省培--初中数学骨干教师--培训方案

河北省2013年中小学教师省级培训项目

中数学骨干教师省级培训项目---培训方案

沧州师范学院

一、培训目标

立足于初中数学教育的实际，引导、激励、帮助学员在现有起点上持续发展，力争在职业道德水准，现代教育观念，素质教育技巧、科学研究能力等方面有一个质的飞跃。为使他们成为高素质，高水平，符合时代要求，能发挥示范和辐射作用的初中数学教育专家型人材创造条件。深化职业理解与学生发展认识，激发积极实践新课程的动力。使参训初中数学教师的教育教学理论水平得到明显提高，教育教学中分析、思考和解决问题的能力进一步提高，整体把握初中数学课程目标、内容主线和教学关键，提高整体把握数学课程的能力和数学素养。根据整体把握的理念进行单元教学设计，提高教学设计的能力。知识结构有较大改善，教师综合素质得到进一步提升，使接受过培训的农村教师在推进素质教育和教师培训方面能真正发挥示范引领作用。充分发挥现代远程教育手段的优势，远程培训跟踪指导研修一年，帮助农村初中数学教师解决教育教学中的实际问题，培养教师远程学习的习惯和能力；同时充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多初中数学教师共享优质培训资源。

二、培训内容

主要内容有：以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，以公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例;形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪，回归平和心态;教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引导，有效沟通策略、案例;解读《义务教育数学课程标准（2011 年版）》基本理念的内涵、发展、作用;终身教育，团队学习，合作精神的养成，合作机制的建立，合作研究的开展;数学的文化价值，专题选讲;课程目标在设计中的整体实现;学生发现问题和提出问题的引导;课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手段和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察的有效诊断;在导师指导下，

完成针对本岗实际的1 个课时的教学设计，并在小组内开展研评，不断完善;

过程性评价与案例分析;基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视角，从双边的评课标准中梳理对教学设计、教学实施要求的异同，撰写研究短文;优秀教研团队成果与借鉴，常态化教研成果与借鉴，专题性教研成果与借鉴;信息技术支持下的师生沟通、班级文化建设，家校互通的适用工具、网络环境下的沟通艺术;数学学习环境的创设和利用;提高听课与评课有效性的研讨。

通过开设教师职业道德修养课，使培训学员的教师职业道德得到进一步提高，成为真正爱岗敬业的好教师。一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

数学教学专题研讨、初中数学课堂教学艺术与教学案例分析、国内外初中数学改革动态、新教材疑难问题研究与解决。通过教学论的发展现状与学科教学、素质教育的理论与基础课程改革的国际比较等课程的开设，使学员能更多地了解现代教育理论的发展动态，提高其现代教育理论素质，使其了解和掌握新时期教育理论的特点，成为既掌握大量现代教育理论，又能根据其教育对象因材施教的高素质教师提高培训对象充分利用现代高科技手段进行教学的能力和科研能力，从而使其适应新时期学生及社会对教师提出的新要求。

教学设计培训。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

教学实施培训。教学实施是实现教学目标的关键阶段。在此阶段，教师应该把握以下策略：学生学习心态的积极维持策略，包括动机激发和兴趣培养；教学内容的传输加工策略，包括传输教学内容的策略和加工教学内容的策略，前者是指教学言语循环、媒体—教学镶嵌和板书结构化，后者是指同辈教师、合作学习和个别化程序；有效认知指导策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知识表征的形成策略、促进问题图式形成的策略、课堂秩序管理策略。

学校实地考察，一线骨干教师讲座、到沧州市第十四中学、第五中学等考察观摩，撰写研究报告。

三、课程安排

四、考核评价

采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。

本次培训受训学员考核内容包括综合表现、培训效果、实际能力三方面。（一）“作业”等级的评价标准

1、不合格的标准：有抄袭现象；不符合作业基本要求；主题思想不鲜明，

对所叙述内容表述不清；字数未达到要求。2、合格的标准：符合作业具体要求，结合课程内容，联系教学实践。3、良好的标准：在作业合格的基础上，作业中解决教学问题的方法较具体、有自己的观点。4、优秀的标准：在作业良好的基础上，对作业中要解决的问题有自己的独特方法，且方法具有较强的借鉴性。（二）“研修日志”等级的评价标准：

优秀的标准：需结合本次培训内容，文字流畅、条理清晰；有自己的观点，流露自己的真情实感；所写内容能给其他参训老师以启迪，可借鉴性强；字数在300字以上。

五、培训资源

1、校内资源：我校将提供120人规模的多媒体教室作为讲授场所，有130人规模的计算机房全天候供学员使用，各机房均可上网，学员可通过网络与导师联系。数学系资料室有各种专业藏书5000余册，国际国内重要学术期刊40余种，可为培训学员提供丰富的研究参考资料：《数学的美与理》张顺燕，北京大学出版社2004年7月;《数学文化》张楚延著，高等教育出版社2000年7月;《数学史教程》李文林著，高等教育出版社，2000年8月;《数学建模方法》杨学桢，河北大学出版社，2001年6月;《数学学科教育学》周春荔，张景斌著，首都师范大学出版社，《数学文化》张楚延著，高等教育出版社2000年7月;《数学史教程》，李文林著，高等教育出版社，2000年8月;《数学素质教育案例精编》主编张奠宙，中国青年出版社；《中学数学学生阅读能力的培养》，四川出版集团，李兴贵；《数学新课程与数学学习》，高等教育出版社，孔企平等；《数学课题学习的实践与探索》，高等教育出版社，张思明等；《让学生发现数学的魅力》，北师大出版社，张航等。

2、人力资源：聘用教师23人，省外8人，占比35%;一线教师12人,占比52%。