创建新形势下基础知识及基本技能评价体系.doc
创建新形势下基础知识及基本技能评价体
系
新标准的实施为我们的教学目标指明了方向，也给我们的日常教学工作提出了挑战。
怎么样才能改进教学方法和手段，积极实现新标准规定的任务和目标，一直是我们努力研究的课题。
在实践中，广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，有穿新鞋、走旧路的感觉，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪。
究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。
现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
”新课程着眼于学生的发展, 着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。
要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"，处于新课程改革第一线的教育工作者们，肩负着历史的重任，必须进行深入地、实质性地变革和研究，为后人提供可参照、可行的方案。
自从接手《培养学生数学学习的兴趣的方法与策略》课题研究以来，我对学生基
本知识和基本技能的评价有了一些心得，下面和大家分享。
一、课堂观察
课堂上教师可以观察学生基础知识、技能的掌握情况，对学生的学习情况进行及时的评价，并登记在学生课堂观察检核表上。
这对学生基本知识和基本技能的评价有一定的参考作用。
学生课堂观察检核表
例如，在一堂课上，老师通过对学生的观察，看看学生是否能达到上述要求，从听课、练习、发言、交流等方面对学生的表现进行评分。
以此作为基本技能与基础知识掌握好与坏的一个参考。
二、问题检测，在情景中评价学生的基础知识
评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。
理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。
测验理解能力的方法有：论述题考试，客观测验中的选择题、简答题，口试法，观察法，等等。
比如试述三角形面积的求法，有的学生不需要真正理解，只要记住三角形面积的公式就能得满分。
如果要测验学生是否真正理解，是否彻底把握了内部间的关系，试题就应改为：三角形面积的求法、为什么是底乘高再除以2?这样学生就要理解其原因，深入说明内部的因果关系。
又如，提问某一问题，如果学生能够运用自己的知识作出独特见解的答案，并对自己的回答做出了有效的说理，那么我们就可以认为学生对这个知识点的掌握情况比较好。
案例：在教学7年级数学《5.6探索规律》时，我就日历中的规律提出下列问题：
(1)日历中相邻的两个数有什么关系？
(2)你能用代数式表示这个关系吗？
(3)阴影方框中的9个数之和与方框正中间的数有什么关系？
(4)这个关系在其他方框中都成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？
(5)这个关系对每一个月的日历都成立吗？为什么？
(6)你还能提出哪些问题？你还有哪些结论？
在评价时，看学生能否对问题用自己的语言作出回答；能否清晰、有条理地对问题进行解释；能否积极地与同伴交流意见，并从中获益。
对学生的回答，教师在评价时都要给予充分的鼓励和肯定，并随时观察记录。
三、测验法
对学生所学的知识进行及时的小测和测验，及时反馈学生的知识掌握程度和知识的运用情况。
这种方法要注意测验的难度、信度和效度。
以测验的分数作为评价学生的一个参考，同
时要对不同的学生提出不同的要求，对学生取得的进步要作出鼓励和肯定。
四、专题作业：学生独立研究、独立动手的空间
所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。
专题作业包括调查报告、研究性作业等。
