群文阅读的基本形态课型特征及功能意义
群文阅读
觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的 基础上，教师也需要在一两个点上引导学生
的思考向纵深发展。这就需要教师设置一定
的话题。
有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对 作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛 盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风 格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
奉献。”
谢谢大家
敬请指正
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节， 在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不 仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓
厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素
养。 在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，
而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了
一些精彩，但其实种“聊书”的形式让他们感
议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟
为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
三、小学群文教学的主要价值
增加阅读的数量，让学生读得更多
提高阅读的速度，让学生读得更快
强化阅读的主体，让学生读得更乐 丰富阅读的方式，让学生读得更深
四、小学群文阅读教学的基本课型
（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材 的功能充分发挥出来 （二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课 文教学简略而丰厚 （三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料 成为探究学习资源 （四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅 读的指导更有成效
五、群文阅读教学五步
确定主题 阅读概览
片段分享
精彩赏析 主题拓展
第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾
课
内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力， 使学生达到用简练的语句对文章内容进行 概括。
试论小学语文阅读教学中的群文阅读
试论小学语文阅读教学中的群文阅读一、群文阅读的特点群文阅读是指学生集体阅读一篇完整的文章，并在教师的指导下进行讨论、分析和总结的阅读方式。
其特点主要包括以下几个方面：1. 集体性强：群文阅读是一种集体活动，学生们一起阅读、讨论和思考，能够激发学生的积极性和参与性，促进学生之间的交流和互动。
2. 赏析性强：群文阅读注重对文章内容的深入理解和分析，通过学生之间的讨论和教师的引导，能够帮助学生更好地领会文章的意义和内涵。
4. 合作性强：群文阅读需要学生们相互合作，共同完成阅读任务。
这种合作能够培养学生的团队意识和协作能力。
1. 提高阅读兴趣：群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，通过学生之间的交流和讨论，能够让学生感受到阅读的乐趣，从而提高阅读的主动性和积极性。
2. 促进语言表达：群文阅读注重学生之间的讨论和交流，能够促进学生的语言表达能力，让学生更加自如地表达自己的观点和想法。
3. 拓展思维空间：通过群文阅读，学生能够接触到不同类型的文章，不同风格的文学作品，从而拓展自己的思维空间，丰富自己的阅读体验，培养学生的文学鉴赏能力。
三、群文阅读的实施策略1. 确定合适的阅读材料。
在进行群文阅读时，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，选择合适的阅读材料，这样才能更好地引起学生的兴趣和注意。
2. 引导学生进行阅读。
教师要在课堂上引导学生进行阅读，可以采取课前预习、课内阅读和课后复习相结合的方式，让学生对文章的内容有一个全面的了解。
3. 组织学生进行讨论。
在阅读之后，教师可以组织学生进行讨论，让学生们发表自己的观点和想法，并进行交流和互动，这有助于激发学生的思维。
4. 引导学生进行总结。
在讨论之后，教师要引导学生对所阅读的文章进行总结，让学生从整体上领会文章的意义和内涵，并加深对文章的理解。
5. 拓展延伸学习。
除了教材中的文章外，教师还可以引导学生进行更多的阅读，让学生接触到更广泛的阅读材料，如课外读物、文学名著等，丰富学生的阅读体验。
小学群文阅读教学的价值、课型及策略
小学群文阅读教学的价值、课型及策略群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、小学群文阅读教学的主要价值（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提升阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提升学生的阅读速度，提升学生快速阅读的水平，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容持续激发学生的阅读期待，教师不得很多问少讲，学生忙着实行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不但增大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中实行比较归纳、分析综合、深入思考，注重略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、小学群文阅读教学的基本课型（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为展开群文阅读带来极大的便利。
