幼儿教育案例分析：幼儿园教育中的不公平
幼儿教育不公平的改善措施
汇报人：日期:•幼儿教育不公平的现状•幼儿教育不公平的原因•改善幼儿教育不公平的措施目录•具体实施方案•结论01幼儿教育不公平的现状城市幼儿园资源丰富城市幼儿园通常拥有较好的硬件设施、优秀的师资力量和丰富的教育资源，为幼儿提供良好的教育环境。
农村幼儿园资源匮乏农村幼儿园则往往缺乏优秀的师资和必要的教育资源，导致幼儿教育质量不高。
城乡差距经济发达的地区如沿海城市等，通常拥有更多的教育资源，包括优秀的教师队伍、丰富的课程内容和良好的教学设施等。
经济发达地区教育资源丰富经济欠发达的地区则往往缺乏教育资源，如课程设置单一、师资力量薄弱等。
经济欠发达地区教育资源匮乏地区差距家庭经济条件影响家庭经济条件较好的家庭，通常能够为孩子提供更好的教育环境，包括选择学费较高的私立幼儿园或购买额外的教育服务等。
家庭文化背景影响家庭的文化背景也会对幼儿教育产生影响，如父母的教育程度、职业和价值观等。
家庭背景影响02幼儿教育不公平的原因资源配置不合理投入不足政府对幼儿教育的投入相对较低，导致部分地区教育资源匮乏，无法满足幼儿教育需求。
幼儿园类型与分布不合理公立幼儿园与私立幼儿园之间存在较大差距，分布不均衡，导致部分幼儿无法获得优质教育资源。
地区发展不平衡不同地区经济发展水平存在差异，导致教育资源的配置不均衡，如城乡之间、发达地区与贫困地区之间。
03政策缺乏监督与反馈机制政策执行过程中缺乏有效的监督与反馈机制，无法及时发现问题并加以改进。
教育政策不完善01政策缺乏针对性不同地区、不同群体幼儿的教育需求不同，但政策缺乏针对性，无法满足差异化需求。
02政策执行不到位有些政策在实际执行过程中存在偏差，导致政策效果大打折扣。
部分地区仍存在重男轻女观念，导致女童接受幼儿教育的机会受到限制。
社会观念影响重男轻女思想家庭经济条件、家长受教育程度等因素对幼儿接受教育的机会和质量产生影响。
家庭背景影响部分家长对幼儿教育的重视程度不够，认为孩子应该尽早进入小学学习，忽视幼儿阶段的教育和成长。
幼儿园教育方法改进案例分析
幼儿园教育方法改进案例分析一、主题：幼儿园教育方法改进二、要求：介绍一种幼儿园教育方法改进案例，包括背景、问题、解决方案、效果等。
三、案例分析：背景：某市某幼儿园，由于该园工作人员对幼儿的关注程度不足，教育方法不够科学、灵活，导致幼儿园教育质量无法得到提升，幼儿发展受到很大影响，特别是身体素质和语言表达能力的培养方面表现不佳，影响到幼儿健康和语言能力发展。
问题：1. 环境与学习资源不足，不适合幼儿成长的 needs。
2. 师资力量优劣不均，缺乏更为科学、合理的教育引导方式。
3. 学生与学校之间缺少互动，学生的性格、兴趣、习惯等方方面面得不到充分地启发与塑造。
解决方案：通过园方对教育环境的改变，师资队伍的培养、建设与管理，以及与学生的互动模式的改变等，全面提升幼儿园教育质量。
1. 教育环境优化升级：① 优化教室布局，营造安全、温馨的环境。
② 引入各类玩具、游戏，设法分出区域，增加学习自由度。
③ 丰富自然资源，开展植物种植、蚕宝宝培养等活动，增强幼儿的自然观察能力。
④ 组织大型活动、实践活动，让孩子们在游戏的同时学会如何相互合作、协作。
2. 师资队伍培养、建设与管理：① 针对不同年龄段学生，教育教学目标有所调整，采用更适合此类学生群体的教材和教学方法。
② 提高教师素质，采用更加科学有效的教学手段和方法，注意师生之间亲情和感情的培养。
