个案分析：一个爱哭的孩子
教育案例胆小爱哭的孩子(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，就读于某小学二年级。
小明性格内向，胆小怕事，遇到困难或挫折时容易哭泣。
在课堂上，他不敢主动发言，与同学交流时也显得拘谨。
在家里，小明经常因为一些小事而哭泣，让家长感到十分困扰。
为了帮助小明克服胆小爱哭的毛病，家长和老师都采取了一系列的教育措施。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母都是知识分子，工作繁忙，很少有时间陪伴小明。
在家庭生活中，父母对小明的期望较高，希望他能成为一个优秀的孩子。
然而，由于缺乏与孩子的沟通和陪伴，小明在心理上感到孤独和焦虑，导致他性格内向，胆小怕事。
2. 学校因素小明所在班级的同学们性格开朗，活泼可爱。
然而，小明在班级中显得格格不入，缺乏自信。
在课堂上，老师对小明关注不够，没有及时发现他的心理问题。
这使得小明更加自卑，不敢与同学们交流。
3. 个人因素小明自身性格内向，缺乏自信。
在遇到困难和挫折时，他容易产生负面情绪，如哭泣、焦虑等。
此外，小明在日常生活中缺乏锻炼，体质较弱，这也影响了他的心理素质。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理需求，多陪伴孩子，倾听他们的心声。
在日常生活中，家长要关心孩子的学习、生活，给予他们足够的关爱和支持。
（2）家长要正确引导孩子的情绪，帮助他们学会面对挫折。
当孩子哭泣时，家长不要急于安慰，而是引导他们分析问题的原因，找到解决问题的方法。
（3）家长要为孩子树立榜样，培养他们的自信心。
家长要以身作则，展现自己的坚强和乐观，让孩子学会在困难面前保持乐观的心态。
2. 学校教育（1）老师要关注学生的心理健康，及时发现学生的心理问题。
在课堂上，老师要鼓励学生积极参与讨论，给予他们展示自己的机会。
（2）学校要开展心理健康教育课程，帮助学生学会调整情绪，提高心理素质。
同时，学校可以邀请心理专家为家长和学生举办讲座，提高家长的教育理念。
（3）学校要营造良好的班级氛围，让内向的学生感受到温暖和关爱。
老师要关注每个学生的成长，鼓励他们积极参与班级活动，培养他们的团队协作能力。
教育案例幼儿园爱哭(3篇)
第1篇一、案例背景小华（化名），男，4岁，刚进入幼儿园小班。
小华性格内向，胆小，容易受到惊吓。
在幼儿园里，他经常因为一些小事而哭泣，比如：玩具被别人抢走、跌倒了、饿了等等。
这让小华的老师和家长都非常担心，不知道如何帮助他克服这个毛病。
二、案例分析1. 家庭因素小华的父母工作非常繁忙，经常加班，陪伴他的时间较少。
在家庭教育中，父母对小华的要求比较严格，导致小华缺乏安全感。
此外，小华的父母在教育方式上存在一定的问题，比如：当小华犯错时，父母会严厉地批评他，使他更加害怕。
2. 学校因素幼儿园是孩子们接触社会的第一步，小华在幼儿园中遇到了一些挫折。
比如：在集体活动中，他因为不善于表达自己而受到忽视；在游戏中，他因为争夺玩具而与其他小朋友发生争执。
这些挫折让小华感到无助，容易产生哭泣的情绪。
3. 个人因素小华性格内向，胆小，容易受到惊吓。
在幼儿园这个陌生的环境中，他需要一段时间来适应。
此外，小华的语言表达能力较弱，难以用言语表达自己的需求，导致他在遇到问题时容易产生哭泣的情绪。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要合理安排时间，多陪伴小华，关注他的生活和学习。
（2）父母要改变教育方式，以鼓励和表扬为主，增强小华的自信心。
（3）父母要教育小华正确对待挫折，培养他的心理承受能力。
2. 学校教育（1）教师要多关注小华，了解他的需求，适时给予帮助。
（2）教师可以通过开展丰富多彩的集体活动，让小华融入集体，增强他的社交能力。