例如，教材上的课题学习一样，用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，使学生知道数学来源于生活，又应用于生活，从而提高学习数学的兴趣。
总之，各种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择，并根据实际情况灵活变通，在实践中探索，在实践中完善。
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新形势下对“学生评价”的几点分析和见解
新形势下对“学生评价”的几点分析和见解一、评价的意义学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价。
评价的范围应该包含学生学习情况、学生的思想动态、学生学习的态度、对校园生活的认识与情感、学生身体发育情况、学生对家庭的情感、学生对社会生活的作用等多方面。
评价应面向全体学生，让每一个学生都在正确的评价中取得进步，得到全面的发展。
这全面的发展，并非平均发展或样样拔尖，而是指学生在原有的基础上取得进步，让别人能够具体地感到和观察到他内在的品质。
让他们不断认识、完善自己，同时也让学生之间彼此交流与合作，相互激励，促进共同提高。
二、学生学业评价的基本现状根据笔者多年来对中小学校的调查结果显示，现行的评价体系出现的不足主要表现在以下几个方面：1、评价目的重选拔、重淘汰、轻培养素质教育提倡以提高学生素质为主，但现在中小学教育还是以升学为教育目的，分数决定优劣。
教师注重成绩好、升学有望的学生，有些学校还习惯地把学生按照分数划分为好、中、差三等，中下等级的差生在校园里很少体会到成功的喜悦与甘甜，对自己的未来也没有多大的信心，往往觉得升学无望，带着被淘汰的遗憾和失败的心理走向社会。
这种传统的轻视培养学生信心和能力的评价模式也对教育产生了消极影响。
2、重评价文化学习水平，轻德、体、美评价经常听到有家长对孩子赞誉：这孩子很聪明，学习成绩挺不错也听到不少老师对学生的看法：这孩子聪明，脑瓜好使，就是不用功，成绩不理想本来孩子聪明这无可厚非，但仔细一琢磨，不难品味出那些家长和老师都津津乐道于学生的智，于不经意间忽视了道孩子的德、美、体。
这种评价一般表现在：注重成绩，忽视道德品质的培养；重视文化传授、指导考试答题的技巧，轻视其他能力的增强；强化对分数、排名的竞争，轻视学生的团结友好合作等等。
此等评价漠视了学习过程、方法、学科素养、基本的学科精神和学科态度，忽视了培养学生收集信息、分析信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，许多学生因此缺失了团队精神和应有的责任感，也达不到健康的体魄和良好的心理素质，更毋庸谈及具备高雅的审美情操。
把立德树人作为基础教育根本任务
把立德树人作为基础教育根本任务把立德树人作为基础教育根本任务教育部基础教育一司司长王定华(2013年)党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这是从全局和战略高度对教育工作提出的明确要求。
作为基础教育工作者，更应认真领会，坚定执行。
在新形势下，如果还一味宣扬“不让孩子输在起跑线上”，从而驱使孩子加班加点，再不摆脱只重知识摄取并且过于分分计较的文化偏执，就不是合格的基础教育工作者，更不可能营造教育家办学的局面。
教育的对象是人。
人不仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。
基础教育工作者必须关心人、尊重人、理解人，促进学生的全面发展和健康成长。
所以，德育为首、育人为本就必须成为校长、教师的价值追求，以人为本、立德树人就应该作为基础教育的根本任务。
把立德树人作为基础教育的根本任务，说到底是培养什么人、怎样培养人的问题。
第一，“立德树人”指明了基础教育的方向就是“树人”，要坚持育人为本，通过合适的教育来发展人、改造人、塑造人。
第二，“立德树人”指出了基础教育的途径就是“立德”，要坚持德育为先，通过正面的教育来引导人、感化人、激励人。
