雪域高原 阿玛勒火 正月十五那一天
人音版八上第三单元第2课时《阿玛勒火》《正月十五那一天》教案（教案）
人音版音乐八年级上册第三单元第2课时
《阿玛勒火》《正月十五那一天》教学设计
课时：1课时
课类：设计·应用
教学策略/教学思路：本课以音乐审美为核心理念，通过音乐感受与欣赏、练习与探究、参与与合作及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美情感，有效地提高学生的音乐审美能力、创造力、表现力。
《阿玛勒火》（囊玛）及《正月十五那一天》（堆谐）。
选择它们的主旨是引导学生感受体验藏族民间音乐的内容及风格，认识其独特的文化内涵并激发其热爱民族音乐的思想感情，进而理解我国音乐文化的多样性。
教材分析：《阿玛勒火》为拍，商调式，二段体结构。
旋律典雅细腻，是一首藏族民间歌舞“囊玛”中的歌曲。
歌曲的开头有一段流畅的引子，接着是歌唱部分。
除了歌曲的引子外，乐段与乐段之间都使用间奏。
歌中部分旋律的使用，使歌曲给人一种清新的感受。
一字多音与波音的使用，更使歌曲具有典型的藏族风格。
《正月十五那一天》是人民音乐出版社八年级上册第四单元的歌曲，又名《迎公主歌》，它是一首一段体结构的史诗性的颂歌。
歌中把文成公主进藏时的盛况以及藏族人民的高度热情强烈地表现出来，从而表现了汉藏两族人民团结一心、亲如一家的主题思想。
歌曲属于“堆谐”中的“觉谢”的藏族音乐风格特点，情绪轻快活泼，具有舞蹈性的特征。
学情分析：八年级学生能进行简单的团体合作学习，思维活跃，学生好动、好奇、好表现，应用形象生动、形式多样的教学方法使学生积极主动参与相关音乐实践活动。
教学方法：讲授法、讨论法、练习法、体验感悟法。
教学用具：课件、录音机
学生用具：课本
板书。
初中音乐人音版八年级上第三单元《欣赏：☆阿玛勒火》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
初中音乐人音版八年级上册第三单元《欣赏：☆阿玛勒火》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1教材分析《阿玛勒火》、《正月十五那一天》是“人音版”八年级音乐教材第三乐章“雪域天音”第二课时的教学内容。
《阿玛勒火》是藏族传统歌舞“囊玛”的基本曲目之一。
因“囊玛”经常在拉萨布达拉宫的囊玛岗(一种室内表演场所)演出而得名,也被认为是藏族的“宫廷歌舞”。
通常,“囊玛”以歌为主、以舞为辅。
其音乐结构由三部分组成。
即:引子、慢板歌舞、快板舞曲。
引子的旋律比较固定。
慢板歌舞以唱为主,唱时有少量的舞蹈动作,也很少有队形上的变化。
快板舞曲的音乐速度很快,富于跳跃性。
其音乐情绪显得热烈奔放、粗犷豪爽 ;舞者则随着音乐手舞足蹈,气氛热烈而活跃。
《阿玛勒火》一般在它的前面有一个引子,接着就是歌唱部分。
最后,有一段较长的舞曲,它的速度较快,节奏鲜明,是一段典型的舞曲。
《正月十五那一天》歌曲为 2/4拍,宫调式,速度较快,由一个完整的单乐段(一段体)构成。
属于藏族民间歌舞“堆谐”中“觉谐”一类的民歌。
它用分节歌的形式来表现歌曲的思想内容,音乐情绪轻快活跃,具有舞蹈性的特征。
2学情分析本课主要通过对《阿玛勒火》、《正月十五那一天》两首歌曲的学习,引导学生初步了解藏族民间歌舞“囊玛、堆谢”两种艺术形式。
考虑到部分学生对民族歌曲不感兴趣,因此本课通过欣赏、聆听、模唱、舞蹈表演和对比方法,营造师生共同参与互动活动,逐步引导学生能够辨认“囊玛”、“堆谢”两种体裁形式及不同的风格特点,使其感受藏族歌舞的神奇色彩。
3教学目标情感态度价值观:通过《阿玛勒火》、《正月十五那一天》两首歌曲的欣赏,让学生能够对藏族音乐感兴趣。
积极参与音乐活动,感受藏族歌舞的艺术魅力,喜欢藏族歌舞,了解藏族文化。
阿玛勒火