（3）教师可以组织一些角色扮演游戏，让小华学会用言语表达自己的需求。
（4）教师要教育其他小朋友关爱小华，帮助他度过适应期。
3. 个人心理辅导（1）开展心理辅导课程，帮助小华认识自己的情绪，学会调整情绪。
（2）鼓励小华参加兴趣小组，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
（3）开展团体心理辅导，让小华学会与同伴合作，共同面对困难。
四、实施效果经过一段时间的努力，小华的哭泣现象得到了明显改善。
他在家庭中感受到了关爱，在学校中得到了关注和帮助。
教育案例爱哭鬼(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，就读于我国某小学三年级。
然而，小明有一个让老师和同学们头疼的问题——爱哭。
无论是上课、做作业，还是玩耍，小明总是因为一点小事就哭鼻子，让人无法理解。
这给小明的生活和学习带来了诸多困扰，也让他的家长和老师倍感焦虑。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境相对宽松，父母对他宠爱有加。
在家庭中，小明几乎可以得到他想要的一切，这导致他在面对困难时，缺乏解决问题的能力。
同时，父母对小明的过度溺爱，使得小明在面对挫折时，容易产生依赖心理，缺乏独立解决问题的勇气。
2. 学校因素在校园中，小明因为爱哭，常常成为同学们取笑的对象。
这让他产生了自卑心理，使得他在课堂上不敢积极发言，与同学们的互动也变得较少。
此外，教师对小明缺乏关注，使得小明在遇到困难时，无法得到及时的帮助。
3. 自我认知因素小明在成长过程中，逐渐形成了“我是一个爱哭鬼”的自我认知。
这种认知使得他在面对问题时，总是先想到自己会哭泣，从而加剧了他的爱哭现象。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要转变教育观念，避免过度溺爱。
在教育孩子时，要注重培养孩子的独立性、自主性，让孩子学会面对困难。
（2）父母要关注孩子的情感需求，及时了解孩子的心理变化。
在孩子遇到挫折时，给予适当的关心和安慰，帮助孩子度过难关。
2. 学校教育（1）教师要加强与学生的沟通交流，了解学生的心理状况。
对于爱哭的学生，要给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立自信心。
（2）教师可以通过开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学会面对困难，增强心理素质。
（3）教师要注重培养学生的团队协作能力，让学生在团队中学会互相支持、互相鼓励。
3. 自我认知教育（1）引导学生正确认识自己，树立自信。
通过开展心理辅导活动，帮助学生认识自己的优点和不足，树立正确的自我认知。
（2）鼓励学生勇敢面对困难，积极寻求解决问题的方法。
在遇到问题时，引导学生从多角度思考，培养解决问题的能力。
爱哭的幼儿教育案例中班(3篇)
第1篇一、案例背景幼儿教育是儿童成长过程中的重要阶段，而中班幼儿正处于身心发展的关键时期。
在这个阶段，幼儿的个性、情感、认知等方面都在逐渐形成。
然而，在这个阶段，有些幼儿可能会出现一些问题，如爱哭、胆小、依赖等。
本文将以一个中班幼儿爱哭的问题为例，探讨如何进行有效的教育引导。
二、案例描述小杰，男，5岁，中班学生。
小杰性格内向，胆小，容易受到外界因素的影响而哭泣。
在幼儿园里，每当遇到一些困难或挫折，小杰就会情绪失控，大声哭泣。
以下是小杰在幼儿园发生的一些具体事件：1. 在美术课上，小杰不小心将颜料弄到衣服上，他害怕被老师批评，顿时哭了起来。
2. 在户外活动中，小杰摔倒了，虽然只是擦破了皮，但他仍然害怕，大声哭泣。
3. 在集体活动中，小杰与同伴发生争执，他觉得自己受到了委屈，于是放声大哭。