第三，“立德树人”制定了基础教育的内容就是要在传授基础知识、基本技能的同时，突出社会主义核心价值体系，从而规范人、要求人、提高人。
十八大报告强调：“要深入开展出了“民族融合”和“共同发展”的内涵。
例如，历史课程标准增加了“认识国内各民族之间交流、相互影响和融合的重要性，增强民族平等和共同发展的观念”的要求。
思想品德课程标准进一步强调，要让学生“知道我国是一个统一的多民族国家，各族人民平等互助、团结合作、艰苦奋斗、共同发展”。
各地应研究课程德育现实，把握课程德育规律，关注学生成长特点。
通过恰如其分的课程教学和耐心细致的思想工作，把中央关于未成年人思想德育建设的各项要求落实到校，落实到班，落实到学生心坎上；把中华优秀传统美德有机地转化为年轻一代的自觉行动。
理论及实践技能掌握情况
理论及实践技能掌握情况基本理论、基本知识、基本技能(以下简称“三基”)和综合应用知识能力的考核是对学生专业基础掌握情况及综合运用知识分析、解决问题能力的考核和评价，学生“三基”是衡量教学质量和效果的重要指标，对于促进学生专业知识的系统学习和专业技能的训练培养至关重要。
为适应学生就业的新形势，切实提高人才培养质量，进一步加强“三基”考核工作，提出如下工作意见。
一、工作原则“三基”考核工作立足于增强学生的专业意识、夯实学生的专业基础、强化学生的专业技能。
要建立科学合理的教评机制，以考核为手段，促进学风的不断改善和人才培养质量的不断提高。
二、工作程序.1、各学院成立由主管教学副院长负责的“三基”考核工作领导小组，全面负责工作方案的制定及组织实施。
2、组建“三基”考核与评价体系及试题库，经学院“三基”教学工作领导小组组织专家论证后实施，并报教务处备案。
3、“三基”考核分经常性考核和综合性考核，经常性考核由任课教师选择考核方式、时间并组织实施，考核结果应有记录;综合性考核一般在毕业实习前举行，也可以结合毕业设计(论文)答辩进行，作为答辩成绩的一部分，由毕业设计(论文)答辩小组负责进行,并做好记录。
三、“三基”考核试题库建立1、试题库以专业为单位组建。
相关课程的试题根据“谁承担教学任务，谁负责建库和平时考核”的原则，公共课和学科(专业)基础课(如普通化学、计算机程序设计、植(动)物学、植(动)物生理学、基础生物化学等)的“三基”考核试题由相关任课学院、教学部负责组建，挂在各学院主页上，全校共享;专业“三基”综合考核试题库由专业所在学院负责组建。
2、试题库应包括基本理论、基本知识和基本技能三部分，同时应保证考核学生综合应用知识能力的试题占有一定比例，并配套相应考核指标体系。
3、试题内容要求的考核方式应有笔试、口试、动手操作和现场设计等。
4、试题库应有足够的题量，各部分的试题量应根据专业特点而定，原则上以保证培养目标的实现为宜。
三基基本地的知识
“三基”工作基础知识1、“三基”工作--指加强以党支部建设为核心的基层建设；加强以岗位责任制为中心的基础工作；加强以岗位练兵为主要内容的基本功训练。
2、“三基”工作要实现的目标--以建设本质安全型、质量效益型、学习创新型、资源节约型、和谐发展型的基层团队为目标，深入开展三基工作，打造一批“班子过硬、队伍过硬、管理过硬、指标过硬”的优秀基层单位，最终实现基层单位和机关部门创建达标率100%，进一步夯实油田管理基础，增强基层队伍的创效能力，满足油气生产和市场竞争的需要。
3、“三基”工作的主要内容--根据《中原油田“三基”工作管理办法》（中油局企管〔2009〕414号）所叙，“三基”工作的主要内容有：基层建设，指基层单位的组织建设和员工队伍建设。
主要包括7项建设:领导班子建设、党支部建设、班组建设、思想文化建设、环境建设、工会建设、共青团建设等。
基础工作，主要包括8个方面管理：制度管理、HSE管理、质量管理、生产管理、设备管理、经营管理、基础资料管理、信息化管理等。
基本功训练，指以岗位说明书确定的工作内容和任职条件为依据，明确培训需求和目标，开发和提升基层单位领导干部、专业技术人员和技能操作人员职业能力的一系列活动。
主要包括3个层面培训：基层领导干部、专业技术人员、技能操作人员、培训基础管理等。
