小学生课堂发言的心理障碍分析及对策
学生课堂发言的心理障碍及调适——以小学品德教学为例
学 风格 有关 。有 的教 师过 于强调 问题答 案 的唯一
德
意愿 ， 也 有 发 言 的胆 量 ， 但 却 缺 乏 发 言 的能 力 ， 主 要
表现 为 ： 有 的没有 听清问题 ， 或 对问题理解 有偏差 ，
表 现 得 尤 为 明 。
３． 不 会 发 言
笔 存 教 学 巾发 现 ， 当下 小学 生 存 课 堂 发 言 ＿ 【 二
主 存 在 不 愿 发 育 、 不敢 发 言 、 不会发育等问题 。
旦
：
》
１ ． 不 愿 发 言
收 稿 日期 ： ２ ０ｌ ３ — ０ ９ —１ ３
育
研
答非所 问 ； 有 的思 路 不 够 清 晰 ， 逻 辑 比较 混 乱 ， 语无
伦次 ； 有 的 口头 表 达 能 力 比较 差 ， 言意转换 不畅 ， 词
性 ， 不 能宽 容不 同意 见 ， 从 而 导 致学 生 不愿 、 不敢 发表不 同观点 ， 久 而 久之 就 形 成 了 从 众 心 理 。
一
不 断 环 视 四周 ， 看其 他同学 的表 现 ， 时 不 时 与 教 师 目光 短 暂 接 触 。这 些 学 生 大 多有 发 言 的意 愿 ， 但 却
、
学 生 课 堂 发 言 的 主 要 问 题
鼓 不 起 发 言 的 勇 气 。这 种 情 况 在 学 业 水 平 一 般 、 性 格 比较 内 向 、对 发 言 没 有 十 足 把 握 等 学 生 的 身 上
２． 不 敢 发 言
对 知 识 的艘 解 干 ｆ ｌ 『 ＾ Ｊ 化， 为 良好 的 行 为 打 下 基 础 。
学生课堂发言心理障碍的对策研究-教育文档资料
学生课堂发言心理障碍的对策研究-教育文档资料
学生课堂发言心理障碍的对策研究
小学语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步
学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”课堂发言是教学过程中的一个重要环节，是启发学生思维、分析问题和解决问题以及训练学生口头表达能力的重要途径。
许多老师也认识到课堂发言的重要性，但有时也为课堂“启而不发”而苦恼，
特别是在上研究课、公开课时，更是因课堂发言冷清、沉闷不积
极而陷入尴尬。
学生为什么不愿意发言呢？这其中有很多复杂的心理因素。
造成学生课堂发言的心理障碍既有主观原因，也有客观原因，主要还是客观原因造成的：一是与落后的教学模式有关。
长期的重灌输、轻学法，影响了学生思维的发展，求异思维、发散思维、
联想思维等等常见的思维方法，学生都不曾学会，课堂发言就非常困难。
二是受教师过度包办，其主要表现为“对学生的不放心”，包括在教学行为上讲解过度，时空过度，知识量过度。
致
使课堂教学失去民主性，久而久之，会给学生造成一定的障碍，
学生不敢说，不想说，不敢做，不想做。
这种教学模式下的学生，习惯地认为反正老师要讲的，缺乏独立思考的能力。
学生的求异思维、求同思维、联想思维等常见思维方法长期得不到锻炼，自然，课堂发言就非常困难了。
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策小学生学习心理障碍是指一些因素影响了学生的学习态度、学习方法、学习动力等心理因素，从而影响了学生的学习效果和学习成绩。
这些心理障碍可能来自于学生自身的心理特点，也可能来源于学习环境、家庭教育、社会因素等外部因素。
在面对这些心理障碍时，教育者需要理解学生的心理特点，采取相应的教育对策，帮助学生顺利地克服心理障碍，提高学习效果。
本文将从浅析小学生学习心理障碍的一般特点和类型出发，结合教育心理学的相关理论，探讨针对不同类型的学习心理障碍所采取的教育对策。
一、小学生学习心理障碍的一般特点和类型1.一般特点小学生学习心理障碍具有多样性和普遍性。
一方面，小学生正处于心理发展的关键阶段，心理特点多样，个性各异。
学习环境、家庭教育、社会因素等外部因素也会对学生的学习心理产生影响。
小学生学习心理障碍呈现出多种特点，如焦虑、自卑、自责、消极等。
2. 类型（1）焦虑型：焦虑是小学生学习心理障碍中常见的一种类型。
这类学生在学习过程中存在不安、担心、紧张等情绪，对成绩、考试等事项过分在意，影响了学习效果。
（2）自卑型：自卑是小学生学习心理障碍中一种较为常见的类型。
这类学生觉得自己不如别人，不自信，对学习缺乏积极性，容易产生自卑情绪。
（4）消极型：消极是小学生学习心理障碍中的一种类型。
这类学生对学习不感兴趣，懒惰，不愿意学习，对学习毫无动力。
以上对小学生学习心理障碍的一般特点和类型进行了简要概括，不同类型的学习心理障碍可能会同时存在于同一个学生身上，也可能会互相影响。
了解学生的学习心理障碍是十分重要的。
1. 针对焦虑型学生的教育对策焦虑型学生在学习过程中存在紧张、担心等情绪，为了帮助这类学生顺利度过学习过程，教育者可以采取一系列对策：（1）鼓励学生，树立信心。
教育者可以及时关心学生的情绪，多方面肯定学生的优点和努力，激发学生学习的积极性，增强学生的信心。