三、案例分析1. 原因分析（1）家庭教育因素：小杰的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏安全感。
（2）幼儿园教育因素：教师对小杰的关注度不够，没有及时发现他的心理需求，使他感到孤独。
（3）幼儿自身因素：小杰性格内向，胆小，面对困难时容易产生恐惧心理。
2. 教育策略（1）建立良好的师生关系：教师应关注每个幼儿的心理需求，给予他们足够的关爱和支持，让小杰感受到温暖。
（2）培养幼儿的自信心：通过游戏、竞赛等方式，让小杰在成功中积累经验，提高自信心。
（3）提高幼儿的抗挫折能力：引导小杰正确面对困难，让他学会从挫折中吸取教训，勇敢面对生活。
（4）家园共育：加强与家长的沟通，让家长了解幼儿在幼儿园的表现，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
四、教育实践1. 在美术课上，教师鼓励小杰大胆尝试，并告诉他：“颜料弄到衣服上没关系，我们把它洗掉就可以了。
”通过教师的鼓励，小杰逐渐克服了恐惧，不再因为弄脏衣服而哭泣。
2. 在户外活动中，教师及时发现小杰的摔倒，安慰他：“没关系，摔倒了没关系，我们起来继续玩。
”在教师的关爱下，小杰的恐惧心理得到了缓解，不再哭泣。
个案分析：爱哭的孩子（共5则）
个案分析：爱哭的孩子（共5则）第一篇：个案分析：爱哭的孩子个案分析：孩子的转变鑫鑫小朋友每天到幼儿园的时候，总是哭着不让奶奶离开。
而且哭闹的很厉害，是什么原因使他这么不愿意到幼儿园？我进行了调查：问：你为什么不愿意到幼儿园？鑫鑫：我不愿意睡中午觉。
我说：不睡午觉不好，会影响下午的游戏活动的。
鑫鑫：奶奶说：不睡中午觉。
问：奶奶真的这么说了吗？鑫鑫：说了。
我说：如果奶奶真的这样说了，那是奶奶的不对，我明天会问你的奶奶的。
根据这个情况，我同他进行了一次谈话：“鑫鑫现在读小班了长大了，明年还要升中班，天天到幼儿园哭，多不好。
班里的小朋友不哭，你一个人哭多难看，再说老师和小朋友都不喜欢哭的孩子，你想让老师喜欢你吗？‘想好’，我们从明天开始到幼儿园不哭好吗？‘好’我相信鑫鑫小朋友会做到的，同时老师和小朋友都会欢迎你的，会和你交朋友的。
而且我明天一定要找你奶奶谈话，是不是奶奶真的说不让鑫鑫睡午觉了，还要看见一个不哭不闹，高高兴兴到幼儿园来的好孩子。
”第二天，鑫鑫的爸爸送他到幼儿园，我看见他虽然没有哭，但是脸的颜色不怎么好看，而且还是躲着我进了自己的班级。
我找到了他的奶奶问了一些鑫鑫情况：“是你不让孩子睡午觉的吗？不是，鑫鑫不愿意睡午觉。
他不愿意到幼儿园，为了让他到幼儿园我就同意了，没想到让孩子骗了，钻进了孩子的圈套了。
”分析：今天，我看到他到幼儿园没有哭，是因为我昨天批评了他，同时也提出了要求，孩子今天做到了，所以我向你了解了解孩子在家的情况，让我们一起来教育孩子。
但是对孩子提出的要求要分析是否正确、有理，不能随便答应孩子的要求，这样会给孩子带来不好的思想情绪，以至影响孩子一天的学习、游戏活动。
鑫鑫经过小班一段时间的学习变化很大，从一个天天哭闹的孩子变成了一个懂文明、讲道理、爱学习、爱劳动的好孩子了。
楼燕红 2015年9月第二篇：个案分析个案分析马X X，女，13，于2009.11入校，至今已有5个月，在这5个月的学习中，我们对马X X 进行了一系列的评量，根据北京启智教培中心适应性功能教育课程评量的结果，对其进行分析：一沟通有与人交流沟通的愿望和动机，也能和老师、同学进行日常的基本交流，有时也能表现出活泼的一面，但理解能力较差，不能把一件事复述清楚，表达能力较弱，不能正确的回应别人的问题。
个案分析一个爱哭的孩子
个案分析一个爱哭的孩子导言孩子在成长的过程中会有各种情绪表达，其中包括哭泣。
然而，有一些孩子相比于其他孩子更容易哭泣，并且频率也更高。