③ 积极组织各种专业培训、交流，培育教师的教育知识和综合素质。
3. 学生与学校之间互动模式的改变：① 创造丰富多元的学习环境，提高孩子们对学校、班级的归属感和满意度。
② 引入家长参与教学、家长课堂、家长联谊活动等，促进家校之间的交流和合作。
③ 通过家长会等形式，对家长进行相关幼儿教育知识培训。
效果：该幼儿园对教育环境与资源、师资队伍和互动模式等方面进行了全面的调整和改变，得到了较好的实际效果。
幼儿的健康素质和语言表达能力得到大幅度提升，学生与学校之间的互动也得到了有效地增强。
幼儿园应该如何教育孩子正确对待公平与不公平
幼儿园应该如何教育孩子正确对待公平与不公平在幼儿园的教育环境中，培养孩子正确对待公平与不公平的态度至关重要。
公平意识和不偏不倚的行为在社会交往和发展中起着重要作用。
教育幼儿如何正确对待公平与不公平是帮助他们建立正面价值观和发展健康人格的关键。
本文将探讨幼儿园教育中如何有效地教导孩子正确对待公平与不公平，并提供相关实例和背景信息来进一步深入分析这一问题。
首先，幼儿园应该鼓励孩子们参与公平的游戏和活动。
通过教师的引导和组织，孩子们可以体验到公平对待和公正决策的重要性。
例如，在游戏中，教师可以要求孩子轮流参与，并确保每个孩子都有机会发言和表达自己的观点。
这样的活动有助于增强孩子们对公平和平等的认识，并培养他们在团队合作中尊重他人的能力。
其次，幼儿园应该教导孩子认识到不公平的存在，并引导他们采取积极的行动。
教师可以通过故事、绘本和角色扮演等形式将不公平的情境引入课堂，让孩子亲身体验不公平感受。
例如，教师可以介绍一个故事，讲述一个孩子因为种族或性别而受到不公平待遇，并让孩子们分析这种情况的原因和后果。
然后，教师可以引导孩子们思考如何通过公正的方式来解决这个问题，例如提出反对歧视的建议或行动。
此外，幼儿园教育还应注重培养孩子们的同理心和互助精神。
幼儿园是孩子建立社交关系和学习合作技巧的重要阶段。
教师可以通过组织小组活动和团队项目，鼓励孩子们合作、分享和互相关心。
例如，在一项团队项目中，教师可以要求孩子们分工合作，确保每个孩子在团队中都得到平等的重视和参与。
这样的活动有助于培养孩子们的公平意识，并激发他们对不公平现象的关注和反思。
最后，幼儿园教育要注重教育孩子们正确处理不公平感受的方法。
教师可以通过情感教育来帮助孩子们学会表达自己的情感和解决问题。
例如，当一个孩子感到不公平时，教师可以倾听他的感受，并引导他寻找积极的解决方案。
同时，教师还应该鼓励孩子们学会接受不公平的现实，并通过积极行动来改变不公平的情况。
这可以通过鼓励孩子们参与社区服务和公益活动等方式实现。
违反幼儿园教师职业行为典型案例分析
违反幼儿园教师职业行为典型案例分析在教育行业中，幼儿园教师是扮演着非常重要的角色。
他们不仅需要关注孩子的学习和成长，而且需要扮演好孩子们的榜样。
然而，有些教师在职业行为上并不符合职业伦理和道德规范，甚至存在一些违反行为。
本文将从深度和广度的角度，分析几个违反幼儿园教师职业行为的典型案例，并对这些案例进行解析和评价。
案例一：身体惩罚幼儿在某幼儿园中，有一位年轻的教师因为学生的调皮捣乱而采用身体惩罚的方式进行管理。
他经常轻轻打孩子的手，甚至拍打孩子的屁股作为惩罚。
这种行为不仅严重违反了教师的职业道德，而且对孩子的身心健康造成了不良影响。
评价：教师的身体惩罚行为严重违背了幼儿园教师的职业行为规范。