4、岗位责任制—把全部生产和管理工作，具体落实到每个岗位和个人身上，做到事事有人管，人人有专责，办事有标准，工作有检查，评价有依据，激励有力度。
5、岗位责任制的内容--主要包括八个方面内容：一是岗位专责制；二是巡回检查制；三是交接班制；四是设备维护保养制；五是质量检验负责制；六是班组经济核算制；七是岗位练兵制；八是安全生产制。
6、“三基”建设的9项重点工作--一是抓组织、抓思想，加强基层建设；二是抓责任心、抓执行力，加强基础工作；三是抓练兵、抓培训，加强基本功训练；四是抓安全、抓落实，夯实安全管理基础；五是抓板块、抓重点，强化组织运行管理；六是抓考核、抓兑现，构建工作长效机制；七是抓典型、抓后进，推进基层标准化建设；八是抓机关、抓覆盖，深化“三基”工作；九是抓能力、抓素质，提高自身管理水平。
创建新形势下的基础知识和基本技能评价体系
新形势下专业课程考试考核评价体系改革浅析
整课程 建设 思路 、 构建适应就业形势的专业课程考核评价 体 系的必要性 和迫切性 ， 并提 出了新 的教 学管理 体制 下
考试 考核 模式改革的具体措施 。研 究对 于推 动教 学改 革进程 、 升工科 院校 学生的综 合素 质等有 一定 的借 鉴 意 提
义。
关键 词 ： 学改革 ； 教 考核模 式 ； 创新能力 ； 价体 系 评
应 该 优 先 获 取哪 些 方 面 的 知 识 及 基 本技 能 ， 有 这 样 ， 生 只 学
每一个 教育工作 者和教育研究 者当务之急必须解决的问题 。
一
、
评 价体 系改 革的 必要性
１ ．适 应 学 分 制 管 理 模 式 的 需 要
学分制 是根据专 业培养 目标 、 以学分作为计量学生学 习
采用灵活多样的授课方式 ， 比如充分发挥多媒体教学生动具
毕业后才能适应更宽领域 的工作要求 ， 也会表现出更 大的 潜
能。
体 的优势 ， 以鼓励学生课堂讨论等方式来激发学生对课本 之
收 稿 日期 ：０ ２０ Ｏ ２ １－ 卜ｌ
作者简介 ： 王
烨 （ ９ ２）男 ，＿ １７ 一 ， ｆ肃宁县人 ， ｒ 博士， 副教授 ， 士研究生导师 ， 硕 主要从 事嗳通空调及强化传热研究。
技 能竞赛 的学生 中几 乎没有三好学生 、 毕业择业时三好 学生 竞 争不过有 专业 特长的中等学生 、 毕业后在工作 岗位上 三好 学 生的综合能力 不如有较 好实践 能力 的普 通学生 ” 现象 。 等
这 是传统应试教 育模 式不 足之处长期积累的结果 ， 有悖 于新
形势下 高等 教育人才 培养 目标 。因此 ， 如何改变“ 高分 低能 ”
《基础教育信息技术课程标准》义务教育阶段基础模块内容标准解读
《基础教育信息技术课程标准》义务教育阶段基础模块内容标准解读一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛，对基础教育阶段学生的信息素养和信息技术能力的培养提出了更高要求。
为了适应这一趋势，我国教育部颁布了《基础教育信息技术课程标准》，旨在规范并提升我国义务教育阶段学生在信息技术学科的学习成果。
本文将对《基础教育信息技术课程标准》中义务教育阶段基础模块的内容标准进行解读，以帮助教育者更好地理解课程标准，有效指导教学实践，进而提高学生的信息技术素养和创新能力。
通过对这一标准的解读，本文旨在促进基础教育阶段信息技术教学的规范化、系统化和科学化，为培养适应信息时代要求的合格公民奠定坚实基础。
二、《基础教育信息技术课程标准》概述《基础教育信息技术课程标准》是我国教育部门针对基础教育阶段学生信息技术学科学习制定的一份重要指导性文件。
该课程标准明确了信息技术课程在基础教育中的地位和作用，提出了课程的基本理念、课程目标、内容标准和实施建议，为中小学信息技术教学提供了明确的指导和依据。
课程标准的制定，旨在适应信息化社会发展的需要，培养学生的信息素养和信息技术应用能力，使他们具备在信息社会中有效参与、合作、竞争和创新的能力。
同时，课程标准也强调了信息技术与其他学科的融合，促进学生综合素质的全面发展。
在内容标准方面，《基础教育信息技术课程标准》对义务教育阶段的基础模块进行了详细的规定。
