高三历史教学论文纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试
【教学论文】高三历史第三轮复习技巧
高三历史第三轮复习技巧俗话说：行百里者半于九十。
高三历史备考复习是决定高考成绩优劣的关键时期，也是许多同学感到不知所措、疲于应付的阶段。
或者被动地听课做题，造成知识点掌握不全面，点线面的联系不够灵活；或者“跟着感觉走”，翻课本、练模拟，从而造成自我感觉良好、但高考成绩不佳的结果。
复习是一个系统的再认识过程，也是一个艰难的再提高过程，要想在复习中出效率、有收获，使考试成绩得到大幅度提高，我们务必要重视和掌握临考前复习的正确方法和技巧。
那么如何在有限的时间内最大限度地提高复习效果呢？下面结合自己多年指导高三历史复习的经验，谈几点肤浅的认识：一、学生要树立以自身为主体的学习观念美国教育心理学家和教育家布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
”学习的主体是学生，成功的内因也是学生自身主动地获取和运用知识。
因此，在高三最后一轮复习中作为学生，必须充分发挥学习的主动性，树立自身是学习主体的正确观念。
学生不能够一味依赖教师将知识塞进自己的脑袋，而应该主动的把教师传授的知识“吃掉”并“消化吸收”，将书本的知识和做题方法转化为自身的能力，并应用自如。
如不然，耗费再多的时间再好的技巧也换不来高考的成功。
二、学生要夯实基础，科学统筹能力是以知识为载体，建立在丰富的基础知识之上，再深再难的题目都离不开基础知识的根基作用。
离开了基础知识，能力就成了无源之水。
高考试题年年要变化，要做到以不变应万变，就要特别注重基础知识，对历史概念、基本史实各种图表等基础知识要一一弄清，达到真正理解，融会贯通。
随着前两轮复习的结束，学生对基础知识的全面了解和整体把握有所提高，因此在三轮复习中很多学生盲目陷入题海战术而忽视了基础知识再现的重要性，容易导致三轮复习中基础知识出现松动和遗失，造成高考中的知识性失分。
因此在三轮复习中仍然要注重夯实基础，主要目标仍是查漏补缺，巩固前期复习成果，使所学知识进一步准确化、系统化。
2024年高三历史教学与复习工作计划范文（二篇）
2024年高三历史教学与复习工作计划范文为全面提升我市高中历史教学质量和教师教学水平，确保高三历史复习工作的高效开展，特制定以下高中历史教学计划（指导意见）。
一、指导思想本计划遵循课程标准及考试大纲，以教材为基础，深入研究高考趋势，推进课堂教学改革，探索适合高三阶段的教学模式。
旨在增强历史教学的针对性和实效性，培养学生的历史思维、分析及应试能力，进而提高历史学科的教学质量。
二、工作目标1. 紧扣教材和课程标准，深入研究考试大纲，全面把握复习要求，引导学生深入理解历史概念、现象和事件，梳理历史发展脉络。
2. 转变教学观念，大胆推进课堂改革，充分调动学生的主观能动性，培养其概括、归纳、分析、综合、比较、迁移等历史思维能力，以及运用辩证唯物主义和历史唯物主义评价问题的能力。
3. 运用多样化的教学手段，引导学生掌握基本史学方法，认识历史发展规律，增强民族自尊心和自信心，培养责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针的历史依据及其正确性，形成正确的历史观。
4. 加强教研活动，深入研究高考和高考试题，注重知识迁移和运用，精心筛选习题。
5. 实现学生在学科成绩优秀率、平均成绩和及格率上的显著提升。
三、高三历史课堂教学存在的问题1. 缺乏对高三教学和复习的整体规划与具体实施措施，对教学和复习目标、策略以及学生学习任务的完成缺乏细致考量，导致教学计划盲目，质量提升受限。
2. 教师对大纲和考试说明的研究不够深入，导致教学内容与考试要求不符。
3. 教学手段单一，课堂效率低下，缺乏对新教学方法、模式和理念的学习与实践。
4. 教学缺乏针对性，高三教学特色不明显，学生难以把握历史整体框架和基本线索。
5. 忽视对学生基础知识理解和思维能力的培养，未能充分依据高考命题思路进行教学。
6. 缺乏对习题的筛选和高考试题的研究，导致学生练习效果不佳。
四、采取措施1. 制定全面的教学复习计划，确保按计划有序进行，明确总目标、阶段目标及具体措施。
2014高三历史教学论文 纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试
2014高三历史教学论文纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试摘要：纲要信号图表教学法是利用记号、箭头、个别的词、句、数字或其他“信号”把一节课或几节课的教材内容加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助手段。