教师应该通过与学生的交流和引导来解决问题，而不是采用体罚的方式。
这种做法不仅不能解决问题，还会给孩子造成心理阴影，甚至影响他们的成长和发展。
案例二：言语伤害幼儿另外一位教师在处理学生犯错的时候，经常使用贬低和侮辱的言语来惩罚孩子。
他会对孩子进行人格上的攻击，甚至对孩子的家庭背景和外貌进行嘲讽。
这种言语伤害不仅会影响孩子的自尊心和自信心，而且会对孩子的心理健康产生负面影响。
评价：教师应该在言行举止上做出榜样，以身作则。
言语伤害孩子不仅违反了教师的职业伦理，而且会对孩子的心理造成伤害。
教师应该通过耐心和爱心，引导孩子走向正确的道路，而不是通过言语伤害来解决问题。
案例三：忽视孩子的需求有些教师在日常教学中，经常忽视孩子的需求和感受，只关注自己的教学计划和课程安排。
他们不愿意花时间和精力去了解孩子的兴趣爱好和特长，只是一味地灌输知识和技能。
这种做法严重缺乏对孩子的关爱和教育，违背了教师应有的职业行为规范。
评价：作为幼儿园教师，应该以孩子为中心，注重孩子的需求和感受。
教师应该根据孩子的个性和特点，有针对性地进行教学和引导，而不是一刀切地对待所有孩子。
只有真正关心和尊重孩子，才能有效地开展教育工作。
总结回顾：通过以上几个典型案例的分析和评价，我们可以得出结论：违反幼儿园教师职业行为是一种严重的行为失范。
幼儿园教育违规案例：违反教育指导纲要的案例分析
幼儿园教育违规案例：违反教育指导纲要的案例分析幼儿园教育违规案例：违反教育指导纲要的案例分析幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一环，而教育指导纲要作为教育的指导性文件，对于幼儿园的教育工作有着明确的规定和要求。
然而，在实际操作中，有一些幼儿园教育存在违规行为，不仅违反了教育指导纲要，也损害了孩子们的利益。
下面，我们就来分析一些幼儿园教育违规案例，深入探讨这些案例背后的原因和应对之策。
1. 案例一：幼儿园忽视孩子的个体差异，影响了教学效果在某幼儿园中，老师在教学中忽视了孩子的个体差异，一刀切地对所有孩子进行教学。
这导致一些孩子因为无法适应教学方式而出现情绪问题，甚至影响了学习效果。
观点和理解：个体差异是每个孩子都具有的特点，而忽视这一点会导致一些孩子在学习过程中出现问题。
幼儿园教育应该更加重视孩子的个体差异，灵活调整教学方式，确保每个孩子都能够得到适合他们的教学。
2. 案例二：幼儿园存在隐性消费，损害了家长权益在一些幼儿园中，存在隐性消费现象，即学校在报名、教材、活动等方面以各种名目向家长收费，而这些费用并不在透明的费用清单中，损害了家长的合法权益。
观点和理解：幼儿园作为教育机构，应该坚持诚信经营，不应该存在隐性消费现象。
学校应该将所有费用都列入费用清单中，并向家长进行充分的沟通和解释，确保家长的权益不受损害。
3. 案例三：幼儿园忽视安全管理，发生意外事故某幼儿园在安全管理方面存在疏漏，导致了一起幼儿伤亡事故的发生。
这一事件引起了社会的广泛关注，对幼儿园的声誉造成了严重影响。
观点和理解：幼儿园的安全管理是非常重要的，因为孩子们的生命和健康都牵扯其中。
幼儿园应该加强安全管理意识，建立健全的安全管理制度，确保孩子们在校园内能够得到有效的保护。
总结回顾：以上案例都是幼儿园教育中违反教育指导纲要的典型案例。
这些案例背后都暴露出了幼儿园教育中存在的问题：忽视孩子的个体差异、存在隐性消费、忽视安全管理等。