基础模块内容主要包括信息技术基础知识与技能、信息道德与信息安全、信息技术应用与实践等方面。
通过这些内容的学习，学生将掌握基本的信息技术操作能力，理解信息道德和信息安全的重要性，并能够将信息技术应用于实际生活和学习中，解决实际问题。
课程标准还注重学生的个体差异和个性发展，提倡多样化的教学方式和评价方式，鼓励学生在信息技术学习中发挥创造力和想象力，培养他们的创新精神和实践能力。
《基础教育信息技术课程标准》的出台，为我国基础教育阶段信息技术教学提供了科学、规范、系统的指导，有助于推动信息技术教育的普及和提高，培养更多适应信息化社会发展需要的人才。
新形势下高职院校党建工作评价体系研究
新形势下高职院校党建工作评价体系研究与时俱进，稳步创新，是实事求是的内在要求。
“实践是检验真理的唯一标准”，高职院校党建工作需结合新形势，研究新情况，采取新政策，解决新问题，而与之相对应的工作评价体系，也要稳步推进，符合社会发展要求，在实践中不断检验、反思和改进，形成独有的一套体系。
标签：党建；评价体系；高职院校新形势下，高校党建工作应该集中在“组织建设、思想建设、实践建设”三方面。
以上三方面内容，除了在继承具有传统建设思路外，还应该融入新思路和新方法，以求适应新形势。
工作评价体系与之进行对口建设，目的就是“除旧布新、查找疏漏、及时反馈、创新改革、形成特色”。
因此，党建工作体系应“以事实为依据，以实用为原则，以效果为目的”，不断改进，协调有力。
一、宏观与微观的双向建设与推进——党建组织工作评价体系研究党建组织是力量的凝结，是活动的场所，是交流的平台，是党建工作开展的基础，其工作评价体系也要从组织开始。
我认为新形势下，高校党建工作要从宏观与微观两方面进行组织，相应的评价体系要从外部和内部两方面进行，并且两方面要相互配合支持，才会收到效果。
1.“大组织”与宏观体系外部评价高校党建工作的两个核心就是“针对学校”和“针对学生”。
首先需要建立一个“大组织”，这就是集体组织，数量可以有多个，但必须是统摄全体和大部分人员的。
组织内部要有领导层次，分工细化，能起到统摄的作用。
（1）宏观大组织建立的必要性。
新形势下，高校与社会的接触频繁，特别是学生实践活动、社团活动和对外学习交流等。
这些活动的特点是事务繁多，多头并进，相互交叉。
一个“大组织”体系的建立，可以以分工的形式应对不同的事务，并且有几个部门进行统筹规划，最后集中到一起统一安排。
党建组织在其中就起到了领导作用，通过主管学习事务及学生的活动，将党的教育思想和政策融入其中，在实践活动中展开教育。
（2）党建组织外部评价体系的切口。
例如我们成立“学校活动党建理事会”，社团中组织“大学生党建交流理事会”等，将大部分的人员集中到一起，发挥力量，同时便于宏观体系的外部评价。
创建发展性评价体系
创建发展性评价体系,促进教师专业化成长新课程的实施，给学校教育教学工作提出了新的挑战。
我们发现,在新课程的实施过程中，学校教育教学工作碰到了许许多多新情况，出现了各式各样新问题，遇到了形形色色新矛盾。
这些新情况、新问题、新矛盾，在一定程度上直接影响着学校教育教学工作的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需要，难以达到预期的教育教学目标。
其中，特别是伴随而来的在教师评价过程中产生的新问题、出现的新矛盾需要学校亟待研究解决。
我们经过分析、研究认为，在新课程实施的过程中，对教师的评价至关重要。
基于此，我校于2004年把新课程下教师的发展性评价作为研究的中心课题。
该课题以促进教师专业发展为最终目的，因为教师专业的发展不仅是当前教育发展的需要，也是关系到学校能否培养全面发展人才的关键，没有教师的专业化成长，学生的全面发展就无从谈起。
一、我们的做法伴随着新课程的的实施和教师聘任制的不断深化和完善，对教师评价的科学性和有效性提出了更高的要求。
要想取得有关教师工作可靠的、综合的和最新的信息，以促进有效的业务支持和发展，最有效地安排教师的工作，就必须对教师工作进行客观、公正的科学评价。