（2）制定合理的学习计划。
教育者可以根据学生的实际情况，帮助学生制定合理的学习计划，分解学习任务，减轻学习压力，降低学习焦虑。
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策1. 引言1.1 学习心理障碍的概念学习心理障碍是指影响学生学习和发展的心理障碍，包括认知障碍、情绪障碍、行为障碍和注意力缺陷障碍等多种类型。
学习心理障碍不同于智力障碍，是指学生因心理方面的问题而导致学习困难和学习成绩下降。
学习心理障碍的出现可能与遗传、环境、学习方式等多种因素有关，对于儿童的学习和成长会产生较大的负面影响。
在小学生中，学习心理障碍比较常见，其表现形式多种多样，有些学生可能表现为学习逐渐退步、注意力不集中、情绪不稳定、行为异常等。
学习心理障碍会严重影响小学生的学习积极性和学习效果，甚至影响到心理健康和社交能力的发展。
了解学习心理障碍的概念，有助于教师和家长及时进行干预和支持，帮助学生克服学习困难，提升学习成绩和学习能力。
通过建立多元化的教学方法和整合性的教育体系，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的自信心和积极性，促进他们健康成长。
1.2 小学生学习心理障碍的表现1. 学习动力不足：这些学生通常对学习缺乏兴趣和动力，对学习内容没有持续的探求和学习的欲望。
他们可能表现出无精打采、消极抵触学习等态度。
2. 学习能力有限：这些学生在学习过程中遇到较大的难题或者新知识无法理解消化，表现出学习效果较差，学习成绩比较低。
3. 学习适应能力差：这些学生通常很难适应教学环境和学习节奏，不能有效地利用教育资源，与同学之间的互动也较为困难。
4. 学习焦虑和压力大：这些学生在学习中可能会感到焦虑和压力，因为他们觉得很难跟上其他同学的学习步伐，导致学习疲劳和情绪不稳定。
5. 学习态度消极：这些学生可能会表现出对学习任务的逃避和抵触，对教师和家长的教育工作也比较抗拒，导致学习情绪低落和学习动力不足。
1.3 学习心理障碍对小学生的影响学习心理障碍对小学生的影响是多方面的。
首先，学习心理障碍会影响小学生的学习能力和学习兴趣。
由于认知障碍或注意力缺陷，学生容易在学习过程中感到困难和挫折，导致对学习产生厌恶情绪，甚至放弃学习的动力。
学生课堂发言心理障碍的对策研究
学生课堂发言心理障碍的对策研究语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。
提高学生课堂发言的积极性的方法如下：一、采用多种方法，培养学生听的能力在一次讲座中我曾听孟素琴老师讲过，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动中最重要。
因此，我们在语文教学中，要特别重视学生听的能力的培养。
学生只有学会了倾听，才会思考，才能积极地举手发言。
在教学中我主要采用以下方法培养学生听的能力:1．帮助学生树立用心倾听的愿望。
思想支配行动，只有思想上认识到了才能付诸于行动。
在平时的教学中，我常给学生讲一些关于认真倾听的故事，让学生从中受到启发，明白认真倾听的重要性。
上课时，我还常常对学生讲:“用心听别人说话是对别人的尊重，是最懂礼貌的好孩子。
”“会听的孩子一定是会学习的好孩子。
”就这样，学生在心中慢慢地树立了我要用心听，我要当好孩子的愿望。
2．重复老师的提问和同学的回答，培养学生认真倾听的能力。
这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法，学生只要注意听，就能重复。
当然，重复的内容也不能太多。
二、帮助学生消除心理障碍，树立自信很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。
1.营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。
小学生好奇心强，好学好问是他们的天性，也是强烈的问题意识的突出表现，教学中要顺应小学生心理发展的这一规律，创设良好的氛围，尊重和爱护他们的好奇心，这对培养学生发现和提出问题的能力至关重要。
这样才能调动大脑积极思维，认真思考问题。
我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情，都不能带着情绪上课，我们要把微笑留给学生，为学生创造宽松和谐的学习环境，他们才能积极主动地学习。
2．鼓励学生“错”，树立自信。
浅谈小学生不发言的原因及其对策
浅谈小学生不发言的原因及其对策楠竹完小素质教育已经实施很多年了,但在农村许多学校里,大多数教师还是有这样的体会:在上课提问时,即使是很容易的问题无论教师如何启发诱导,学生们大都无动于衷,令人窒息的课堂气氛严重损害了师生上课的积极性。
学生为什么不发言呢?是教师的提问有难度?还是学生真的不会呢?就此问题,本文作了以下探讨。
一、学生不发言的原因1、学生不发言与学生生理、心理变化有关学生并不是从小就不愿意发言的。