这些问题都直接损害了孩子和家长的利益，同时也损害了幼儿园的声誉。
幼儿园偏差行为教育案例探讨 幼儿园行为教育案例
1. 引言幼儿园是儿童成长过程中非常重要的阶段，幼儿园行为教育对于孩子的成长至关重要。
然而，在实际的教育过程中，很多幼儿园会遇到孩子偏差行为的问题，如打闹、捣乱、不服从等。
如何有效地应对幼儿园偏差行为，成为了幼儿园教育中的一个重要课题。
2. 案例一：小明的打闹行为小明是一名幼儿园的学生，常常在班级里打闹、推搡同学，给其他孩子造成了困扰。
这种行为不仅影响了班级的正常秩序，还可能伤害到其他孩子。
3. 分析：打闹行为常见于幼儿园中，通常是因为孩子们在放学后长时间没有得到及时的安排和帮助，导致精力无处发泄，只能通过打闹来表达自己的活力和需求。
4. 应对：幼儿园教师需要针对打闹行为采取有效的教育措施：适当的体育锻炼可以消耗孩子们的多余精力，教师进行及时的引导和规范。
5. 案例二：小红的捣乱行为小红是一名幼儿园学生，经常在课堂上站立、走动，并且大声喧哗，让其他孩子无法集中注意力学习。
6. 分析：捣乱行为可能与小红的兴趣爱好不得到及时发现和培养有关，她可能对学习内容不感兴趣，导致行为的捣乱。
7. 应对：教师应该明确规定学生的课堂表现规范，建立和维护良好的学习秩序。
可以通过多角度的教学方法，调动小红的学习积极性，吸引她的注意力。
8. 案例三：小华的不服从行为小华是一名幼儿园学生，对老师的要求经常不予配合，拒绝完成任务，造成了教育管理的困难。
9. 分析：小华的不服从行为可能与个体差异和家庭教育有关，需要教师和家长的共同配合解决。
10. 应对：幼儿园教师应该加强与家长的沟通，及时向家长反馈孩子在校的表现，共同寻求解决问题的途径。
教师需要对小华进行耐心的引导和教育，帮助他建立起对教师和班级规范的认同感。
11. 结论：幼儿园偏差行为的教育需要全面思考孩子的个体差异和成长环境，采用灵活、耐心和科学的教育方法，帮助孩子树立正确的价值观和行为规范，促进他们健康成长。
需要教师和家长的共同努力和关注，方能有效地解决幼儿园偏差行为问题，为孩子的未来成长奠定良好基础。
幼儿教育不公平现象的原因与对策分析
幼儿教育不公平现象的原因与对策分析近年来，我国幼儿教育不公平现象引起了社会的广泛关注。
幼儿教育是人生的基础教育，是培养孩子们身心健康、智力发展的重要阶段。
然而，在现实生活中，幼儿教育不公平现象却不容忽视。
本文将从原因和对策两个方面对幼儿教育不公平现象进行分析。
一、原因1.教育资源分配不均我国教育资源分配存在很大的地域差异，城市与农村、发达地区与欠发达地区之间的教育资源差距明显。
优质教育资源主要集中在城市和发达地区，而农村和欠发达地区的教育资源相对匮乏。
这导致了幼儿在教育起点上的不公平。
2.家庭经济条件差异3.政策制度不完善4.社会观念影响当前，社会上存在一些不良观念，如“不要让孩子输在起跑线上”、“贵族教育才是优质教育”等。
这些观念导致家长过分追求优质教育资源，甚至不惜投入重金让孩子接受所谓的“优质”教育。
这种现象进一步加剧了幼儿教育的不公平。
二、对策1.加大教育资源投入政府应加大对幼儿教育资源的投入，特别是农村和欠发达地区。
新建、改扩建公办幼儿园，提高公办幼儿园在幼儿园总量中的占比，确保幼儿能够在家门口享受到优质的教育资源。
同时，鼓励社会力量投入幼儿教育，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。
