语文教学的三维目标及其落实
语文三维目标
语文三维目标
三维目标是指语文教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养。
语文教学应注重培养学生的语文素养，让他们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到全面的发展。
在知识与能力方面，语文教学需要让学生掌握基础的语言文字知识，包括字词的识别、拼写和运用，句子的构造和运用，段落的组织和写作等。
同时，还要培养学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读鉴赏和阅读表达等。
通过学习各种文学作品，学生可以在阅读中提高自己的语言文字素养，培养自己的审美能力、欣赏能力和表达能力。
在过程与方法方面，语文教学应注重培养学生的学习方法和思维能力。
学生需要学会如何进行有效的阅读和写作，如何提炼和总结文章的主旨，如何分析和理解作者的意图。
同时，还需要培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们能够独立思考和解决问题。
在情感态度与价值观方面，语文教学应注重培养学生的情感体验和情感认知。
通过学习文学作品，学生可以感受到作者的情感和思想，培养自己的情感表达和情感智慧。
同时，语文教学还要培养学生正确的价值观和人生观，让他们具备正确的道德观和人文精神，培养他们的社会责任感和公民意识。
总之，语文教学的三维目标是相互关联、相互作用的。
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是有机结合的，互相促
进、互相支撑。
只有在这三个维度上都有全面的发展，学生才能真正具备良好的语文素养，成为具有创新精神和人文关怀的现代人。
因此，语文教育不能仅仅局限于知识的传递，更要注重培养学生的能力和素养，在过程与方法和情感态度与价值观方面进行全面的培养和发展。
只有这样，才能真正实现语文教学的目标。
语文教学实践中如何落实“三维目标”
位 ，把 学生 视 为 教 学过 程 中的 主 要认 识 者 ，视 为发 展 的 于社 会人 生 的思想 观 和情 感 态度 。 那一 篇篇 文质 兼 美 的课
对 象 ，而 充 分 调 动其 积 极 性 、 主动 性 和 自主 性 ，变 被 动 文 就 如同 一个 个精 神大 师 在和 学生 对 话， 那一篇 篇 充满 童
３ 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ，提 倡 自主 、合 作 与探 究 的学 习 方 式
新课 标 下 高 中 语文 教学 要 以研 究 性 学 习 为载 体 ，倡
“ 启发 ”“ 引导 ”的观 念 。 统观念 认为 ， 师是学 生获取知 导 学 生 的 自主 探 究 精神 ，让 学 生成 为学 习 的 主人 ，使 学 传 教 识的主要来 源 ， 学生是 贮存知 识 的容器 ， 课堂 上 ， 教师 独 占 生 的 主 体意 识 、能 动性 和 创 造 性 不 断得 到 发 展 ，发 展 学 讲 坛滔 滔不 绝 地讲 解 ， 生默 默 地 接 受 ， 复杂 的教学 过 生 的 创新 精 神 和 实 践 能 力 。个 性培 养 不 仅 要注 重 独 立 性 学 把 程看 成一个简单 的口授耳受 的过程 ， 学生 处于被 动的地位 。 的培 养 ， 同 时也 要 注 重合 作 意 识 的培 养 。合 作学 习对 学
学， 使学生 的主动 性得 到充分调 动。同时注 重对学 生的个 性 挥 他 们 的创 造 力 。 ”要 鼓 励 和培 养 学 生 由敢 问到 会 问 ， 例 如 教 学 《 福 》 时 ，让 学 生 分 别扮 演 祥 林 嫂 、 四 为 常 的现 象 或 “ 所 当然 ”的想 法 中找 出 矛盾 ，展 开 问 祝 理 婶 ，体 会 揣 摩 “ 林 嫂 ，你 放 着 吧 ，我来 摆 ” “ 放着 题 ，培养 学生 “ 祥 你 于无 疑处 见有 疑 ” 的能力 。 吧 ，祥 林 嫂 ” 等处 语 言 、 动作 和 神 态 ，探 讨 人 物 形 象 ， ３ ２ 鼓励 争辩 教师 应 明确 信 息 时代 自己已不 再是 无所 ． 加深 对 作 品 的理 解 。这样 的课 堂 教 学 有 可 能更 贴 近 学 生 不知 ，无 所 不 能 ，要 时 刻注 意 理 性 霸 权和 教 师 权 威在 个 的实 际 状态 ，有 可 能 让学 生思 绪 飞扬 ，兴 趣 盎 然 ， 有可 性 教 育 中的 消极 作 用 。课 堂教 学 既 要激 励 学 生之 间 的讨 能使 师 生积 极 互 动 ，擦 出创 造 的 火 花 ，涌 现 新 的 问 题和 论 、争辩 和辩 论 ，还 要鼓 励学 生敢 于 和教师 争 论 问题 。 答 案 ，使 教 学过 程 呈现 出动 态 生 成 的 创 生性 质 ，引领 学 ３ ３ 鼓 励相 互 评价 在相 互 评价 的过 程 中 ，学生 最 能说 ． 生共 同进入 发 幽探微 的精彩 而又 真 实 的境 界 。 上 话 ，最 能表 达 个 人 的想 法 ，最 能起 到 相 互 激励 的作 用 并 提 高 自己 。但 要 注 意 引导 学 生 一 定要 真 正表 达 个 人 的
小学中段语文阅读教学三维目标建立与实施策略
小学中段语文阅读教学三维目标建立与实施策略新课程理念下，小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施是一项关键而复杂的任务。
三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，它们共同构成了阅读教学的全面导向。
以下是对三维目标建立与实施的探讨：一、三维目标的建立1.知识与技能目标：●设定明确的阅读理解目标，包括词汇、句子、段落和篇章的理解能力。
●强调语言知识的积累，包括词汇、语法、修辞等方面的学习。
●注重阅读速度和阅读效率的提升，培养快速获取信息的能力。
2.过程与方法目标：●强调阅读过程中的思维训练，如分析、综合、评价等高级思维能力的培养。
●提倡多样化的阅读方法，如略读、精读、跳读等，以适应不同的阅读需求和情境。
●注重阅读策略的教学，如预测、推理、总结等，帮助学生提高自主阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：●培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学的热爱和追求。
●强调阅读在人格塑造和道德教育中的作用，通过阅读引导学生形成正确的价值观和道德观。
●注重学生情感体验的培养，通过阅读让学生感受文字背后的情感与思想。
二、三维目标的实施1.教学策略与方法：●采用情境教学、问题式教学等教学方法，引导学生主动参与到阅读过程中。
●利用多媒体、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
●组织多样化的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事创作等，让学生在实践中提升阅读能力。
2.评价与反馈：●建立全面的评价体系，包括过程性评价和结果性评价，关注学生在三维目标上的全面发展。
●及时反馈学生的学习情况，针对问题给予具体的指导和建议，帮助学生不断进步。
●鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的反思能力和合作精神。
三、注意事项1.在实施三维目标时，要注重目标的整体性和层次性，确保三个维度之间相互关联、相互促进。
2.要根据学生的实际水平和需求来设定和调整目标，确保目标的适切性和可操作性。
3.要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励他们在阅读中发现问题、解决问题，实现个性化发展。
小学语文教案三维目标
小学语文教案三维目标【小学语文教案三维目标】导言：小学语文是学生个人语言能力发展的关键时期，培养学生良好的语言文字表达能力对于后续语文学科的学习起着重要的基础作用。
因此，设计一份合理的语文教案，明确教学目标，注重学生的多方位发展，是语文教师必不可少的任务之一。
本文将针对小学语文教案的三维目标进行论述，希望能给语文教师提供一定的参考和帮助。
【一、认知目标】小学语文教学的认知目标主要是培养学生对语言文字的基本认知能力，包括字形、字音、字义和词汇等方面的学习。
通过教学的方式，让学生能够熟练识读汉字，理解汉字的构造规律，掌握基本的字形字义。
同时，还需要让学生能够听、说、读、写、认识、理解一定数量的词汇，并能运用到语言表达中。