高三历史课主要以专题复习为主，帮助学生整合知识，理清历史线索，形成系统化、科学化的历史认识。
可以尝试运用此种教学方法。
关键词: 纲要信号历史复习课尝试纲要信号图表教学法又称沙塔洛夫教学法，是前苏联著名教育家沙塔洛夫摸索出的一套控制学生学习活动的有效途径。
即教师借助“纲要信号图表”这一直观教具对教学内容组织加工后，形成系统的知识图表。
纲要信号图表有利于发挥学生的联想能力和记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进度，可以帮助学生将知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就更容易认清各部分知识之间的内在联系。
从方法来看，所谓的纲要信号就是在小纸片上，用记号、箭头、个别的词、句、数字或其他“信号”把一节课或几节课的教材内容加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助工具。
通过各种示范符号，提纲挈领、简明扼要地把学生需要掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体和内在联系。
历史教学一方面要教授基础知识，另一方面还要注意能力培养、情感态度和价值观的塑造。
只有掌握知识间的内在联系，才能发现历史事件的线索与规律，形成正确的历史认识。
尤其是历史复习课，纲要信号图表教学法能起到很好的教学效果。
复习课不同于教授新课，它主要侧重于两个方面：一是提高学生综合、概括历史知识的能力，理清知识要点的内在规律、历史线索，把知识编成网络，连成串。
二是从知识结构反映出这部分知识与其他知识之间的横向、纵向联系，提高学生运用历史知识解决实际问题的能力。
分散性维护小农经济君主专制中央集权制度儒家思想脆弱性第二，纲要信号图表可以把一个一个分散的知识点变成一个有机的整体，让学生找到逻辑联系，明确相互关系例如，在复习“近代中国经济结构的变动”这一专题时，我编制了以下图表，既简洁地展示了鸦片战争后中国社会经济结构变动的表现，又展示了几种主要经济结构形式的相互关系。
浅谈纲要信号法在复习课中的运用.doc
浅谈纲要信号法在复习课中的运用摘要：纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫提出的有效教育法，不仅有助于记忆，而且有利于激发学习兴趣、集中注意力，还有助于培养学生的逻辑思维能力。
地理复习课中运用纲要信号图表教学，可以帮助学生整体感知地理事物间的联系，把握地理规律。
作者在教育活动实践中应用纲要信号法，获得了良好的复习效果。
关键词：纲要信号法地理教学优越性—、方法概述纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫在长期的教学实践基础上提出的教学方法。
该思想萌发于20世纪50年代后期，经过30年的实践，成熟于20世纪80年代。
当时苏联教育研究的重点是, 怎样解决教材内容冗繁、学生压力大的问题，怎样提高学生积极性，取得良好的教学效果。
面对教育如此问题，沙塔洛夫结合长期的教学活动实践，提出了纲要信号教学法。
纲要信号法是以纲要信号传递教学信息进行教学活动的方法。
所谓纲要信号，就是一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、单词、数字或其他信号组成。
纲要信号法的实施一般分为讲授、复习、检测三个阶段，具体包括以下六个步骤：第一，教师详细地讲解教材内容，明确各地理事物间的联系，并且使学生对所学知识熟练掌握。
第二，展示纲要信号图表，并使用纲要信号图表再一次讲解。
在第二次讲解时，要突出重点，讲清楚各事物间的联系。
第三，学生抄录纲要信号图表于相应的知识板块内，进一步使学生理解吸收，进行初步记忆。
第四，课下要求学生按照纲要信号图表复习巩固。
第五，再次上课时，提问学生默绘纲要信号图表，并根据图表复述相关联系。
第六，通过完成相关问题，检测学习成效。
二、纲要信号法在地理复习课中的优越性（一）纲要信号法有助提高记忆效率。
纲要信号法符号心理学的记忆规律，体现了现代信息论对记忆过程的解释，特别是对长时间记忆有利。
地理的学科特性使得地理教学中常常涉及大量的地理事物，地理事物的多样性及各事物间关系的复杂性往往造成教学效率低下的现象。
通过纲要中提纲挈领的符号、图表、文字，能更好地剔除教学内容中的冗余，把握教学重点，使主要地理事物及其关系更加清楚地呈现于学生面前。
高三历史复习有效性论文