上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
论小学语文阅读教学中的群文阅读
论小学语文阅读教学中的群文阅读一、群文阅读的定义和特点群文阅读是指学生以小组形式阅读一篇文学作品，进行分析、讨论、交流、合作，最终达成共识的阅读方式。
群文阅读最大的特点就是强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式来理解文章，提高学生的阅读能力和表达能力。
群文阅读的特点主要体现在以下几个方面：1. 合作性强：群文阅读强调学生之间的合作和交流，通过小组形式来阅读、分析和讨论文章，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 交流互动：学生在群文阅读中可以通过交流、讨论的方式来探讨文章的意思和内涵，从而更好地理解文章，促进学生的思维发展和表达能力。
3. 学生主体性强：群文阅读注重培养学生的主体意识，学生在阅读过程中可以根据自己的思路和理解来表达个人见解，增强学生的学习兴趣和自信心。
4. 多元化思维：通过群文阅读，学生可以接触到不同的观点和思维方式，促进学生的思维多元化，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在小学语文阅读教学中，群文阅读具有重要的教学意义和价值：1. 提高学生的阅读能力。
群文阅读可以让学生在小组讨论中共同分析文章，理解文章的意思和内涵，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
2. 培养学生的表达能力。
在群文阅读中，学生可以通过讨论、交流的方式来表达自己的见解和观点，培养学生的口头表达能力和写作表达能力。
3. 促进学生的合作与交流能力。
群文阅读是以小组合作的形式进行的，可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和社交能力。
4. 拓展学生的阅读视野。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，扩大学生的阅读视野，丰富学生的文学修养。
5. 增强学生的学习兴趣。
群文阅读可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发学生对语文学习的热爱。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过以下几个方面来进行群文阅读的实施：1. 选择适当的文学作品。
教师可以选择一些内容生动有趣、情节吸引人的文学作品，符合学生年龄和认知水平的作品进行群文阅读。
群文阅读七种课型
群文阅读七种课型《群文阅读七种课型》一、引言群文阅读是一种基于大量阅读，旨在培养学生阅读兴趣、习惯和能力的阅读教学方法。
它通过将多篇文章组合在一起，让学生在教师的引导下进行阅读、讨论和思考，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。
本篇文章将介绍群文阅读的七种课型，以帮助教师更好地理解和应用这一教学方法。
二、群文阅读七种课型1. 自主阅读课自主阅读课是群文阅读的基础，旨在培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以选择一些适合学生年龄段的、有趣的、有教育意义的文章，让学生在课堂上自由阅读。
自主阅读课中，教师的主要任务是引导学生自主阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 分享交流课分享交流课是群文阅读的进阶课型，旨在通过学生之间的交流和分享，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以组织学生分组讨论自己阅读的文章，让学生分享自己的理解和感受，交流阅读经验和方法。
在分享交流课中，教师要鼓励学生积极参与讨论，引导他们发表自己的见解，并及时给予反馈和评价。
3. 整合提升课整合提升课是群文阅读的深化课型，旨在通过对多篇文章的整合，提高学生的综合阅读能力和思维能力。
教师可以选取一组相关的文章，引导学生从多个角度进行比较、分析和思考，从而提高学生的阅读理解能力和思维能力。
整合提升课中，教师要注重引导和启发，帮助学生从多篇文章中提炼出共同的主题和思想，以提高学生的综合阅读能力。
4. 读写结合课读写结合课是群文阅读的延伸课型，旨在通过阅读和写作的结合，提高学生的阅读和写作能力。
教师可以选取一组文章，引导学生从中提取有用的信息，并将其运用到写作中。
在读写结合课中，教师要注重写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
5. 策略指导课策略指导课是群文阅读的策略指导课型，旨在通过教师的指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧。
教师可以针对不同的文章类型、文体、语言特点等，对学生进行针对性的策略指导，如预测、推理、推断、总结等。
群文阅读的教学价值、主要课型和课堂策略
群文阅读的教学价值、主要课型和课堂策略单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。