但广大教师对传统评价更多的是担心和惧怕，因为在以往具体实施中，学校往往自觉或不自觉地把关于教师的评价当作是对教师的测量、鉴定和比较，把教师分出等级或排个顺序。
作为教师中的新生力量，青年教师更容易受这种旧的评价体制的打击，因为青年教师阅历浅，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望与“底层”的学术、经济、社会地位之间徘徊，焦虑与困惑就接踵而来。
学校对他们的评价和给他们的工作定位、工作方式带来的震动很大，势必影响他们对自我能力、德行、价值的评价，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。
这些都需要我们在新形势下评价教师时必须要考虑的问题。
建立新形势下的建设工程质量评价体系浅谈
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管理 科学
建立新形势下的建设工程质量评价体系浅谈
王 铁 成
ｆ 兰西县建筑工程质量监督站， 黑龙江 兰西 １ ５ １ ５ ０ ０ ）
摘 要： 随着社会经济的快速发展 和市场经济体 制改革的不断深化 ， 建设管理部 门不仅要 建立健 全建设法规体 系， 并 以此 来规 范建 筑工程施 工建设 的质量 ， 而且还要 委托相 关的工程建设质量监督机 构加 强对 工程项 目具体施工环节的抽样检查 ， 这从根本 上改变 了传统 政府宏观控 制的管理模式。 实践中为能够全面有效地反 映出＂ ３国内建设 － 中工程施工质量及其控制状况 ， 必须要建 立一个科 学、 行之 有效 的建设工程质量评价体 系。基于此 ， 本文先对建设 工程质量评 价空间模 型 中的相 关问题进行分析 ， 并在此基础上就新形势下如何建立现 代建设工程质量评价体 系谈一些 自己的观点 ， 以供参考。 关键词 ： 新形势 ； 建设 工程 ； 建立； 质量评价体 系； ａ ｔ 究 建筑材料的质量 实践中我们 可以看到 ， 当前建 立建设工程质量评价体 系的主要 主要体 现于勘察实体的质量以及施 工设计 的质量 、 而工程 目的是为了真实地反 映出某建设工程的实际施工质量 ， 并对施工企 等方面。实体质量 的优劣是工程项 目质量形 成的关键所在 ， 施工设计实体 以及建材实 业 自身的资质 、 监 管现状等 因素易于考证 ， 以此为基 础即可为建设 项 目过程质量评价又包含着对勘察 实体 、 第二， 建设工程项目 结果质量评价。 实践中我们可以 管理部 门加强质量监 管提供准确 的信息 。同时 ， 通过 这一途径还可 物质量的评价； 以有效地提高政府部门行政决策 的科学性与可行性 ， 从而使建设质 看 到 ， 由于建设工程项 目实际上就是一种特殊 的工 艺产品 ， 质量 的 而且关系着结果质量 。 其 中， 结果 量管理有效地适应施工质量的发展变化 ， 全面提高建设工程的施工 优劣不仅关系着建设形成全过程 ， 事故发生 、 质量 投诉 以及工 程 质量水 平 ， 并且可以使 国内建设工程质量均可 以处于一种有效的受 质 量的评价主要有工程质量 的创优 、 竣 工质量情况 。 控状态。 １建设工程质量评价 空间模型分析 ２ ． ２建立建设 工程政府监管质量评价 对于建设工程质量而言 ，实践 中其涉及到诸 多方 面的内容 ， 不 对 于政府监管质量评价管理体 系而言 ，要想 有效 的发挥作用 ， 在 仅具有非常复杂的层次性 ， 而且 可谓是一个构成 因素多样化 的复杂 必须从 地方 至中央都要建设一个科 学的工程质量评价管理机制 ， 体。 由此可见 ， 实践 中一定要 通过科学 的方法对此加强研究与论证 ， 政府对工程项 目的建设质量监督管 理基 础上进行具体 的评价 ， 以此 它主要是从建设工程 质量评价要求开始 建立 建设 工程质量评价空 来掌握该工程项 目的施工质量状况 ， 这对于及时采取有效 的质量监 间模 型 ， 并通 过该模型对建设工程 的质量概 念做 出系统化 、 结构化 管策略 、 政策措施 ， 具有非常重要的作用 。从 实践来看 ， 政府监管质 并为建 的描述与 阐释 。