《雪域高原》第二课时欣赏：《正月十五那一天》《阿玛勒火》一、教学目标：1、情感态度与价值观：通过欣赏《正月十五那一天》、《阿玛勒火》藏族民歌能初步唤起学生对藏族民间音乐的兴趣。
2、过程与方法：师生共同参与、合作探究，共同解决学习中的难点。
3、知识与技能：能唱唱《正月十五那一天》的旋律，了解两首不同风格藏族民歌的结构，能初步辨别藏族音乐作品。
二、教学重点、难点：1.感受《正月十五那一天》、《阿玛勒火》的不同风格特点，能初步辨别藏族音乐作品。
三、教学方法与手段：赏析法、比较法、合作互动法四、教学过程：（一）课前营造氛围：节奏型XX X XX X1.欣赏教师藏族舞蹈片段，让学生感受藏族舞蹈风格。
2.教师表演藏族舞，学生可以掌声为教师伴奏。
（调动学生参与的积极性为后面的学习作铺垫）（二）导入：导入出具有藏族踢踏舞风格的民间歌舞堆谐。
（三）新课教学：.播放音响资料，让学生了解藏族音乐文化聆听《正月十五那一天》。
提出欣赏要求：1.初步感受音乐（第一遍），让提问学生有何感受。
引导学生可从（节奏、速度、情绪、歌词入手）2.再听。
欣赏歌曲（第二遍），引导学生分析音乐体验音乐，教师可用踢踏在前奏，拍手在间奏，踢踏在尾声，引导学生了解音乐结构，使学生逐渐熟悉音乐。
3.再听。
用身体语言影响、暗示学生跟唱歌曲，随音乐加入掌声（分两组、第三遍），4.小组活动。
指导学生练习参与学生活动（1）先练基本步伐，（2）有表情参与表演（四）对比欣赏藏族的歌舞是否都是在室外表演呢？引出囊玛。
1.欣赏视频《阿玛勒火》。
让学生感受音乐。
引导学生从三个艺术特征：（1）两段体。
（2）乐段开头用“阿玛勒火”；结尾也用同样的旋律收尾；都有间奏。
（3）歌词比兴手法。
2.欣赏舞蹈片段。
简介囊玛在清朝顺治年间，才模仿清朝建立歌舞队，专门收集民间囊玛为宫廷所用。
引导学生感受囊玛舞蹈，谈谈与踢踏的不同3.总结两曲的差异。
对比音乐从理性上理解。
指导学生完成对比表格，分析音乐完成表格教师可帮助学生了解囊玛舞蹈（五）拓展部分请学生选出以下歌曲哪些是藏族的。
正月十五那一天教案
欣赏《xx火》和《正月十五那一天》教学内容：欣赏《xx火》和《正月十五那一天》教学目标：1、知识与能力目标：了解我国西藏的风土人情，以及西藏音乐风格特点和西藏舞蹈特点；2、过程与方法目标：能够分辨出《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两种不同的题材，说出这两首的不同之处；西藏舞蹈的特点。
3、情感态度与价值观目标：感受西藏音乐的风格，体会西藏新面貌和西藏人民爱戴和尊敬孔繁森的思想感情。
教学重点：通过音乐视频、图片更深入的了解西藏风土人情，感受和体验西藏音乐的风格。
教学难点：能够分辨出《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两种不同的题材，说出这两首的不同之处；西藏舞蹈的特点。
教学课时：一课时教学准备：课件相关资料教学过程：一、谈话导入：老师问：同学们知道xx有那些歌曲?学生答：略老师补充：《青藏高原》、《圣地拉萨》、《格桑拉》、《青海湖》《坐上火车去拉萨》、《青海人》、《桑吉卓玛》、《天路》、《乃宁桑珠庙会》二、了解一下西藏的地理位置，气候和风俗。
1、地理位置我国有56个少数民族，每个民族都有各自特色的歌舞音乐，这与他们所生活的环境和风俗习惯有密切的关系，所以，我们要了解西藏地区藏族的歌舞音乐，我们先来简单了解一下西藏的地理位置，气候和风俗。
西藏自治区位于我国的西南边疆，青藏高原的西南部，也就是在我们大屏幕上右下角这幅地图的这个位置（点击显示“西藏自治区”）。