这种现象可能引起家长的关注和担忧，因此需要进行个案分析来了解这个问题，并提供相应的解决方案。
案例描述李明是一名6岁的男孩，他经常会因为一些小事而哭泣。
无论是在家里还是在学校，李明都非常容易哭泣，并且无法自控自己的情绪。
这种情况从李明还是个婴儿时就已经存在，但现在的情况似乎更加严重。
他的父母对此非常困惑，并希望找到原因并解决这个问题。
个案分析1.家庭环境首先，我们需要了解孩子成长的家庭环境。
李明是家中独生子，父母对他非常宠爱，可能会过分满足他的需求。
此外，李明的父母两人都非常忙碌，经常加班，只有很少的时间陪伴他。
这种家庭环境可能导致李明对关注和关爱的渴望，从而通过哭泣来引起父母的关注。
2.学校生活进一步了解李明在学校的情况。
据老师反馈，李明在上学的时候也经常会哭泣，特别是在和同学发生冲突或面对一定程度的压力时。
这可能说明他在处理逆境方面的能力较弱，无法妥善处理自己的情绪，只能通过哭泣来寻求他人的帮助。
3.心理因素除了家庭环境和学校生活外，李明的哭泣可能还与他的心理因素有关。
可能存在的原因包括自尊心低、自我价值感缺乏、自信心不足等。
这些因素可能导致他对自己的情绪和能力缺乏掌控力，从而导致哭泣成为他的主要情绪表达方式。
解决方案针对李明的问题，我们可以提供以下解决方案：1.家庭教育：父母可以试着给予李明更多的陪伴和关注，以满足他对安全感和情感支持的需求。
父母还可以给予李明更多的自主权，让他学会独立处理问题，逐渐提高他的自我控制能力。
2.情绪管理培训：学校可以开设情绪管理培训课程，帮助李明提高处理压力和冲突的能力。
通过教授一些情绪调节的方法和技巧，如深呼吸、积极思考等，使李明能够更好地处理自己的情绪，减少他哭泣的频率。
3.心理辅导：如果李明的情况没有明显改善，可以考虑给他提供心理辅导服务。
教育案例爱哭的(3篇)
第1篇一、案例背景明明，一个活泼可爱的小男孩，今年7岁，就读于某小学二年级。
他聪明伶俐，成绩优异，但在生活中却有一个让人头疼的习惯——爱哭。
每当遇到挫折或者不如意的事情，明明总是第一个掉眼泪。
这让他显得有些脆弱，也让他的父母和老师感到担忧。
二、案例分析1. 家庭原因明明的父母工作繁忙，平时很少有时间陪伴他。
他们担心孩子成长过程中缺失关爱，所以对孩子百依百顺，导致明明在遇到问题时容易产生依赖心理，缺乏解决问题的能力。
此外，父母在教育孩子时过于溺爱，使得明明在遇到困难时容易产生退缩心理。
2. 学校原因明明所在的小学注重学生的全面发展，但在教学过程中，部分教师过于注重成绩，忽视了对学生心理素质的培养。
这使得明明在遇到学习上的困难时，无法承受压力，容易产生焦虑和哭泣。
3. 自身原因明明性格较为内向，不善言辞，因此在与同学交往过程中，常常因为沟通不畅而引发矛盾。
此外，他缺乏自信心，容易受到他人评价的影响，导致情绪波动较大。
三、教育策略1. 家庭教育（1）父母要给予孩子足够的关爱，关注孩子的心理健康。
在日常生活中，多与孩子沟通交流，了解他的想法和需求。
（2）教育孩子学会独立解决问题，培养他的自信心。
当孩子遇到困难时，父母可以适当引导，让他尝试自己解决问题，而不是一味地依赖父母。
（3）树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展。
在教育孩子时，既要注重成绩，也要关注孩子的心理素质和人际交往能力。
2. 学校教育（1）教师要在教学过程中注重学生的心理素质培养，引导学生正确面对挫折和困难。
（2）开展心理健康教育活动，提高学生的心理承受能力。
如：心理辅导课、心理讲座等。
（3）关注学生的个性差异，因材施教。
对于爱哭的学生，教师要有耐心，引导他们逐渐克服心理障碍。
3. 自我教育（1）明确自己的优点和不足，树立自信心。
在遇到困难时，相信自己有能力克服。
（2）学会与人沟通，培养良好的人际关系。
在与人交往过程中，注意倾听他人意见，尊重他人。
个案分析：爱哭的孩子