高三历史复习有效性论文摘要：如何提高中历史复习课的有效性是一项长期而复杂的问题，跟课堂复习教学有效性相关的因素有很多，探讨有效性的文章也很多，以上仅是我的一点初浅的看法。
我相信教师只要能真正树立以学生为主的教学观念，掌握正确的教学方法，及时进行总结那么，就一定会做得更好的。
福建省高中新课程改革自2006年全面展开并日趋成熟，纵观新课程背景下三年来的高考文综试卷，第一感觉试卷“难”，新课程理念的指导下，高考历史试题难度系数逐步提高，知识的覆盖广，注重考查能力。
因此高三的总复习就显得十分的重要，学生平时的知识是零散的，老师要在复习课上帮助同学把将这些知识串连起来。
但是学生则觉得“复习课很没意思”老是重复，教师则抱怨，复习课很难上，没新意，没效果。
究其原因，学生是一方面的原因，他们大多是基础比较差，学习习惯不好，习惯于机械背诵，缺乏积极思维习惯。
另一方面，我们的老师在复习课上，仍习惯以教师为主体，习惯于旧的复习教学常规，“我讲你听，我写你抄”，只关注自己的教学进度，不关注考试信息，不研究考试说明，面对高考题的出其不意，也是茫然无措。
因此严重影响复习效果，复习教学便成了低效、无效的教学。
那什么是复习的有效性呢？“通俗地说，……教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”[1]因而复习课虽然不是新课，但它也不是炒冷饭，它跟新课一样也具有增长知识，培养能力和德育教育三方面的功能，同时它还担负着查缺补漏，系统整理知识、巩固发展的重任，而且它还使学生对高中阶段所学的历史知识进行系统、全面、综合归纳，达到融会贯通、加深巩固的作用，进而提高历史的学习水平和成绩。
那么在高三历史学科的高考复习中，如何合理运用新课程理念，怎样让学生在愉快、轻松的氛围中主动参与复习，从而提高教学的有效性，是值得我们探讨的一个重要问题。
“纲要信号”教学法的尝试与思考
“纲要信号〞教学法的尝试与考虑“纲要信号〞教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。
它是由关键的字、词、句，醒目的图示〔或图表〕、符号〔箭头〕组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对物理知识的理解和记忆、比拟与鉴别。
这种教学方法的显著特点是：重点难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深化展开，充分表达了“提纲率领、简明扼要、信息集中、思维对号〞的教学特色。
所以，这种教学方法一直被广阔教育工作者采用。
本文结合中学物理教学三种典型课〔授新课、复习课、实验课〕的“纲要信号〞教法尝试，谈谈教学体会及其考虑。
一、使新课的“纲要信号〞教学教育者在授新课上主要是输出物理知识信息，讲述根本概念、根本规律，启发学生理解，指导简单应用。
为此，教学中发挥“纲要信号〞指令功能，将所授内容浓缩，在有限的时间内让学生获取更多的信息量，一般按三个层次组织“纲要信号〞教学〔以“简谐振动〞教学为例〕。
〔一〕重点知识用纲要信号，使之鲜明突出本节教学中运用弹簧振子这个重要的理想化模型，为了突出其条件，采用纲要信号：1．小球与弹簧始终连在一起；弹簧振子： 2．摩擦阻力可以忽略；3．弹簧质量比小球质量小得多，也忽略不计。
简谐振动产生的条件也是新课的重点内容，也采用纲要信号：1．振子始终受到回复力的作用；简谐振动产生的条件： 2．回复力的大小与振子的位移成正比3．回复力的方向跟振子的位移方向始终相反。
〔二〕难点内容用图表信号；集中注意，使之打破分析弹簧振子既是教学的重点，也是难点，为防止照本泛泛而谈，可边讲解边列出图表信号，帮助学生克制理解上的困难。
1．板画2．列表〔表中“〞、“〞表示增减，“〞表示指向〕，如下表。
通过图表信号，使学生形象地理解：1．回复力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2．回复力始终与位移方向相反；3．回复力是变力而不是恒力；4．简谐振动具有往复性、周期性。
〔三〕发挥纲要信号的作用，配以考虑题为了充分发挥纲要信号的指令作用、诱导作用，编拟一些考虑判断题，让学生对照领悟。
《纲要信号》图示教学法尝试
作者： 初静华
作者机构： 牡丹江林业师范学校
出版物刊名： 牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版
页码： 81-82页
主题词： 图示教学法;英国工业革命;中师历史教学;学生;能力培养;思想教育;历史教学大纲;信号;纲要;直观性