小学低年级学生,一上课,只要教师一提问题,不管会不会,都是举着手抢着发言的。
有的学生为了引起教师的注意,还把手举得高高,甚至急的站起来喊“教师,教师!我!我!”他们这样做的目的往往是为了表现自己,或者是为了得到教师的表扬,他们并不考虑答对答错的后果。
然而随着年龄的增长,到了小学高年级,由于生理、心理的一系列变化,学生的个性得到进一步的发展,情感上也有了重大的变化,学生们的发言便显得谨慎多了。
他们具有初步的评价能力,发言时首先会考虑后果,担心一旦说错时会带来同学们不好的评价,这时过分的自尊心在起着负面作用。
特别是女生,羞耻感更重,使她们的课堂发言更加谨慎了。
2、学生不发言与落后的教育方式有关农村教师教育方式落后,课堂上依然习惯于唱“独角戏”,长此以往,学生形成了消极的学习习惯。
他们习惯于,也满足于教师讲、学生听的这种课堂模式。
课堂上,教师提出的问题,他们不愿意作深入思考,认为反正教师一会儿要讲的。
正是这种落后的教学模式,使学生的思维长期得不到锻炼,自然,课堂发言他们也就不够积极主动了。
3、学生不发言与提出的问题有关有些教师备课不够深入,对于课堂上提出的问题,难易程度估计不足。
结果一些问题的提问,难度太大,超出了学生的知识范围和思维能力。
学生即使绞尽脑汁也回答不出来,所以只好“望而却步”,甚至干脆不作思考,单等教师自问自答。
还有些提问的问题主旨不明,模糊不清,都可能导致学生因为思考困难而不愿意发言。
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策【摘要】本文主要探讨了小学生学习心理障碍及其教育对策。
首先介绍了小学生学习心理障碍的类型，包括认知障碍、情绪障碍和行为障碍等。
随后分析了小学生学习心理障碍的原因，包括家庭环境、学习压力和心理创伤等方面。
接着描述了小学生学习心理障碍的表现，如学习动力不足、注意力不集中、情绪波动大等。
最后提出了针对小学生学习心理障碍的教育对策，包括建立良好的学习环境、提供心理辅导和个性化教学等方面。
通过对小学生学习心理障碍及其教育对策的分析，可以更好地帮助教师和家长了解和应对这一问题，促进小学生的全面发展。
【关键词】小学生、学习心理障碍、类型、原因、表现、教育对策、引言、正文、结论、概述、总结1. 引言1.1 概述小学生学习心理障碍是指在学习过程中出现的心理障碍，严重影响到他们的学习效果和学习动力。
这种问题在当今社会越来越受到人们的关注，因为教育是孩子成长过程中至关重要的一部分。
了解小学生学习心理障碍的类型、原因和表现，以及相应的教育对策，对提高孩子的学习能力和促进其健康成长至关重要。
在接下来的文章中，我们将深入探讨这些问题，希望能为教育工作者和家长提供一些帮助和启示。
2. 正文2.1 小学生学习心理障碍的类型1. 认知障碍：包括学习障碍和记忆障碍。
学习障碍主要表现为困难理解和应用学习内容，记忆障碍则表现为难以记忆学习材料。
2. 情绪障碍：包括焦虑、抑郁等心理问题。
焦虑会导致学习动力不足，抑郁则会使学习兴趣降低。
3. 注意力障碍：主要表现为注意力不集中，容易分散注意力，难以持续专注于学习任务。
4. 沟通障碍：包括口头表达能力不足、社交障碍等问题，影响学生与老师、同学之间的互动和学习交流。
5. 动机障碍：包括学习动机不足、成就动机不强等问题，导致学生缺乏学习的动力和目标感。
了解不同类型的学习心理障碍对教师和家长来说至关重要，只有正确识别问题的症状，才能有针对性地采取相应的教育对策帮助学生克服困难，促进他们的学习和成长。
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策
浅析小学生学习心理障碍及其教育对策随着社会的发展，人们对小学生学习心理障碍的重视程度逐渐提高。
小学生学习心理障碍是指学生在学习过程中出现的心理障碍，包括学习动机障碍、学习态度障碍、学习能力障碍等。
学习心理障碍不仅会影响小学生的学习效果，还会对其身心健康造成不良影响。
对小学生学习心理障碍的认识和应对措施非常重要。
本文将从小学生学习心理障碍的类型、成因以及教育对策等方面进行分析和探讨。
一、小学生学习心理障碍的类型1. 学习动机障碍学习动机障碍是指小学生对学习缺乏积极性和主动性，没有明确的学习目标和学习动力。
这种情况下，学生通常会表现出懒惰、消极和不感兴趣的态度，丧失对学习的热情和信心。
2. 学习态度障碍学习态度障碍是指小学生在学习中对待问题缺乏积极的态度，经常出现消极、抵触、焦虑等情绪。
这种情况下，学生通常会表现出容易受挫、紧张不安、消极悲观的心理状态，导致学习效果不佳。
3. 学习能力障碍学习能力障碍是指小学生在学习中出现学习困难和学习障碍，例如理解能力差、记忆力差、逻辑思维能力差等。
这种情况下，学生通常会表现出学习成绩下降、学习方法不当、困惑迷茫等现象。
1. 家庭环境因素小学生的学习心理障碍与家庭环境有着密切的关系。
家庭中家长的教育方式、家庭氛围、家庭经济状况等因素都会对小学生的学习心理产生影响。
如果家庭中存在着家庭紧张、家庭矛盾、家庭暴力等不良因素，都会对小学生的学习情绪和学习动力产生负面影响。
