学习理论动机
学习动机理论对培养学习动机的启示课堂上对于学习理论方面，讲到了动机的本能理论、驱力理论、强化理论、成就动机理论、奥苏伯尔的学习动机、动机的归因理论、马斯洛的动机理论、班杜拉的动机理。
其中重点强调了动机的强化理论、奥苏伯尔的学习动机、动机的归因理论、班杜拉的动机理。
动机的强化理论。
关于强化理论，斯金纳用强化来解释动机的引起，认为动机的引起与行为的习得，人们具有的某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
强化分为真正强化和负强化。
在行为形成和改变的过程中，强化是个重要环节。
首先，强化的次数与每次提供强化物的数量会影响个体的学习效果。
另外，强化物越符合个体需要，越会促进学习效果。
因此，培养学习动机从强化理论的角度出发，寻找恰当而适度的刺激源即正确的强化物来促进学习的欲望。
奥苏伯尔的学习动机理论。
美国心理学家奥苏伯尔认为学校情境中的学习动机应包括三方面的内驱动力：认知驱动力、自我提高驱动力、附属内驱力。
随着儿童年龄的成长，三个驱动力会相应发生改变，此消彼长。
在学习中，利用自我提高驱动力、附属驱动力可以作为外部动机来鼓励和诱发学生的竞争心，但不具有持续力，因此，以兴趣为核心的认知驱动力的培养与上面两种驱动力相互补充，正确运用他们的组合可以有效地培养学生的学习动机。
动机的归因理论。
维纳对归因理论的认识：一个人在完成一项重要活动后，会为活动的结果找寻原因，分析诸如努力程度、能力、任
务难度、运气、身心状况等其他因素的影响。
上述影响因素可以进一步归纳成三个维度：稳定性、可控性与因素源。
维纳认为，把行为成败的原因归因于外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机；把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。
关于成败的归因理论，应当努力客观的积极的对待，客服“习得性无助”等失衡的心理认知。
班杜拉的动机理论。
班杜拉认为认得行为受行为的结果因素与先行因素的影响，然而，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。
并且，班杜拉的“期望”概念不同于传统的“期望概念”，包括结果期望和效果期望。
其中“自我效能感”指个体对自己是否有能力完成某一种任务所进行的推测与判断。
影响自我效能感的因素有三：一是个人自身行为的成败经验，二是替代经验，三是别人的言语劝说。
对于培养学习动机而言，各种理论有其侧重的方面，将多种学习动机理论结合起来，相互补充，从而达到充分而科学的激发学习动机的目的。
学习动机理论与案例分析
学习动机理论与案例分析目录一、学习动机理论概述 (2)1. 学习动机定义与重要性 (3)2. 学习动机的主要类型 (4)3. 学习动机理论的发展历史 (6)二、学习动机的主要理论 (7)1. 需要驱动理论 (8)2. 兴趣驱动理论 (8)3. 目标导向理论 (9)4. 自我效能理论 (10)三、案例分析 (11)1. 案例一 (12)（1）背景介绍 (14)（2）案例分析 (15)（3）启示与总结 (16)2. 案例二 (17)（1）背景介绍 (19)（2）案例分析 (20)（3）启示与总结 (21)3. 案例三 (22)（1）背景介绍 (24)（2）案例分析 (25)（3）启示与总结 (27)4. 案例四 (29)（1）背景介绍 (30)（2）案例分析 (31)一、学习动机理论概述学习动机是影响个体学习行为的重要因素，它涉及到个体对学习目标的认知、兴趣、情感以及内在和外在的奖励等因素。
学习动机理论旨在解释和预测个体在学习过程中的行为和心理状态，以便教师和教育者能够更好地理解学生的学习需求，从而制定有效的教学策略。
本文档将对学习动机理论进行概述，并通过案例分析来说明不同学习动机理论在实际教学中的应用。
经典条件作用理论(Classical Conditioning Theory)经典条件作用理论认为，学习动机是由外部刺激(如奖励或惩罚)与特定行为之间的联系所决定的。
当一个行为被连续强化时，个体对该行为的动机会增强；相反，当一个行为被连续削弱时，个体对该行为的动机会减弱。
这一理论在教学中的应用包括设置合理的奖惩制度，以激发学生的学习积极性。
社会学习理论认为，学习动机是由观察和模仿他人的行为所产生的。
当学生看到其他同学在某个领域表现出色时，他们可能会受到激励，努力提高自己的学习成绩。
这一理论在教学中的应用包括鼓励学生互相学习和合作，以提高整体的学习效果。
马斯洛需求层次理论(Maslows Hierarchy of Needs Theory)马斯洛需求层次理论认为，个体的学习动机源于满足其基本生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求等五个层次。
学习动机理论
学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。
而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。
学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。
本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。
自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。
该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。
自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。
外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。
内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。
而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。