摘要： 《中等师范学校历史教学大纲》中要求历史教学要完成对学生的“思想教育”“能力培养”和“专业教育”,使学生能承担培养21世纪现代化的建设者和接班人的重任。
为此,培养一专多能的开拓型的人才和合格的小学教师是中师历史教学工作者的中心任务。
历史知识浩如烟海,如何通过课堂教学帮助学生执简驭繁、牢固地掌握历史知识,从而提高教育教学效果呢?经教学实践的探索、感到其有效途径。
安徽省合肥市庐江裴岗中学高三历史教学论文 把握考试方向 提高复习效率
安徽省合肥市庐江裴岗中学2014高三历史教学论文纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试《考试说明》是指导高考复习最权威的纲领性文件，研读考试说明，是备战高考的师生们必做的一门功课。
通过《考试说明》披露的信息，我们能更清晰地认清高考命题的“庐山真面目”，尽可能地克服复习的盲目性，从而提高复习的效率。
笔者在组织历届高考复习的过程中，一直重视对《考试说明》的研读和利用，今年也不例外。
下面结合我的学习体会，为广大考生的复习提几点建议。
基础知识的掌握要全面扎实文综试卷中政治学科的内容占100分，一般为11道选择题和两道问答题。
表面看，似乎知识覆盖面很小，其实不然，十几道题涉及的知识点远远不止十几个。
选择题每一个题干的解读和每一个题肢的判断，问答题每一则材料中有效信息的提取和答题时的知识调用，都需要大量的知识储备。
答一份试卷好比装满一碗水，考生得准备一桶水才能应对裕如，此所谓“熟能生巧、厚积薄发”。
认识到这一点，我们对基础知识的掌握就不能心存侥幸，一定要全面、扎实，力争做到“基本概念记得住、基本原理想得起、基本术语说得出”。
在基础知识的复习过程中，有“五题复习法”可供参考，即熟练掌握四本必修教材中的单元题、课题、框题、目题和问题，通过前“四题”层层深入，最后逐个设问，将课本内容用“问题”的形式提炼出来。
这样做的好处是，考生对基础知识的掌握会更加系统全面，对知识的检索和调用更顺畅，对考题中知识定位指针的领会更准确，有效防止答题走偏。
基本技能的训练要循序渐进《考试说明》中列出的对考生的诸多能力要求，绝大多数体现在问答题的解答中。
现在已经进入高考复习的整理阶段，是问答题答题能力训练的关键时期。
有些同学题目做了一大堆，却总是在低水平地重复，收效甚微。
为使训练达到事半功倍的效果，同学们必须掌握每一阶段的训练要领。
第一阶段--摹仿。
摹仿就是按现成的样子做。
历年高考论述题的立意深远，答案规范，有很好的信度，是我们摹仿的最佳对象。
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2014高三历史教学论文
纲要信号教学法在高三历史复习课中的尝试
摘要：纲要信号图表教学法是利用记号、箭头、个别的词、句、数字或其他“信号”把一节课或几节课的教材内容加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助手段。
高三历史课主要以专题复习为主，帮助学生整合知识，理清历史线索，形成系统化、科学化的历史认识。
可以尝试运用此种教学方法。
关键词: 纲要信号历史复习课尝试
纲要信号图表教学法又称沙塔洛夫教学法，是前苏联著名教育家沙塔洛夫摸索出的一套控制学生学习活动的有效途径。
即教师借助“纲要信号图表”这一直观教具对教学内容组织加工后，形成系统的知识图表。
纲要信号图表有利于发挥学生的联想能力和记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进度，可以帮助学生将知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就更容易认清各部分知识之间的内在联系。
从方法来看，所谓的纲要信号就是在小纸片上，用记号、箭头、个别的词、句、数字或其他“信号”把一节课或几节课的教材内容加以代码处理，构成简图的形式，这是一种直观性很强的教学辅助工具。
通过各种示范符号，提纲挈领、简明扼要地把学生需要掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体和内在联系。
历史教学一方面要教授基础知识，另一方面还要注意能力培养、情感态度和价值观的塑造。
只有掌握知识间的内在联系，才能发现历史事件的线索与规律，形成正确的历史认识。
尤其是历史复习课，纲要信号图表教学法能起到很好的教学效果。
复习课不同于教授新课，它主要侧重于两个方面：一是提高学生综合、概括历史知识的能力，理清知识要点的内在规律、历史线索，把知识编成网络，连成串。
二是从知识结构反映出这部分知识与其他知识之间的横向、纵向联系，提高学生运用历史知识解决实际问题的能力。
分散性维护