具体教学目标：1. 掌握基本的汉字书写技能，使学生能准确地书写课本中出现的字词；2. 培养学生对于字词的准确认读能力，让学生能够明确字形字义；3. 培养学生对汉字构造规律的敏感性，让学生能够理解汉字的演变过程；4. 提高学生的词汇表达能力，让学生能够理解和运用常用词汇；5. 培养学生的语言思维能力，让学生能够通过语文学习提高自己的思考能力和逻辑思维能力。
【二、情感目标】情感目标是指通过语文教学培养学生良好的情感态度和价值取向。
小学语文教学应该注重培养学生的兴趣和自信心，鼓励学生表达自己的情感和思想，培养学生对传统文化和美学的欣赏能力，增强学生的情感体验和审美能力。
具体教学目标：1. 培养学生的学习兴趣，使语文学习成为学生生活中主要的乐趣之一；2. 激发学生对于文学作品的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力；3. 提高学生的表达能力，鼓励学生积极参与语文课堂的讨论和交流；4. 培养学生的审美能力，让学生能够欣赏和理解经典文学作品；5. 培养学生的自信心和合作意识，让学生能够自主学习和合作学习。
【三、动作目标】语文教学的动作目标主要是培养学生的语言文字运用能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
浅谈初中语文三维目标的设定与落实
浅谈初中语文三维目标的设定与落实新课程为初中语文课堂教学架构起知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维整合的教学目标，要求教师根据语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计教学目标，并且在教学实践中自觉的强化三维目标意识，注重学生的学习过程和方法，注重学生的情感态度和价值观的体验。
在语文教学实践中，我认为应从以下方面设置与落实三维目标，让课堂成为学生生命成长的殿堂，让我们的课堂教学真正为学生语文素养的形成和可持续发展服务。
1 准确设定三维目标工具性与人文性相结合，是新课程的重要理念，也是语文学科的显著特点。
语文教材中所选择的课文几乎都是思想性强、饱含强烈情感的文章，在语文教学中对学生进行人文教育有着得天独厚的优势，我们在强调对学生进行情感态度和价值观教育的时候，不能忽视语文的工具性，不能淡化学生语文基础知识的学习，不能削弱对学生语文能力的培养。
当然，我们强调语文的工具性，也不能忽视对学生人文精神的培养。
知识和能力是语文大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是大厦的上层建筑。
学生只有掌握了扎实的基础知识，语文教学的根基才坚如磐石。
我们不能丢掉语言文字这个本体，要重视引导学生对文本语言的揣摩、理解、积累和运用。
教师在引导学生品析语言文字的过程中，要实现对学生情感态度和价值观的培养，突出语文的人文性。
教师一定要深入研究课程目标、课文特点、学生已有的知识储备、学习能力、学习习惯等，以学生的发展为本，既重视知识与技能，也重视过程与方法和情感态度与价值观，科学设置三维目标。
教师在制订具体的教学目标时，还要充分考虑到三维目标的整体性。
三维目标是一个整体，是对学生发展要求的三个维度。
学习知识与技能必须运用一定的方法，也必须经历一个过程。
在学习过程中肯定有情感和态度，总会有一定的价值取向。
我们在围绕课文的具体内容设计教学目标时，以知识和能力为外在表现形式，在达成知识和能力目标的同时，实现过程和方法、情感态度和价值观等内在目标的逐步达成。
语文课程三维目标
谈语文教学的三维目标及其落实谈语文教学的三维目标及其落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些认识。
一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。
从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。
按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1．指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
2．培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。
3．培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。
4．培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5．指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。
语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
1．认识和能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
它们互相渗透、不可偏废。
作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。
关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。
这三个方面互相渗透，不可偏废。
在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。
一、知识和能力从知识和能力的关系看。
掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。
学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。
在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。
例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。
在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。
语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。
学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。
学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。
因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。
二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。
它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。
语文课堂如何落实“三维”教学目标
语文课堂如何落实“三维”教学目标语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“进程与方式”和“情感态度与价值观”，它是面向全部学生，力争使每一个学生都能达到、取得现代化公民必需具有的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮忙，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培育在语文教学中，不能只顾教授知识给学生，在教授知识的同时，还要注意培育学生的能力。
咱们原来的应试教育就过量的注重学生的知识教授，而轻忽了学生的能力培育，把知识的教授与能力培育割裂开来，培育出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人材。
此刻社会极需有能力的人材。
所以，咱们应把教授知识与培育能力结合起来，这是咱们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主如果“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，彼此增进的。
在课堂教学中，我成心识的对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一路，使学生取得多方面知识，并发展他们的思维能力。
又如，在每节课前安排两名同窗进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。