在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。
例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。
成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。
该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。
成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。
任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。
而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。
教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。
此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。
期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。
该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。
期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。
成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。
兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。
学习动机理论
《学习动机理论》一、学习动机概述1. 动机与学习动机2. 动机与需要、诱因的关系3. 学习动机对学习的影响4. 学习动机的分类二、学习动机理论1. 强化论2. 需要层次说3. 自我效能感理论4. 成就动机论三、影响学习动机形成的因素1. 内部条件2. 外部条件四、学习动机的培养和激发1. 学习动机的培养2. 学习动机的激发《学习动机理论》简介在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题......《学习动机理论》在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手，接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术，最后介绍如何培养和激发学习动机。
第一章、学习动机概述一、动机与学习动机人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。
学习动机理论终极版
四象限动机模型
• 高驱低避型 强烈的好奇心，对学习有极高的自我 卷入水平，通过不断的刻苦努力发展自我， 表现的得自信机智，又称做“成功定向 者”。他们学习是因为学习是他们快乐的 手段，是他们生命的存在方式。 如陈浸润 对于数学学习就是如此。
学习动机理论（二）
四
价值理 论
五
控制点理论
六
归因理论
制作者：王惠
四、成就动机理论与期望—价值理论
（一）成就动机理论 （二）动机的期望—价值理论
成就动机理论
早期研究者：默里（Murray)、麦克里兰 （McClland）、 阿特金森（Atkinson） 默里对成就需要的定义：克服障碍，施展才 能，力求尽快浸好的解决某一难题
（一） 操 作 方 法
学习动机五讲
我 组
内容：
学习动机及其相关概念 学习动机的作用 动机与学习效果的关系 学习动机的分类
一、学习动机及其相关概念
学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行 为的动力倾向。 什么是动机？ 动机：行为背后的直接原因。 动机：有目标或对象引导、激发和维持个体活动的 一种内在心理过程或内部动力。
二、学习动机的作用
学习动机驱动学习，学习又能产生动机。 奥斯贝尔说：动机与学习之间的关系是典型的相辅 相成的关系，绝非一种单向性的关系。 学习情绪状态的唤醒，学习准备状态的增强，学习 注意力的集中，学习意志的提高影响知识建构的 过程。
学习动机的作用
• • • • 引发作用 定向作用 维持作用 调节作用
马斯洛需要层次理论
学习动机理论思维导图
过程或内部动力。
（内驱力和诱因）动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理１．１动机与学习动机教师：教育的目标和手段。
学生：决定着学习方向。
外部动机：由外在诱因诱发而来的动机。
内部动机：学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需外力。
１．２内部动机与外部动机奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时，如果额外提供外部的正向一致，负向一致，负向不一致，正向不一致。
１．３学习动机、学习行为与学习效果水平适中。
２最佳的动机水平与任务难度密切相关：难易适中的任务最佳动机的耶克斯－多德森定律：１中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高之间，有着中等程度的差异，这时引起的认知内驱力最为有效。
认知内驱力：是学习的内部动机。
如果新学习内容与学生原有的知识的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就，而赢得相应的地位和威望１．４学习动机的主要心理成分工作学习做好的一种需要。
附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳来表现出来的把开或使其停止，增加行为发生的概率。
正强化与负强化：正强化，例如表扬奖励。
负强化，将厌恶性刺激移２．１强化理论惩罚：减少或抑制行为的过程。