小农经济君主专制中央集权制度儒家思想
脆弱性
第二，纲要信号图表可以把一个一个分散的知识点变成一个有机的整体，让学生找到逻辑联系，明确相互关系
例如，在复习“近代中国经济结构的变动”这一专题时，我编制了以下图表，既简洁地展示了鸦片战争后中国社会经济结构变动的表现，又展示了几种主要经济结构形式的相互关系。
外国资本主义
勾瓦压反抗
结解制妥协勾
压制
自然经济(封建主义) 民族资本主义结
(解体、占主体) 瓦解、反抗妥协压反抗
勾制妥协
瓦结
解官僚资本主义
第三，运用纲要信号教学法可以强化学生的时间概念
现在高中历史学习以专题模块为主，学生的历史时间概念不强。
历史学科的知识结构具有很强的时间性和空间性，它对掌握历史知识起到至关重要的作用，它也往往是学生在历史学习方面最为薄弱的一环。
我们经常发现学生答不出重要的历史事件的年代，也常常犯了“关公战秦琼”之类混淆历史史实的错误。
因此，我们应该在教学上注重培养学生时间感和空间感，以期达到既定的教学目的。
可以在教学中运用纲要信号形象、直观这一特点来强化时空观念。
例如，在复习专题“新中国的经济建设”时制作以下纲要信号图表：
“一五计划”（1953--1957）
过渡时期社会主义制度确立
三大改造（1953--1956）
有益探索：中共八大（1956）、八字方针（1962）
建设社会主义总路线（1958）
大跃进（1958）
探索时期探索失误人民公社化（1958 北戴河会议）
十年浩劫（1966--1976）
十届三中全会（1978）伟大转折
中共十二大（1982）提出走自己的路
中共十三大（1987）制定初级阶段基本路线
现代化新时期中共十四大（1992）确立社会主义市场经济体制目标
中共十五大（1997）邓小平理论被确立为党的指导思
第四，纲要信号图表可以将复杂的历史关系简单化。
例如，“宗法制与分封制的关系”和“鸦片战争的影响”可以用以下图表表示，简单明了。
里表
宗法制分封制
宗法制在
核心政治制度
上的表现
很明显，这种图文并茂的纲要信号图表教学方法的运用，可以使教师以此为思路教，学生顺着这样的思路学，教与学在思路上得到疏通，条理清晰，思路层次分明，便于学生对历史问题的透彻理解，对历史复习课的教学起到了事半功倍的教学效果，对培养学生的良好
思维习惯不无裨益。
沙塔洛夫教学法可以分为五个阶段：①教师按教材内容进行详细讲解。
②出示“纲要信号图表”进行第二次讲解，突出重点，分析难点。
③把小型图表发给学生进行消化，然后将大型图表贴在教室墙上，便于学生对比复习。
④课后要求学生按图表复习。
⑤让学生在下节课上按图表回答问题。
从这样的过程可以看出，纲要信号图表教学法的关键是如何编制图表。
在编制图表时，首先需要教师对教材进行分析，找出知识要点，包括重点和难点，明确哪些知识点是必须掌握的，哪些是需要了解的，哪些是根本性问题，哪些是派生的。
一般而言，纲要信号图表只是一种特别的索引而不是课本的简单重复。
尤其是复习课中，不必把教材中出现的所有问题都记录下来，但一定要把哪些必要的和根本的问题在图表中组织起来。
只有深入分析教材的体系结构和逻辑顺序，反复推敲，仔细斟酌，统览全局，抓住重点，层层剖析，才能恰到好处地设计出独特新颖的纲要图表。
尽管“纲要信号”是一种较好的的教学方法，但也有一个因时而异的灵活运用的问题。
首先，不同课型可以采取不同的纲要信号图表。
其次，不要局限于课堂教学中运用，课前课后也可以运用。
若课前运用，教师辅导学生编拟纲要信号，在指导学生制作纲要信号图表时可以从以下几点去做：
一、逐段写出小标题。
知道各个自然段主要说的是什么问题，能用简明的语言加以概括，粗知教材梗概。
二、全面写出教材要点提纲。
逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲。
三、找出教材的内在联系。
就是要搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的发展线索，形成一个系统结构。
四、总结基本观点。
通过以上步骤，总结出一些历史唯物主义的基本观点。
五、找出必须记住的内容并设法记牢。
什么是重要的历史内容，就是历史三要素和重要事件、制度和政策等。
六、对教材做出评价。
这是对读书提出的最高的要求，也是善于读书的标志。
尽信书不如无书。
课本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者见仁，智者见智，同学们应该大胆质疑。
在这六点基础上形成知识、观点、评价三个层次的结构图表帮助学生预习教材。
若课后运用，可以作为巩固知识，要求归纳总结的作业形式出现。
这样既增加了“纲要信号”教学的自由度，也有利于学生主体作用的发挥。