2.完善政策制度政府应进一步完善幼儿教育政策制度，确保幼儿教育的公平性。
加强对幼儿园收费的监管，合理确定收费标准，遏制过高收费现象。
加大对农村地区幼儿教育的支持力度，优先保障农村幼儿教育需求。
3.提高教师素质教师是幼儿教育的关键，提高教师素质是改善幼儿教育质量的重要途径。
加强幼儿教师队伍建设，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身幼儿教育事业。
加强对教师的培训和选拔，提高教师的专业素养和教育教学能力。
4.转变社会观念广泛宣传幼儿教育的公平性原则，引导家长树立正确的教育观念。
加大对普惠性幼儿园的宣传力度，让更多家长了解并认可普惠性幼儿园的教育质量。
同时，倡导素质教育，让家长明白孩子的发展不仅仅是知识的积累，更重要的是身心健康的成长。
幼儿园教师班级纠纷解决案例分析与应对策略
幼儿园教师班级纠纷解决案例分析与应对策略1. 案例分析在幼儿园教育工作中，教师班级纠纷是很常见的问题。
某幼儿园的教师发生了班级纠纷的案例。
A老师负责一班幼儿，她与B教师在教学方法上产生了分歧，导致了师生之间的矛盾和冲突。
在班级活动中，A 老师认为应该多注重幼儿的自主性和创造力，而B老师则坚持传统的教学方式。
两位教师在教学中产生了摩擦，导致了班级纠纷的出现。
这就需要对这一案例进行全面评估并提出应对策略。
2. 深度分析针对这一案例，我们需要从幼儿园教师班级纠纷的根源、影响和解决策略进行深入分析。
教师的教学理念和教学方法产生差异，导致了教师间的矛盾，进而影响了教学效果和班级的稳定。
如何正确对待教师之间的不同看法，以及如何通过合理的方式解决纠纷，是需要深入探讨的问题。
3. 应对策略针对这一问题，我们可以采取以下应对策略：3.1 倾听与沟通：学校管理者应当耐心倾听教师们的意见，并且及时召开教研会，让教师们畅所欲言，有效沟通。
3.2 引导与协调：对于教师之间的分歧，学校管理者应该引导教师树立正确的教育观念，并且通过协调解决分歧，促使教师们达成共识。
3.3 培训与提升：通过开展相关培训，提高教师们的教学水平和专业素养，培养教师们的学习能力和沟通协调能力。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师班级纠纷的解决需要学校管理者和教师们共同努力。
学校管理者应该搭建一个良好的沟通评台，鼓励教师们进行有效的交流和合作，同时也要关注教师们的心理健康，提供必要的帮助和支持。
而教师们也需要倾听和尊重他人的意见，提升自身的专业素养，为幼儿的成长创造良好的教学环境。
总结回顾通过对幼儿园教师班级纠纷解决的案例分析和应对策略的深入探讨，我们可以看到，解决教师之间的矛盾和冲突，促进教师之间的合作与共同成长，是非常重要的。
而学校管理者的引导和协调，以及教师们的自我提升和合作共赢，将有助于化解教师班级纠纷，为幼儿的健康成长创造更好的教育环境。
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幼儿教育案例分析：幼儿园教育中的不公平谈谈幼儿园教育活动中的不公平莫源秋关于幼儿教育的不公平问题，许多学者做过不少的探讨，但他们多是从宏观层面上去探讨，宏观层面的探讨，有利于国家相关政策的制订和完善。