2、xx气候的有那些重要特征?（学生）：由于西藏处于高原地带，所以有着复杂多样的高原气候，“空气稀薄，气压低，氧气少”，这是西藏高原气候的重要特征，而这一特征也很明显地反映在藏族舞蹈中，我们下面来欣赏一段藏族舞蹈《藏秘香格里拉》，3、藏族舞蹈与其他民族舞蹈相比，有哪些地方是最独特的？好，欣赏完了这段舞蹈，大家觉得藏族舞蹈有哪些独特之处啊？（学生回答：略）大家有没有发现，藏族的舞蹈总是有点弯腰驼背呢？其实，这就反映了西藏地区的高原气候。
由于藏族的歌舞音乐是源自民间，是在人们日常的生产劳动中为了自娱自乐而逐渐形成的，而不是像我们现在那些艺术舞蹈，加以人工的修饰和点缀，所以藏族的舞蹈就反映出了藏民族地区人们的生活，在复杂多样的高原气候下长年生活，为了适应这样的低压、缺氧的环境，自然而然地形成了弯腰驼背的这种生活形态，这就是藏族的舞蹈为什么会有弯腰驼背这个特征的原因了。
第三单元雪域天音——《阿玛勒火》《正月十五那一天》 教案
《阿玛勒火》《正月十五那一天》【教材简析】《阿玛勒火》为2/4拍，商调式，二段体结构。
旋律典雅细腻，是藏族传统歌舞“囊玛”的基本曲目之一。
其音乐结构由三部分组成，即引子、慢板歌舞、快板舞曲。
《正月十五那一天》歌曲为2/4拍，宫调式，速度较快，由一个完整的单乐段构成。
属于藏族民间歌舞“堆谐”中“觉谐”一类的民歌。
【学情分析】本节课主要是引导学生初步了解“囊玛”与“堆谐”这两者艺术形式。
考虑到部分学生对民族歌曲不感兴趣，因此设置欣赏、聆听、模唱、对比方法，逐步引导学生辨认这两种体裁形式及风格特点，使其感受藏族歌舞的神奇色彩。
【教学目标】情感态度价值观：能够对藏族音乐感兴趣。
积极参与音乐活动，感受藏族歌舞的艺术魅力，喜欢藏族歌舞，了解藏族文化。
过程与方法：通过欣赏、聆听、模唱、对比方法，感受、体验歌曲的音乐情绪和风格特点。
知识与技能：能够辨别藏族歌舞“囊玛”、“堆谐”不同的风格特点。
【教学重难点】1、教学重点：感受、体验“囊玛”、“堆谐”的音乐风格及特点。
2、教学难点：带着音乐的感觉主动参与各项体验活动。
【教学过程】一、体验藏族节奏1、师随音乐表演藏族踢踏（堆谐）舞片段，生加入有节奏的掌声（）为老师伴奏。
2、请学生跟着老师来简单的踢踏舞动作。
设计理念：营造轻松愉快的学习氛围，拍手练习踢踏舞的基本节奏，让学生感受到踢踏舞的风格二、加入律动舞蹈1、聆听《正月十五那一天》前两段师：音乐的情绪如何？（欢快、紧凑、动感强）2、再次聆听歌曲师：在富有舞蹈性的音乐“”处加入踢踏舞节奏的拍手声音。
3、在处加入舞蹈动作。
师：你能感受到舞蹈者有怎样一种精神状态？（乐观、向上、豁朗。
）4、总结：堆谐是一种民间流传的户外集体舞蹈，热烈而奔放。
设计理念：体验堆谐的特点，熟悉踢踏舞基本节奏。
三、感受囊玛韵味1、欣赏囊玛舞蹈师：与堆谐相比，有什么不一样的地方，猜猜它合适在室内还是室外表演？（端庄稳重，更适合在室内表演）2、介绍囊玛3、播放《阿玛勒火》师：这首歌的开头和结尾处有什么特点？（乐段的开头都用“阿玛勒火”，乐段的结尾用“”或将其移高八度的旋律收尾。
第三单元雪域天音——《阿玛勒火》《正月十五那一天》课件人音版初中音乐八年级上册
教师小结
藏族是一个能歌善舞的民族，有歌就有舞， 有舞必有歌载歌载舞是藏族音乐最大的特点 之一。男男女女、老老少少聚集在宽阔的草 地上或家里的庭院里，用歌舞尽情地欢乐地 择发他们对劳动、生活以及大自然的热爱。
适合室内还是在室外表演？
《阿玛勒火》是“囊玛”中的一首古典歌 曲。新中国成立后藏族人民在此基础上加 入了崭新的时代内容。歌曲开头有一段流 畅的引子。乐段旋律优美而抒情，其中， 部分旋律有离调现象，给人清新的感觉。 第二段旋律依然婉转悠扬，但调性稳定， 从而使人感到其情绪深沉。曲中歌词运用 我国民歌的传统比兴手法写成它用非常简 洁的文字，阐明了许多生活哲理，寓意深 刻。
歌曲简介
正月十五那一天
歌曲的情绪如何？
加入拍手跳一跳堆谐来自是歌、舞、器乐综合为一体的一种西藏民 间歌舞艺术形式。堆谐的器乐伴奏也可以 作为器乐曲单独演奏。舞时以脚踏地作 “踢踏”声,故又称“踢踏舞”。
扎木聂