训练学生写日记，培育他们观察生活的能力。
我以为“听、说、读、写”能力都应注意培育。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上取得培育。
二、转变教师角色，增进师生交往。
教学进程是一个双边互动的进程，在这个进程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出：教学进程是师生交往、踊跃互动、一路发展的进程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
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语文教学的三维目标及其落实语文教学的三维目标及其落实黄永刚《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些认识。
一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。
从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。
按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1．指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
2．培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。
3．培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。
4．培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5．指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。
语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
1．认识和能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”2．过程和方法目标。
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3．情感态度和价值观目标。
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。
在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。
4．理清三维之间关系。
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
5．整合三维目标。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。
如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。
“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。
在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
三、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
(一)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。
重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
1．首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。
其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
2．教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
3．培养学生的选择能力和履行责任的能力。
学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
4．教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
(二)教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1．教学对象；2．学生的行为；3．确定行为的条件。
条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。
程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：1．通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。
条件对象程度行为2．有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱。
条件对象程度行为3．理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。
条件对象程度行为(三)教学内容的问题化问题是思维的开始。
在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《西湖的“绿”》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。
学生可能提出的问题，如：1、课文写了几处的绿，每处的绿有什么特点？2、作者用了那么多的“绿”，阅读时我们为什么不会觉得重复？第一个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息；第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生比较，又要引导学生在反复的朗读中体会。
(四)教学过程的实践化教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。
习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
(五)教学指导的方法化老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。
1．陈述性知识的学习指导。
陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。
老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
2．程序性知识的学习指导。
程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。
程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。
教科书中的程序性知识见于课文的“导读”“阅读提示”“思考?练习”以及“习作”“口语交际”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。
阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知──精读感悟(体验)──复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法，如重点语句的先理解字面意思，再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。
又如习作指导，要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节，学习观察、思考、表现、评价等方法。
3．策略性知识的学习指导。
策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。
随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。
(六)教学评价的多元化教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。
在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。