，反而会挫伤学生从事这个任务的积极性。
外部动机的影响：如果学生因做了他们本来就喜欢的任务而受到奖励缺失性需要：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。
成长性需要：求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。
１．学习动机概述２．学习动机的理论３．大学生学习动机的培养２．２需要层次理论（马斯洛需要层次理论）消失。
势，并指导我们的行为。
２高一级需要产生时，低一级需要并不会随之需要层次间的关系：１只有当低级需要得到满足时，高级需要才更占优。
２将结果归因于努力。
３付出努力的重要性的线索。
具有高成就动机的个体的特征：１将自身表现结果归因于他们自身行为２．３归因理论（韦纳）２．４成就动机理论阿特金森“期望－价值”成就动机理论。
学习动机理论
归因理论对教师的启发
按照维纳的观点，凡是小学生将成败因素归因为内在的、可 控的因素是积极归因；反之则是消极归因。如果小学生将学业成 败归因于自己能力不足、运气不好、学习难度太大，久而久之就 会形成习得性无助，缺乏尝试成功的勇气，这对学生的发展极为 不利。另外，教师反馈是影响小学生归因的重要因素，尤其是对 缺乏自信、依赖性较强的学生，要想提高他们的学习动机，教师 给予积极鼓励的反馈比其他方法更为有效。
桑代克
以桑代克、斯金纳为代表的行为主义心理学家用强 化理论来解释学习动机的形成或激发。他们认为，取决 于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化 的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断 强化可以使这种联结得到加强和稳固。由此他们认为强 化能够促进学习动机。
斯金纳
强化理论对教学活动的启发
强化理论认为，学生的学习行为是为了获得某种报偿。如果学生 的学习活动得到老师赞赏、父母奖励、同学倾佩等就会产生较强的学 习动机；反之，学生没有获得优良的学习成绩，受到家长责骂、同学 嘲讽挖苦等，其学习动机就会降低，甚至还会产生逃避性的学习动机。 因此，在教学活动中，教师要善于正确运用强化原理，提高学生的学 习动机。
归因 (attribution)
对自己或他人 的行为原因给予解 释的心理过程。
三个维度
韦纳的归因理论模式
内部归因和 外部归因
稳定性归因和 非稳定性归因
可控制归因和 不可控归因
能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境
六个因素
六个因素
能力：根 应据 付自 此己 项评工估作，有个无人足
谢谢观看！
二、人本主义----需要层次理论
生理需要 安全需要
低级
归属和爱的需要
学习动机理论
什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权
2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、 理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不 一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不 仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认 识为中介。
期望——价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:0~1 V: -1~1
内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能 会发生排斥
（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及 认知内驱力 解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机 的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向
自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能 自我提高内驱力 力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个 体的地位和自尊
第五章 学习动机
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机 1．学习动机的涵义 ． 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的 一种力量。 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指 学习动机 向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引 发、定向与维持学习行为的原因。
2.学习动机的分类 学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起 外部动机 的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动 之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所 内部动机 引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在 活动之外。
二、情绪状态 人类不仅是只知道学习的认知动物，亦是受到 情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也 同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、 兴趣和好奇心等。
对四种学习动机理论的评析