囊玛是中国藏族古典音乐，主要流行在拉萨城区。因在布达拉宫内的 囊玛岗（即内室）演出而得名。在西藏多种民间歌舞的基础上形成。 因其历史悠久，发展成熟，被称为藏族的古典音乐。歌词有民间创作 和上层喇嘛创作两类。音乐由引子、歌曲、舞曲组成。最常见的形式 是中速的引子接慢板的歌曲，然后是快板的舞曲。引子由乐器演奏， 曲调较固定。歌曲的音乐典雅，节奏舒展，与快速的舞曲形成鲜明的 对比。演唱时配以简单的舞蹈动作。舞曲欢快热情，表演者只舞不唱， 有时舞者脚下垫一块木板，脚在木板上踏出明快的声响。
《阿玛勒火》《正月十五那一天》
• 我来跳 •用
来伴奏
唐太宗时期文成公主嫁给藏王松赞干布。她进 藏时，将原的先进文化带入西藏，藏民都很崇 敬她，就以歌舞形式赞美她。《正月十五那一 天》就是其中一首。它是一首史诗性的颂歌， 属于:“堆谢”中“觉谢”一类的歌曲情绪轻 快活泼，具有舞蹈性特征，将文成公主进藏的 盛况及藏族人民的高度热情强烈的表现出来。
欣赏《阿玛勒火》和《正月十五那一天》
欣赏《阿玛勒火》和《正月十五那一天》教学目标1、知识目标：了解我国西藏的风土人情，以及西藏音乐风格特点和西藏舞蹈特点；2、能力目标：能够分辨出《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两种不同的题材，说出这两首的不同之处；西藏舞蹈的特点。
3、情感目标：感受西藏音乐的风格，体会西藏新面貌和西藏人民爱戴和尊敬孔繁森的思想感情。
教学重点通过音乐视频、图片更深入的了解西藏风土人情，感受和体验西藏音乐的风格。
教学过程一、导入：1、复习上节课的内容，叫学生唱一遍《走进西藏》；如果学生不会唱，先带他们唱一遍谱，再叫他们唱词。
2、上节课的作业：收集西藏歌曲老师问：西藏还有那些歌曲?学生答：略老师补充：《青藏高原》、《圣地拉萨》、《格桑拉》、《青海湖》《坐上火车去拉萨》、《青海人》、《桑吉卓玛》、《天路》、《乃宁桑珠庙会》等二、聆听歌曲《阿玛勒火》和《正月十五那一天》：1、聆听《阿玛勒火》时，应引导学生注意其三个明显的艺术特征。
即：乐段的开头都用“阿玛勒火”这个衬词启始；乐段的结尾都用的旋律收束；乐段与乐段间都用间奏予以过渡；理解歌曲含义；解释囊玛。
2、聆听《正月十五那一天》时，先让学生哼哼旋律，解释推谢是什么意思，理解歌词；再引导学生在音乐情绪上、音乐风格上(特别是与其相关的音乐要素和音乐表现手段上)与《阿玛勒火》进行对比，进而对“堆谢”“囊玛”这两种音乐体裁有较为深入的认识。
与此同时，应该引导学生了解、懂得有关“堆谢”及它的发展简况、艺术特征等知识。
3、欣赏完两首歌曲;老师问：《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两首歌曲有什么不同？学生答：略三、欣赏西藏舞蹈：1、放西藏舞蹈视频；老师问：西藏的舞蹈有什么特点?学生答：略老师补充：舞步、弯腰、服装等2、让学生简单地学学西藏的舞步。
四、总结:我们通过歌舞亲身体验了藏族人民的热情奔放也从它的旋律中感受到西藏音乐的独特风格。
(主要通过《正月十五那一天》与《阿玛勒火》的对比，和舞蹈欣赏，来了解西藏的歌舞。
《阿玛勒火》 《正月十五哪一天》
《阿玛勒火》《正月十五那一天》教材分析：歌舞是藏族文化的重要组成部分，也是藏族人民表达情感的独特方式。
《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两首作品特点分明；一个抒情悠扬、柔和典雅；一个节奏紧凑，富于动感。
它们分别是“囊玛”和“堆谐”的典型代表。
因此，本课中强调对两首作品的对比欢赏，帮助学生从音乐的基本元素上去分析音乐，借用舞蹈的手段去体验音乐。
课时目标一、通过欣赏《阿玛勒火》，聆听《正月十五那一天》，学习听辨两首音乐作品的风格持点(前者典雅舒缓，后者欢快紧凑)。