为了让学生学会多篇文章的阅读，杭州市展开了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。
本期从中选择了一些文章和教学设计，以飨读者。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、小学群文阅读教学的主要价值（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别很多于5万、40万、100万字。
世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提升阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟很多于300字。
快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。
高中英语 群文阅读
高中英语群文阅读一、群文阅读的定义和意义群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它是指在教学过程中，教师引导学生同时阅读多篇相关联的文章，通过比较、分析、归纳等方式，培养学生的阅读理解能力和思维品质。
这种教学模式的意义在于，它能够提高学生的阅读速度和阅读量，培养学生的阅读兴趣和习惯，同时还可以拓宽学生的知识面和视野。
二、高中英语群文阅读的教学实践在高中英语教学中，群文阅读可以应用于不同的课型和教学环节中。
以下是一些具体的教学实践：1.主题阅读主题阅读是指根据一个主题，选取多篇相关的文章进行阅读。
这种教学方式可以帮助学生更加深入地了解该主题，并且能够拓展学生的知识面和视野。
例如，在讲解人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world时，教师可以选取不同国家的传统节日的文章，让学生进行群文阅读，了解不同国家的文化习俗和传统节日的起源、发展等。
1.对比阅读对比阅读是指选取两篇或多篇文章进行对比，通过对比它们的主题、内容、语言等方面，来加深学生对文章的理解和认识。
例如，在讲解人教版高中英语必修四Unit 4 Body language时，教师可以选取不同国家的肢体语言的文章进行对比阅读，让学生了解不同国家的文化差异和肢体语言的含义。
1.拓展阅读拓展阅读是指选取一些与课文相关的文章进行阅读，以拓展学生的知识面和视野。
例如，在讲解人教版高中英语必修五Unit 5 First aid时，教师可以选取一些关于急救知识的文章进行拓展阅读，让学生了解不同情况下的急救措施和方法。
三、高中英语群文阅读的注意事项在高中英语教学中，应用群文阅读需要注意以下几个方面：1.选取适当的文章选取适当的文章是群文阅读的关键。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选取相关联的文章，并且要注意文章的难易程度和语言质量。
同时，教师还需要对文章进行适当的编辑和整理，以适应学生的阅读需求。
1.培养学生的阅读技巧群文阅读需要学生具备一定的阅读技巧，如快速阅读、归纳总结、推理判断等。
群文阅读的意义和特征
群文阅读的意义和特征群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径，改变着阅读教学单篇独进、深探细究的格局。
群文阅读的意义重大，特征明显。
（一）群文阅读，着力阅读素养群文阅读教学最大的外在特征是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
“群组”文章的教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的创新与变革。
“多文本”这一形式上的改变，使得课堂的信息量增大，倒逼着教师精讲少讲，用结构化的文本支撑课堂。
学生学习时将更多地采用类生活化阅读方式，跳读，速度，浏览等方式将大量使用，如高段《山川名胜民间故事一组》群文阅读，老师选取了三则的山川名胜的传说，从一篇文章的微量阅读转向几篇文章的大量阅读，教学内容的增多促使着教学方式的变革。
跳读、浏览、速读、猜读汇成学习的主要方法。
短时间内默读《武夷山和阿里山的传说》和《日月潭的传说》两则文章，作出信息的匹配，再次浏览两则传说，比较阅读，结合两则文章的故事情节、人物塑造、语言表达等方面找相同点。
群文阅读更加有效地培养学生直接提取信息，直接推论，解释、整合文中的信息和观点，评价文章的内容和表达方法的能力，这些能力正是国际儿童阅读素养研究（progress in international reading literacy study）所提倡的。
（二）群文阅读，打破传统阅读生态群文阅读，打破传统阅读教学教师“主宰课堂”的霸权地位，转而关注师生在阅读教学过程中主体性的真正发挥，让自主、探究成为阅读的常态，通过对多元和差异的倾听、理解、协商以及妥协的过程，而达到一种对理解或者知识的共同认可或者认识的多元化。
寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。
结构化的选文本身提供了从不同角度来看待或者回答议题的可能性。
如《中美故事一组》构建了一个很开放的议题：“《愚公移山》《曹冲称象》的故事我们非常熟悉了，在遥远的大洋彼岸，在美国，也有‘移山’的故事，也有‘称象’的故事，对比着读，我们会发现：同样的故事，不一样的地方很多。
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群文阅读教学的基本形态
1依照教学需求确定探究议题 2针对探究议题选择阅读文章3围绕探究议题展开阅读议论 4通过集体建构达成一定共识群文阅读教学的课型特征
1 教学样式：多文阅读共同议论
2教学内容：议题内容一定共识
3教学方式：比较读议集体建构
4教学目标：括量促悟练能提效
群文阅读教学的功能意义
1 搭建内外桥梁完善阅读体系深化课程改革
2 丰富教学内容促进教法改革提升教师素养
3 提供阅读平台扩大阅读数量增强学生感受。