通常情况下 ， 建设工程质量评价空间模 型主要有 三 量评价的主要 目标在 于能够及时地反映 出工程质量的现状 ， 提供有效 的决策 与信息依据 。基 于 个方 面的内容 ， 即工程 的具体类型 、 建设质量特性 ， 以及 质量的具 体 设行政管理部门质量监督管理 ， 形成阶段 ，以上三个方面的内容 ， 共 同反映 出新时期我 国建设工程 此 ， 建立政府建设工程质量评价管理体 系 ， 显得非常重要 ， 可 以 自下 质量内涵中几对关系， 以及三者之间的相互影响与相互联系。 第一 ， 而上地反映出工程质量状况 。 ２ － ３建立建设工程企业质量评价 工程类型而言 ， 诸多的工程类 型共 同组成 了建设工程这一综合性的 概念 。因此 ， 实践 中任何知识单一地通过评价某工程 的施工建设质 实践 中可 以看 到 ， 建设 单位 、 监理单位 以及 施工单 位和勘察 单 量水平来 判断该建设工程质量总体水平 的思想 ， 都是 片面 的， 都是 位在建筑工程企业管理 发挥 着非常重大 的作用 ，同时施工设计 单 以偏概全 。 第二 ， 就质量形成的阶段而言 ， 工程项 目的建设均要严格 位 、 建材供应单位 以及检测机构 、 审图机构等企业也是必不可少 的。 都 按 照建设 规律及相关要求 ， 而且通常要经历决策 、勘察设计 、 施工 以上八个单位对工程质量标准所做 的组织 、管理 以及技术工作 ， 建设 、 竣工验 收以及 投产使用等几个 阶段 ， 尤其在建设 工程质量形 关系着建设工程 的质量 。一般而言 ，其主要 表现为企业 的资质、 业 成这一过程 中， 一定会受到诸多不利 因素 的影响 ， 而且 每一个 阶段 绩 ，同时在经 营过程 中的决策质量 以及现 场的执行质量等 几个方 的具体质量评价结果 ， 都无法独立成为建设 工程施 工质量 的总体状 面 ； 在企业质量评价 的过程 中 ， 应 以建设 企业处于不 同阶段 的建设 项 目为评 价基 础 ， 同时还要 收集各 种相关 的数据 与资料信息 ； 确定 况表征 ， 不可简单地将其作为整体工程建设质量。 最后 ， 就质量特 性的实际分布状况而言 ， 建设 工程质量评价 体 企业评价缩影选取 的评价指标 以及体系 ， 并在此基础上确定指标之 系具有一定 的不确定性与层 次性 。 第一 ， 工程类型 、 质量特性 以及排 权重 ， 根据具体 的客观需 求进行适 当的调整 ； 然后建立 数学模型运 序等方面 ， 都存在着一定 的区别 。 比如 ， 普通 的住 宅工程建设过 程 用指 数方 法对采集到 的数据进行计算 ，得出具体 的评 价分数和结 这样就能得 出能具体反映建设 工程企业质量情 况的企业评 价结 中， 其安全性与适用性必然会放在考虑的首要位置 ， 同时还要注意 果 ， 室 内的生活环境是否协调 、 美观 ； 与此 相反 ， 对于实践 中我们可 以看 论 。 结束 语 到 的诸 多大型的公众性建筑 ， 比如鸟巢等标志性建筑 ， 施工设 计过 新 时期建设工 程质量评价体 系可对不 同时期 以及 不同 区域 的 程 中所重点强调的不上上述 内容 ，而是美观度及其具体 实用性 ； 第 二， 由于建设 阶段存 在着一定 的不 同， 其施工质量特性 的表现形式 建设 工程质量和水平进行评 价 ， 反映 出当前建设工程质量的整体变 也存在着较大的差 异性 。对于安全性而言 ， 在 当前建筑工程施工设 化趋势 ， 这对我国发现问题并有效地懈决 ， 具有非 常重要 的作用 。 因 以保证我 国建设事业 计 阶段经常表现为建筑结构设计上 的可靠度参数取值和结构计算 ； 此应当加强思想重视和评价体系建立 与完 善 ， 但 在具体的施工实践 中， 则通常要受到各种 建设 施工技术 、 施工材 的可持续 发展 。 参考文献 料等因素影响 。 【 ｌ 】 姜建玲． 建设 工程质量评价方法研 究【 Ｊ 】 ． 商品与质 量： 建筑与发展 ， ２新形势下的建设工程质量评价体 系构 建 ０ １ １ （ １ ０ ） ． 基于以上对相关问题的研究 与分析 ， 要建立新形势下的建设 工 ２