但我认为，对于幼儿教育的不公平问题，仅仅是从宏观层面去探讨是远远不够的;对幼儿教师而言，从微观层面去探讨幼儿教育中的不公平问题，更有利于改进我们的教育环境，更有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平。
为了减少甚至避免不公平现象在幼儿园教育活动中的发生，下面我就结合我在幼儿园所见所闻的一些不公平事件，谈谈自己对这些事件的看法。
希望能引起我们幼儿教育工作者对类似事件的充分关注。
一、为了教育某个小朋友，而牺牲了另一个小朋友的机会曾在一本书上见过如下的案例:……竞选小组长活动开始了～洋洋在有了几次经历后说得有条不紊:“老师～小朋友们～如果你们推选我当组长～我会保持好的地方～而且会努力改正我的缺点～比如吃饭时不挑食、不啃指甲～还有～早上会按时上幼儿园。
小朋友～请相信我～投我一票～我会做得更好:”轮到小东了～我为他担忧～因为他是个“霸道”的男孩～平时常欺负其他小朋友～在同伴中地位较低。
只听见小东说:“老师～小朋友～我很后悔～以前我打人是不对的～你们能原谅我吗,”说到这里～只见小东低下了头～眼角里竟滚动着泪花。
忽然小东用近似乞求的语气又说道:“小朋友～请给我一个机会吧:”说着说着眼泪不停地流下来。
小朋友用异样的眼光看着小东～似乎在想～以前的那个霸道男孩此时怎么变得这么的软弱和无助,孩子们都不知所措地望着我。
我感觉到教育小东的时机到了～于是我说:“今天～老师看到了一场精彩的演讲～特别是小东能诚恳又大胆地在小朋友前说出自己的心里话～老师很感动～让我们把最热烈的掌声送给小东～好吗,”顿时～教室里掌声如雷～小朋友们的眼睛里似乎多了一份原谅、多了一份接纳。
最后～小东深深地向小朋友们鞠了一个躬～然后说:“谢谢小朋友们～谢谢老师～我一定会珍惜:”这位老师的教育意图我是能理解的。
但我想表达的是，小东如愿当上了小组长，是以洋洋的“落选”为代价的。
这种教师主导的选举，对洋洋来说公平吗,洋洋也很想当组长呀，他也曾为当上组长连续几次努力过呀，并且洋洋平时比小东的表现还好，他的演讲也不差呀～1二、老实人总是吃亏案例大,2,班有一个温馨的“玩具流动区”～在这里有很多小朋友从家里带来的、可供交换的玩具。
小明是最喜欢到这里玩的小朋友。
今天小明来得很早～有趣的“机器猫”吸引了他～他一个人自得其乐地坐在软垫上玩了起来。
八点以后～小朋友陆续来园～这里一陈嘈杂声从“玩具流动区”传来～“李老师～李老师～小明和平平吵起来了～他们在抢玩具:”紧接着～就听到了平平的哭声。
李老师马上赶到现场。
小明说:“是他要玩我的机器猫～我不肯。
”李教师安抚了哭泣的平平～对小明说:“小明～玩具小朋友一起玩～平时你很大方的～今天怎么不大方了,:把机器猫借给平平玩～他就不哭了:”李老师边说边将机器猫从小明手上拿,用“抢”字或许更合适,了过来～给了平平～平平破涕为笑～而小明却一脸沮丧。
李老师平息了平平的哭泣，小明一脸的无奈。
这种现象在幼儿园非常普遍——大方的孩子，总是谦让“小气”的孩子——我想说，这种现象正常吗,为什么谦让(说明白些就是吃亏)的总是大方的孩子，这样的处理方式，对大方的孩子来说公平吗,大方行为得不到实质性的鼓励，相反还经常受到打击——不能玩自己想玩的玩具，不能做自己想做的事，不能……我认为，这种“谦让”对生性大方的孩子的成长是不利的，对习惯于“占便宜”的孩子的成长也是非常不利的。
请看下述案例:点点聪明可爱～长得小巧玲珑～年龄在班里也最小～老师教育小朋友要相互谦让～点点小妹妹成了大家谦让的对象。
渐渐地～点点习惯了被大家照顾。
