生感，对青少年的心理健康、社会适应和人际关系产生着深远的影响。
家庭作为青少年成长的重要环境，其功能的发挥对青少年的心理发展具有至关重要的作用。
探讨家庭功能对青少年疏离感的影响及其机制，对于预防和干预青少年疏离感问题具有重要的理论和实践意义。
近年来，心理学和社会学领域对青少年疏离感的研究逐渐增多，研究者们从多个角度探讨了影响青少年疏离感的因素。
家庭功能作为一个重要的影响因素，受到了广泛的关注。
家庭功能是指家庭在满足成员需求、解决问题、应对挑战以及促进成员成长和发展方面所发挥的作用。
一个良好的家庭功能可以为青少年提供情感支持、行为指导和社交机会，从而降低其疏离感。
相反，家庭功能不良则可能导致青少年出现情感缺失、行为失范和社交障碍等问题，进而增加其疏离感。
在探讨家庭功能对青少年疏离感的影响时，研究者们发现这种影响并非直接产生，而是受到其他因素的调节和中介。
调节因素可能包括家庭环境、父母教养方式、青少年个性特征等。
而中介因素则可能是青少年的心理需求满足、自我认知、情绪调节等。
这些调节和中介因素在家庭功能和青少年疏离感之间起到了桥梁和纽带的作用，使得家庭功能对青少年疏离感的影响变得更为复杂和多样。
本研究旨在深入探讨家庭功能对青少年疏离感的影响及其机制。
我们将以家庭功能为核心变量，结合调节和中介因素的分析框架，全面考察家庭功能对青少年疏离感的直接和间接影响。
通过本研究，我们期望能够揭示家庭功能对青少年疏离感影响的内在逻辑和路径，为预防和干预青少年疏离感问题提供理论依据和实践指导。
同时，本研究也有助于深化我们对家庭功能与青少年心理健康关系的认识，为家庭教育和家庭治疗等领域提供有益的启示和借鉴。
1. 研究背景与意义随着社会的发展和变迁，家庭作为社会的基本单位，其功能对青少年的成长和发展起着至关重要的作用。
青少年压力与主观幸福感的关系：一个有中介的调节模型
青少年压力与主观幸福感的关系：一个有中介的调节模型摘要对461名青少年进行问卷调查，在控制人口学变量后，考察青少年压力、自我同情、焦虑和主观幸福感之间的关系。
结果发现：（1）压力对主观幸福感有显著的负向预测作用；（2）自我同情调节了压力与主观幸福感之间的关系；（3）焦虑在自我同情对压力和主观幸福感关系的调节效应中起完全中介作用。
关键词青少年，压力，自我同情，焦虑，主观幸福感。
1引言随着生活节奏的不断加快，压力已经成为现代人难于避免的问题，而压力与心理健康的关系也引起了社会各界的广泛关注。
目前，大量研究指出压力是影响青少年主观幸福感的重要因素之一（Zimmer-Gembeck&Skinner，2010）。
压力是指人和环境之间的一种特殊关系，在这种关系下，人感到的环境需求已经超出了自身可以应付的能力，或者已经威胁到自身的心理健康（Lazarus&Folkman，1984）。
人际关系压力与学业压力已成为青少年情绪困扰和心理健康问题的主要原因，处于高压下的青少年更容易产生焦虑、抑郁等不良情绪（楼玮群，齐铱，2000）。
Thoits（1995）的研究也表明，压力如果不能加以调控，会进一步引发抑郁、焦虑等负性情绪。
青少年体验的压力事件越多，不幸福的感觉会越强烈（Huebner&Laughlin，2001）。
但目前的研究多侧重于探讨压力与主观幸福感及其各维度之间的关系，然而压力是不可避免和消除的。
因此，本研究提出一个有中介的调节模型，探讨压力在何种情况下会对主观幸福感产生更强或更弱的影响，及其是“如何”影响的。
以此来帮助青少年更好地应对压力，提高其幸福感。
在Diener，Suh，Lucas和Smith（1999）提出的人格环境交互作用理论中，对影响主观幸福感的因素做了内部人格因素和外部环境因素的区分，发现尽管主观幸福感在一定程度上也会受到客观环境因素的影响，但更主要的是表现为个体对环境的特质性反应（Diener et al，1999）。
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生活事件对青少年焦虑的影响：有调节的中介效应
作者：钟静史慧颖
来源：《青年与社会》2020年第27期
摘要：采用领悟教师情感支持问卷、青少年生活事件量表、焦虑自评量表、青少年心理弹性量表对820名中学生进行调查，探讨生活事件对青少年焦虑的影响机制。
结果发现心理弹性在生活事件与青少年焦虑之间起部分中介作用;领悟教师情感支持能调节心理弹性与焦虑之间的关系。
关键词：生活事件;心理弹性;领悟教师情感支持;青少年焦虑
中学阶段生理发展迅速，而心理发展相对滞后，这种发展冲突致使中学生面临各种困扰。
焦虑作为影响中学生心理发展的重要因素之一，一直备受学者关注。
焦虑是指处于未知情境又面临种种变化时，人们主观体验到烦忧、紧张等，并由此引发生理和行为变化[1]。
身处快速
发展阶段的个体最易受到其所处环境的影响，而中学生经历的各种生活事件就对其身心发展起着重要作用，刘贤臣等认为青少年生活事件是包括人际、学习、家庭、社会等方面引发种种心理社会应激源的总和[2]。
研究发现，生活事件能正向预测焦虑[3-4]，负性生活事件会使人产生消极情绪体验，个体经历越多，焦虑程度越严重。
为有效引导学生应对焦虑，缓解生活事件对其产生的消极影响，本研究将探讨生活事件与焦虑之间的关系。