个案分析：爱哭的孩子
个案分析：爱哭的孩子
这个月初有两个新入园的孩子，哭着不愿上幼儿园，看到孩子和家长离别痛苦的样子作为老师我心里也也很难受。
孩子离开家进入幼儿园需要一个适应过程。
为尽可能减少孩子的焦虑和不安全感，家长的正确态度将有助于孩子适应新环境。
应该把孩子入园看作是孩子成长的必经阶段，而不要当成是一种感情上的分离。
如果家长抱有潜在的担忧，会被孩子觉察出来，这会给孩子的适应过程增加困难，入园之前的一段时间，父母可以给孩子讲解一下幼儿园有趣的地方，并且带孩子实地去看一下。
正确的方法是积极引导。
让孩子一入园就能感受到教师的关心和小朋友的友爱，就能对园中的活动感兴趣，从而乐意上幼儿园；我就采取循序渐进的方法帮助孩子适应。
如让孩子在幼儿园外观看园中的孩子玩耍，给孩子讲幼儿园中有趣的活动，从而达到满足他安全心理需求的目的。
同时，我注意培养幼儿养成良好的行为习惯和情感。
懂礼貌的孩子在幼儿园里很快就会赢得很多朋友，老师喜欢，小朋友也喜欢。
让孩子养成一定的好习惯，比如见人问好，懂得说“谢谢”“请”和“对不起。
富有同情心，乐于关心、帮助别人等等。
使幼儿真正感受到幼儿园的快乐生活，喜欢上幼儿园每天高高兴兴再也不哭啦！。
爱哭的孩子教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个五岁的男孩，活泼可爱，但有一个明显的特点——爱哭。
无论是在幼儿园还是在家里，只要遇到一点点不顺心的事情，他就会立刻流泪，寻求大人的安慰。
这让他的父母和老师都感到十分困扰，担心他的情绪管理能力会影响他的成长。
二、案例分析小明的爱哭行为，从心理学的角度来看，主要有以下几个原因：1. 寻求关注：小明可能通过哭泣来吸引大人的注意力，寻求关爱和陪伴。
2. 情绪表达：五岁的孩子正处于情感发展的关键时期，他们可能还不懂得如何用言语来表达自己的情绪，哭泣成为了一种自然的情绪释放方式。
3. 挫折承受能力弱：小明可能因为生活中的小挫折而感到沮丧，哭泣成为了一种应对挫折的方式。
4. 家庭环境：小明的家庭环境可能过于溺爱，导致他习惯于通过哭泣来解决问题。
三、教育措施针对小明的爱哭行为，我们可以采取以下教育措施：1. 建立情感交流渠道：鼓励小明用言语表达自己的情绪，而不是哭泣。
家长和老师可以通过讲故事、角色扮演等方式，帮助他学会用语言描述自己的感受。
2. 提高挫折承受能力：通过游戏、竞赛等活动，培养小明的抗挫折能力。
在活动中，让他学会面对失败，并从中吸取经验教训。
3. 调整家庭环境：家长和老师要避免溺爱小明，让他学会独立解决问题。
在适当的时候，给予他一定的自主权，让他学会承担责任。
4. 正面引导：当小明哭泣时，家长和老师要给予他积极的引导，让他明白哭泣不能解决问题，而是要学会勇敢面对困难。
5. 培养兴趣爱好：鼓励小明参加各种兴趣班，如绘画、音乐等，让他在活动中找到乐趣，提高自信心。
四、具体实施步骤1. 第一步：观察和了解。
家长和老师要观察小明在什么情况下容易哭泣，了解他的心理需求。
2. 第二步：建立情感交流渠道。
通过讲故事、角色扮演等方式，引导小明用言语表达自己的情绪。
3. 第三步：提高挫折承受能力。
在活动中，适当增加难度，让小明学会面对失败。
4. 第四步：调整家庭环境。
家长和老师要避免溺爱小明，让他学会独立解决问题。
个案分析：一个爱哭的孩子
个案分析：一个爱哭的孩子一、情况摘述：恒毅是我班一名文静、帅气的小男孩，但平时遇到一点困难就哭，针对他的特点，我做了如下观察：观察1：午睡起床后，恒毅在穿衣服，只见他先穿上衣，然后再到椅子上去找着什么，忽然他哇地一声哭了起来。
“怎么了？”我走过去问。
他不出声，只是大声地哭着，他旁边的小朋友七嘴八舌地告诉我，他的裤子找不到了。
我往四周一看，裤子就在旁边不远的地方，刚才拿衣服时掉在旁边的。