对四种学习动机理论的评析学习动机理论是心理学分支教育心理学领域中最重要的理论之一，它关乎学习能力的发展和发挥作用，对学习质量和学习成果也具有重要意义。
学习动机理论可以大致分为四种：社会学习理论、情绪性学习理论、行为动机理论和认知动机理论。
社会学习理论(Social Learning Theory)的基本观点是，人是一个被社会环境影响的有机整体，他的行为是受外界刺激和社会环境影响而发展的。
荣格认为，行为是对社会环境的反映，人性深处存在着一种认知与行为相结合的学习，也就是所谓的“学习态度”，这就是“社会学习”的概念。
情绪性学习理论(Affective Learning Theory)的基本观点是以情感为基础的学习，这种学习与认知无关，而是以感情或态度为基础的学习。
情绪性学习主要是对学习情境的一种感受，这种感受会影响学习的动机，促进学习的持久性和激励性。
情绪性学习主要是以积极的情感来激励学习，可以激发学习者的积极性和学习兴趣，也可以帮助学习者建立正确的学习态度。
行为动机理论(Behavioral Motivation Theory)的基本观点是按照建立了特定奖励与处罚机制的要求，通过对学习者进行激励和制约来调节学习行为，通过反复操练、报酬或惩罚等方式，使其形成良好的学习习惯，从而达到学习的目的。
这一理论认为，通过反复的正面和负面的奖励刺激，可以调节和控制学习者的行为，从而提高学习的效率。
它基于对人的行为本质的分析，以得到回报的可能性来引导和影响学习者的行为。
认知动机理论(Cognitive Motivation Theory)更加重视学习者主观意义上的情感、态度和需求，它强调学习者主观意识认识活动中所包括的学习动机，重点在于探讨学习者不同阶段的心理行为，以及学习者在同一阶段中对学习的态度和需求。
它特别重视学习者的心理行为的本质，倾向于从学习者的内心出发，研究学习者内心与外部环境的相互影响，从而达到因材施教的效果。
学习动机理论
根据Tf 和Ts在动机系统中所占的强度，可将个 体分为两类 （1）力求成功者 Ts>Tf 力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有 所成就的任务，成功概率为50%的任务使他们 的动机水平最高，面对不可能成功和稳操胜券 的任务是他们的动机水平下降 （2）避免失败者 Tf>Ts 倾向于选择非常容易或非常困难的任务，会回 避成功概率为50% 的任务。
掌握目标者 任务选择 评价标准 情感反应 更多学习机会、具有挑战性 具有坚持性 是否取得进步来，个人化的、自 主的标准 简单、付出少 无聊、失望 艰苦努力 即使失败 满意
表现目标者 能证明自己能力、避免显得无能的、 保证成功非常容易或很难成功的 根据与他人的比较来评价学习结果 简单、付出少 满足、自豪、解脱 只关注结果，将成败归为能力或运 气，努力是低能的标志 错误=无能 机械的 应付目前学习任务的策略
成就动机的相关研究 麦克里兰研究表明，成就需要高的人，喜欢对问 题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。 在职业的选择上成就动机低的人倾向于选择风险 较小、独立决策少的职业；成就动机高的人喜欢 从事具有开创性的工作并且在工作中用于做出决 策。
(一) 归因的含义
归因就是指人们对他人或对自己的所作 所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其 原因的过程。也就是根据人的外部特征、 行为特征对他的内心状态所做的解释和推 论。
三个维度：内部归因和外部归因，稳定性 归因和非稳定性归因，可控归因和不可控 归因。
六个因素：能力高低、努力程度、任务难 易、运气好坏、身心状态及外界环境。
最终的归因受多种变量影响 1、他人操作的有关信息 2、先前的观念或因果图示 3、自我知觉
成就目的理论是以阿特金森的成就动机理 论为基础，在德韦克能力理论基础上发展 起来的一种学习动机理论。 德韦克对能力持有两种不同的观念； 观念不同 成就目标不同 能力增长观 确立掌握目标 能力实体观 确立表现目标
学习动机理论及其在教育中的表现
望
该理论过于注重动机的内部因素，没有充分考虑外部因素对成就动机的作用，因
价
此，不能科学地解决成就动机的起源等本质问题。
值
理
论
”
三、成就动机理论
（
主要观点如下：
二
） 阿
教师应科学地运用阿特金森的期望价值理论进行教育实践。
特 金
在实际教学中，教师应该根据实际情
森
况，考虑学生的实际能力和发展潜力，设
的
置既在学生能力范围之内，又相对不太容
个体获得了相应的知识和技能，确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为个 体实施学习行为的决定因素。只有产生高度的自我效能感后，才会实施此项活动。
麦克莱伦认为，成就动机是激励个体 主动从事自己认为重要的、有价值的工作， 并力求获得成功的一种内在驱动力。
他从宏观角度对成就动机展开研究， 着重探讨了在社会文化的影响下，人如何 通过自身的社会化塑造成就动机，以及社 会成员整体的成就动机水平与该社会的经 济、科技发展之间的关系，并由此提出了 成就激励理论。
（1）人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。 行为的结果因素是强化，行为的先行因素是期待。 班杜拉认为，强化能够激发和维持行为动机，以控 制和调节人的行为，然后通过人的认知形成期待。
四、自我效能感理论
（2）期待可以分为结果期待和效能期待。 结果期待是指个体对自己的某种行为会导 致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定 行为会导致某一特定结果，那么这一行为就可 能被激活和选择。 效能期待就是自我效能感，它是指个体对 自己是否能够成功地实施某种行为，以及是否 具备相应的行为能力的主观判断。
需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉
罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论