儿童发展韧性模型表明，不利处境并不是致使儿童不良发展的必然因素，他们的健康发展关键在于个体是否拥有应对不利处境的保护性因素[5]。
研究发现，心理弹性是缓解中学生抑郁、焦虑水平的重要保护性因素。
心理弹性是以健康的方式处理压力问题、以最小身心代价实现目的的能力[6]。
生活事件能改变个体心理弹性水平[7]，国内一些研究也验证了生活事件与心理弹性间存在的显著负相关[8-9]。
综上，本研究假设心理弹性在生活事件与焦虑之间起中介作用。
以往研究表明心理弹性与领悟教师情感支持均能降低青少年焦虑水平，两者均可被称为保护性因素。
根据“保护因子—保护因子模型”，双重保护因子一同影响因变量时存在交互作用，且交互作用表现模式为一种保护因子会促使另一保护因子对因变量的影响产生变化。
Kemp从统计学上区分了增强型交互作用和抑制型交互作用[10]，领悟教师情感支持和心理弹性作为焦虑的双重保护因素，两变量之间极有可能存在交互作用，但目前并没有相关研究指出领悟教师情感支持在心理弹性与焦虑之间的调节模式如何。
因此，本研究假设领悟教师情感支持能够调节心理弹性与焦虑的关系，即领悟教师情感支持可以调节心理弹性中介作用后半段。
一、方法
（一）研究对象
采用随机整群抽样法，在四川省某中学每个年级随机抽取 3个班（高三学生未抽取），共调查15个班级，发放问卷900份，回收有效问卷820份，有效率91.1%。
其中男生360人，女生460人。
（二）研究工具
（1）青少年生活事件量表[2]
由刘贤臣等编制，共27个项目，该量表共6个维度，采用6级评分。
得分越高表明个体经历的生活事件越多。
本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.89。
（2）领悟教师情感支持问卷[11]
由高冬东等编制，共18个项目，该量表共4个维度，采用5级评分。
得分越高表明个体领悟教师情感支持水平越高。
本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.93。
（3）青少年心理弹性量表[12]
由胡月琴等编制，共27个项目，该量表分为个人力维度和支持力维度，采用5级评分。
得分越高表明个体心理弹性水平越高。
本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.84。
（4）焦虑自评量表[13]
由Zung编制，共20个项目，该量表采用4级评分。
得分越高表明个体焦虑水平越高。
本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.82。
（三）统计方法
使用SPSS 21.0软件对数据进行分析。
（四）共同方法偏差控制
本研究数据主要依靠自我报告获取，为避免存在共同方法偏差，在数据统计过程中，采用Harman单因素检验的方法对共同方法偏差进行检验。
结果显示，在未旋转的因素分析下，第一个公因子解释了14.46%的变异，低于40%临界值。
本研究不存在明显的共同方法偏差。
二、结果
（一）各变量的描述统计
相关变量描述性统计分析结果如表1所示。
各研究变量间均存在显著相关关系。
（二）生活事件与青少年焦虑的关系
依据海耶斯对有调节模型检验的研究，采用模型4、14进行中介、有调节的中介效应检验，具体分析如下：
（1）中介效应检验
生活事件对焦虑的直接预测作用显著（B=0.50，t=18.10，P
（2）有中介的调节效应检验
检验心理弹性在生活事件与焦虑之间的中介模型后半段是否受到领悟教师情感支持的调节，结果表明（见表2）心理弹性与领悟教师情感支持的乘积项对焦虑的预测作用显著
（B=0.11，t=2.92，P
简单斜率检验结果表明领悟水平较低的学生（Z=-1），心理弹性对焦虑预测作用显著（Bsimple=-0.66，t=-13.89，P<0.001）;领悟水平较高的学生（Z=1），心理弹性对焦虑的作用更为显著（Bsimple=-0.51，t=-11.45，P<0.001）。
这表明，随着领悟教师情感支持的提高，心理弹性对焦虑的影响随之减弱。
三、讨论
本研究中介模型分析发现，生活事件通过对心理弹性产生影响，进而影响青少年焦虑，即心理弹性在生活事件与中学生焦虑之间发挥中介作用。
生活事件能负向影响心理弹性，这与先前研究一致[9-10]，中学生经历较多生活事件，会降低其心理弹性水平。
心理弹性会负向预测青少年焦虑水平，黄洁[14]等人也得到一致的研究结果。
基于此，在学校心理健康教育中可以增加心理弹性相关课程、团体心理辅导或其他心理活动来提升青少年心理弹性水平。
有中介的调节效应分析发现，领悟教师情感支持对“生活事件—心理弹性—焦虑”这一中介过程的后半路径的调节效应显著。
具体表现为不论在高低领悟教师情感支持组中，焦虑水平都随着心理弹性水平增强而降低，但低领悟教师情感支持组，心理弹性对焦虑的预测作用更大，该结果验证了抑制型交互作用模型。
也就是说领悟教师情感支持和心理弹性这两个保护性因子在对焦虑的影响中存在“此消彼长”的关系。
青春期正处于心理素质的发展期，因此在学校心理健康教育中可以通过设置相应主题课程以培养学生的领悟教师情感支持水平，同时教师也应对学生投入更多的情感支持，以促进学生身心健康发展。
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