观察2：吃点心时，小朋友们洗过手后都一个一个地从桌上的盘子里拿着自己的一份点心吃，恒毅洗过手后拿着杯子走到位子上，不一会儿从他那里传来了哭声，一问，说找不到自己的点心。
观察3：游戏时，齐齐不小心（我亲眼所见）把他给弄摔跤了，恒毅立刻就大声哭了起来，齐齐吓了坏了赶紧将他扶起来，见我来了委屈地说：“老师，齐齐打我。
”我检查了一下他的状况，就轻轻摔了一下，没哪儿摔伤。
二、成因分析：恒毅爸爸、妈妈望子成龙，平时对他很严格，但爷爷、奶奶心疼孙子，怕孙子受苦，平时孙子一哭就赶来护架，久而久之，就形成了恒毅爱哭的特点。
三、教育策略：1.采用“冷处理”的方法，帮助他学会自主处理问题的能力。
在幼儿里他一遇到困难就哭，希望马上得到老师和小朋友的帮助。
而自己却很少动脑筋去想办法来解决问题。
针对他这个特点，平时，当他遇到困难哭起来的时候，我故意装作听不到，使他明白哭是解决不了困难的，只有想办法才能解决问题。
当他停止哭泣的时候我才走过去，告诉她遇到了困难要先自己想办法解决，如果解决不了，再请老师和小朋友帮忙，如果一遇到困难就哭是解决不了困难的。
2.多用“鼓励、表扬”的方式。
在幼儿园里我除了运用“冷处理”的方法让他想办法解决困难，我还做到多用“鼓励、表扬”的方式。
每次当他哭时因看没人过去而自己想办法解决问题后，我都会及时表扬他动脑筋解决了困难。
当他遇到困难没哭时，我也及时表扬他真勇敢，这次或今天没哭。
3.和家长联系，使他们在教育孩子的时候做到统一、一致。
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个案分析：一个爱哭的孩子
一、情况摘述：
恒毅是我班一名文静、帅气的小男孩，但平时遇到一点困难就哭，针对他的特点，我做了如下观察：
观察1：午睡起床后，恒毅在穿衣服，只见他先穿上衣，然后再到椅子上去找着什么，忽然他哇地一声哭了起来。
“怎么了？”我走过去问。
他不出声，只是大声地哭着，他旁边的小朋友七嘴八舌地告诉我，他的裤子找不到了。
我往四周一看，裤子就在旁边不远的地方，刚才拿衣服时掉在旁边的。
观察2：吃点心时，小朋友们洗过手后都一个一个地从桌上的盘子里拿着自己的一份点心吃，恒毅洗过手后拿着杯子走到位子上，不一会儿从他那里传来了哭声，一问，说找不到自己的点心。
观察3：游戏时，齐齐不小心（我亲眼所见）把他给弄摔跤了，恒毅立刻就大声哭了起来，齐齐吓了坏了赶紧将他扶起来，见我来了委屈地说：“老师，齐齐打我。
”我检查了一下他的状况，就轻轻摔了一下，没哪儿摔伤。
二、成因分析：
恒毅爸爸、妈妈望子成龙，平时对他很严格，但爷爷、奶奶心疼孙子，怕孙子受苦，平时孙子一哭就赶来护架，久而久之，就形成了恒毅爱哭的特点。
三、教育策略：
1.采用“冷处理”的方法，帮助他学会自主处理问题的能力。
在幼儿里他一遇到困难就哭，希望马上得到老师和小朋友的帮助。
而自己却很少动脑筋去想办法来解决问题。
针对他这个特点，平时，当他遇到困难哭起来的时候，我故意装作听不到，使他明白哭是解决不了困难的，只有想办法才能解决问题。
当他停止哭泣的时候我才走过去，告诉她遇到了困难要先自己想办法解决，如果解决不了，再请老师和小朋友帮忙，如果一遇到困难就哭是解决不了困难的。
2.多用“鼓励、表扬”的方式。
在幼儿园里我除了运用“冷处理”的方法让他想办法解决困难，我还做到多用“鼓励、表扬”的方式。
每次当他哭时因看没人过去而自己想办法解决问题后，我都会及时表扬他动脑筋解决了困难。
当他遇到困难没哭时，我也及时表扬他真勇敢，这次或今天没哭。
3.和家长联系，使他们在教育孩子的时候做到统一、一致。
如果家庭内部在教育子女时不能做到统一，孩子永远都无法教育好，只有家庭内部统一了，孩子没有了庇护神，也就自然容易教育了。
四、启示。
经过一段时间的教育，如今的恒毅遇到困难不再一味地哭了，能自己想办法解决问题了，虽然偶尔还会哭一下，但频率已经没那么高了。
相信不久后他会成为一个勇敢、大方的孩子的。