有一天吃完早饭～点点想去图书角看《吹牛大王历险记》～可是宁宁正看得津津有味～点点理直气壮地要求:“我最小～你应该谦让我。
”宁宁实在舍不得放弃这本新书～于是点点向老师告状:“老师～她不谦让。
”所以我们主张，幼儿园应该建立一种比较合理的“序”，孩子们的一切活动，都要按“序”行事，该是谁的就是谁的，别人想占有或使用，必须经过按“序”拥有者的同意，教师没有必要动员按“序”拥有者做出“谦让”。
三、可爱的孩子与不可爱的孩子，在幼儿园里得到的爱是不一样的案例在美籍华人周励的自传体小说《曼哈顿的中国女人》中有一段她刻骨铭心，难以忘怀的幼儿园生活的描写:一位年轻漂亮的老师很不喜欢我～嫌我丑～嫌我脏～嫌我穿戴土里土气。
我总是悄悄地望着她一会儿抱抱莎莎——莎莎的爸爸很有钱,一会儿抱抱艳艳——艳艳长得特别漂亮……～我多么希望老师也抱我一下～亲我一下。
于是我鼓足勇气～怯生生地挨到老师身边～低声说:“老师～您也抱抱我好吗,”2谁料她却厌烦地一把将推开我说:“去去～看你那两筒鼻涕～脏样:”我幼弱的心一下凉到冰点～认为自己是世界上最难看、最不幸的孩子～放声大哭起来……案例下课后～我抱着梦叶小朋友逗她玩。
梦叶是个很讨人喜欢的小姑娘～既聪明文静～又漂亮可爱～正玩得开心～我无意间瞥见曹星星小朋友正静静地站在旁边看着我们～一脸的羡慕。
我记得五分钟前他就已站在那儿了～以前似乎也有过这种情况。
心头猛地一惊～象是被针刺了一下～记忆库中搜寻～我好象真的从来没有抱过他。
曹星星一个外乡人～上课不守纪律～下课到处乱跑～说实在的我不大喜欢他～更别说抱他了……——摘自一个教师的反思在幼儿园里我们时常看到类似的情况:可爱的孩子(聪明、干净、漂亮、活泼、听话等的孩子)经常得到老师的喜欢，特别是行为上的喜欢，如表扬、夸奖、抚摸、抱、微笑等，而不可爱的孩子(内向、不漂亮、顽皮、衣着不整等的孩子)很少得到教师的喜欢……我记得有一位老师曾写过这样的一个反思故事:一名幼儿教师在班上一名孩子不幸溺水身亡后～才发现自己对这名孩子竞从未在意～这名孩子在老师脑海中的印象竟然是那样的模糊～而那名孩子在留下的唯一的一张照片中～小手却紧紧握着那只老师随意送给他的纸鹤。
忏悔,悲伤,自责,这位老师跪在孩子的坟前～亲手为这名孩子折出了无数的纸鹤。
我想千纸鹤就源于此吧。
风中、雨中、泪光中～这无数的纸鹤让这位老师发出这样的誓言:“我要用自己的一生一世来呵护和培养每一名孩子:”为了无悔，我希望我们的幼儿教师经常对孩子们，特别是对那些“不起眼”的孩子说“来，老师抱抱你～”，让每个孩子都沐浴在教师爱的阳光里健康成长。
四、民主潜藏着不公平前段时间到幼儿园里去参加一个研讨会，园长给我展示了他们的一个课例，这个课例叫做“民主选举”，她们说，在班级活动的内容、形式的选择方面，她们都是以民主投票的方式来作出选择。
比如，春游、秋游地点的确定——先由所有的幼儿提出自己想去的旅游点，然后大家投票决定——以少数服从多数的方式决定到底应该去哪个点春游、秋游。
对她们的这种做法，当时，我的评价是这是“民主启蒙教育”的好方式。
不过，在这里我想表达另外一个意思:“少数服从多数”作为一种实行民主的操作性原则，在有时候可能会变成“多数人”对“少数人”的不尊重——少数人的权利，少数人的愿意也应该被尊重——特别是在教育的过程中。
因此，我们万万不可将“少数服从多数”作为一种教育选择的普遍性原则，我们要尽可能地使得我们的教育变成对每个孩子兴趣、愿望的尊重——而不应仅仅是对部分或多数孩子的尊重。