二、通过“囊玛”和“堆谐”的体验活动，感受两种舞蹈的风格特点(前者舒展而有韵律，后者富有舞动性)，进而对藏族歌舞音乐产生兴趣。
课后思考：要上好这节课，要解决几个问题。
问题一：作品较大，学生“回圈吞枣，难以下咽”。
因此，本课的目标定为让学生熟悉五个主题。
并将作品的主题二和三、主题一和五进行单独学习，辅以聆听、舞蹈、哼唱、节奏训练等方式，帮助学生体验每个主题的不同特点，并通过对比的方式让学生分析音乐在基本元素上的不同，教给学生探究音乐的方法，培养学生分析音乐的良好习惯。
问题二：作品较长，完整地聆听一次需要8分钟，在这8分钟要一直保持学生积极聆听的注意力，让他们听懂音乐并非易事。
所以设计了小组合作的活动，要求学生在聆听中，带着问题有意识地去寻找熟悉的音乐主题，为它们排序，并根据自己的感受为每段主题标示速度、节奏和情绪关键词。
小组合作，很好地解决了让不同的学生得到不同发展的要求，通过讨论学习达成共识，互相帮助。
问题三：解决分析音乐时的困难。
理性地分析音乐是学生的弱项，在这节课中，教师要努力引导学生去关注音乐的基本元素，可以自己示范，反复对比，也可借助多媒体的先进手段，特别是要让学生参与其中，才能调动他们的主观能动性。
这要求教师要有较高的课堂驾驭能力和丰富的教学经验。
这节课要在本单元前两节课的基础上进行，所以也要求前面的课要较好的完成。
由于学生的基础不同，上课的教师可根据实际情况调整学习不同主题的顺序，以达到最好的效果。
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第二单元雪域高原
欣赏《阿玛勒火》和《正月十五那一天》
【年级】初二年级
【教学内容】
1、了解西藏风土人情；
2、欣赏歌曲《阿玛勒火》和《正月十五那一天》；
3、欣赏西藏舞蹈。
【教学目标】
1、知识目标：
了解我国西藏的风土人情，以及西藏音乐风格特点和西藏舞蹈特点；
2、能力目标：
能够分辨出《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两种不同的题材，说出这两首的不同之处；西藏舞蹈的特点。
3、情感目标：
感受西藏音乐的风格，体会西藏新面貌和西藏人民爱戴和尊敬孔繁森的思想感情。
【教学重点】
通过音乐视频、图片更深入的了解西藏风土人情，感受和体验西藏音乐的风格。
【教学过程】
一、导入：
1、复习上节课的内容，叫学生唱一遍《走进西藏》；如果学生不会唱，
先带他们唱一遍谱，再叫他们唱词。
2、上节课的作业：收集西藏歌曲
老师问：西藏还有那些歌曲?
学生答：略
老师补充：《青藏高原》、《圣地拉萨》、《格桑拉》、《青海湖》《坐上火车去拉萨》、《青海人》、《桑吉卓玛》、《天路》、《乃宁桑珠庙会》等
二、聆听歌曲《阿玛勒火》和《正月十五那一天》：
1、聆听《阿玛勒火》时，应引导学生注意其三个明显的艺术特征。
即：乐段的开头都用“阿玛勒火”这个衬词启始；乐段的结尾都用的旋律收束；乐段与乐段间都用间奏予以过渡；理解歌曲含义；解释囊玛。
2、聆听《正月十五那一天》时，先让学生哼哼旋律，解释推谢是什么意思，理解歌词；再引导学生在音乐情绪上、音乐风格上(特别是与其相关的音乐要素和音乐表现手段上)与《阿玛勒火》进行对比，进而对“堆谢”“囊玛”这两种音乐体裁有较为深入的认识。
与此同时，应该引导学生了解、懂得有关“堆谢”及它的发展简况、艺术特征等知识。
3、欣赏完两首歌曲;
老师问：《阿玛勒火》和《正月十五那一天》两首歌曲有什么不同？
学生答：略
三、欣赏西藏舞蹈：
1、放西藏舞蹈视频；
老师问：西藏的舞蹈有什么特点?
学生答：略
老师补充：舞步、弯腰、服装等
2、让学生简单地学学西藏的舞步。
四、总结:
我们通过歌舞亲身体验了藏族人民的热情奔放也从它的旋律中感受到西藏音乐的独特风格。
(主要通过《正月十五那一天》与《阿玛勒火》的对比，和舞蹈欣赏，来了解西藏的歌舞。
)。