3从公平角度而言，很多教育是不能用“民主方式”解决的。
五、有的孩子已经会了，可是还要再学一遍一位教师的反思:《小熊过桥》是一首经典儿歌～常常被选作中大班教材。
在一次集体教学活动中～老师刚刚引出这个课题～就有一个叫小滔的男孩说:“我已经会了:”接着～晓云、小牛也说:“我也会。
”“我妈妈教过我的。
”“我家磁带里有这首歌。
”……～一名叫小勇的孩子索性开始念起来:“小竹桥～摇摇摇～有只小熊来过桥……”老师见状～严肃而大声地对全体小朋友说:“学过了～可以怎么样,”小朋友们看看老师的表情～然后齐声大声地说:“再学一遍。
”于是老师按照预定教案的程序～先示范朗诵～然后理解儿歌含义～再让小朋友们跟念若干遍。
因为有图片的辅助～老师也极尽所能地用夸张的表情、抑扬顿挫的声音来启发孩子的兴趣～所以在前面的十分钟内孩子们的注意力比较集中～但是到了分组跟念的环节～孩子们渐渐坐不住了～特别是那些学过的孩子～有的东张西望～有的窃窃私语……“学过了，再学一遍”的现象，在幼儿园平时的教育教学中还是相当普遍的，因为教师已不是幼儿知识的唯一来源，许多知识小朋友们可以通过教师以外的途径获得。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的核心观念就是以幼儿发展为本，强调教育活动内容要有一定的挑战性(这种挑战性是对每个小孩来讲的，而不仅仅是对一部分孩子来讲的)，努力让每个小朋友在其原有的基础上得到适当的发展。
而让学过的孩子跟没有学过的孩子再学一遍，这对已学过的孩子的发展来说是毫无意义的，这是在浪费这些孩子的受教育和发展的时机，而不是促进孩子的发展。
六、努力并且做得好的孩子，不一定就有机会请看以下案例:教师用激励的口吻说:“看哪个小朋友坐得最好～我就哪个小朋友来做老师的助手。
”顿时～孩子们挺直腰板～用期待的眼神看着老师～有的半抬着屁股～噘着小嘴～身体笔直,有的将头抬到不能再抬～眼睛瞟着老师～希望老师能看到他是坐得最好的……类似的做法在幼儿园很普遍。
案例中的孩子们的表现是多么可爱，他们积极要求上进，都认为自己是坐得最好的，然而最后“坐得最好的”总只是一个，甚至总只是某一个。
没有被叫到的小朋友全都象泄了气的皮球，瘫坐在椅子上，特别是那几个确实坐得特别好的孩子，更是受了打击，嘴里发出长长的叹气声…… 看完案例，我在想:我们的教育，能否为所有的“努力并且做得好”的幼儿提供足够而平等机会,能不能不只顾个别或少数，而打击其他孩子的积极上进之心,如果能，那么，我们的教育又在一定程度上多了一份平等。
七、有些孩子永远无缘“公开课”4许多幼儿园都有这样的惯例，对上级领导或园外老师上“公开课”或“展示课”时，上课教师总是选择一些她认为乖巧、聪明、听话的小朋友参加，而另外一些小朋友则没有这样的机会——让保育员带他们到外面去溜达……;公开课提问时，老师总是提问哪些教师认为“能干”的孩子，而那些“不能干”的孩子把手举得再高，老师还是不提问他……连上课的机会都没有，这太不公平了，太伤孩子们的自尊心和自信心了～我想问，到底我们的“公开课”想公开些什么,我们的“公开课”难道就是公开一种教育的不公平吗,好的课应该让每个孩子都有受教育的机会，都有表现自我的机会。
八、运动会、文艺联欢会中，有些孩子只能做观众案例:某园的运动会快要开始了。
小朋友们都在热身——跳绳、转呼拉圈……～只有个子最小的森森～这也不行～那也不行～还一个人站着。
怎么办,最简单的项目是夹物跳～看来凭他的实力只能参加这个组了。