2. 学校环境因素学校环境对小学生的学习心理也会产生重要影响。
学校的教学质量、教师授课方式、学校学习氛围等因素都会对学生的学习心理产生影响。
如果学校的教学环境质量较差，教师的教学方法不当，学校的学习氛围不佳，都会对学生的学习心理产生不利影响。
三、教育对策1. 家庭教育家庭教育是影响小学生学习心理的重要因素，家长应当注重孩子的心理健康，给予孩子正确的学习引导和情感关怀。
家长要创造良好的家庭教育环境，建立和谐的家庭氛围，积极培养孩子对学习的兴趣和热情，鼓励孩子树立正确的学习态度。
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导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因一、课题的提出：随着2001 年《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，新课程改革拉开了帷幕，新课程理念倡导教学过程中要与学生积极互动，引导学生主动地、富有个性的学习。
在日常的课堂教学中，很多学生羞于表达自己的观点和看法。
制定解决农村小学学生的课堂发言的心理障碍的对策，才能真正实现学生在课堂学习中的主体地位，符合新课程理念下教学模式变革的要求。
课堂为什么会如此沉寂？是什么造成不敢发言？寻找学生发言的心理障碍的原因，制定相应的解决对策以激发学生课堂发言的热情是实现“课堂焕发出生命活力”的有效保障。
二、课题研究的过程：在课堂上农村小学学生的发言不仅仅需要自由的空间和自信的心理，更加需要增加其自主性和自觉性。
采用多种多样的灵活教学方法是激励学生自主发言的有效手段。
多一些向课外延伸的实践案例，少一些呆板的题型讲解，立足课堂与知识，多方协作。
在成功教育理论、最近发展区理论以及自我效能感理论的指导下，遵从发现问题、分析问题、解决问题的思路，确定三个研究内容：1.调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。
2.分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。
3.提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。
三、课题研究的创新设想:通过农村小学生课堂发言的心理障碍的实践与研究，调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。
分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。
提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。
在调查研究（访谈以及现场观察）的基础上，构建出农村小学学生课堂发言心理障碍的对策。
四、课题研究的成果与成效：语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，想要农村小学学生在课堂上主动积极举手发言，就要针对造成学生课堂不发言的心理障碍采取相关的对策。
1.帮助学生消除心理障碍，树立自信很多农村小学学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。
（1）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。
教师要帮学生创造和谐愉悦的学习环境，帮助引导学生克服心里顾虑，用笑容、尊重、鼓励、表扬来来激励学生，真正克服发言时的心理障碍。
（2）鼓励学生“错”，树立自信。
我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。
这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
2.学习发言技巧与方法，培养发言能力（1）多听：多听别人发言，学习发言方法与技巧。
在一个班中，多向发言能力较强的同学学习，多听他们是怎样发言的，慢慢地自己也会了。
小学生课堂发言的心理障碍分析及对策摘要：“一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答”，这是大多数一线教师在教学实践中碰到的困惑。
这些学生的表现实际上就是一种胆怯心理在作怪。
上述现象如不加以控制、纠正，会在很大程度上影响素质教育的开展，教育质量的提高和人才的培养。
如何解决这一难题，我想光在教学设计、教学模式、媒体运用等方面下功夫是不够的，更要深入这部分学生的心理，了解他们内心的想法，激发他们想说、敢说、会说的内在动机。
教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》中指出，心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；因此，从心理的角度挖掘小学生课堂发言不踊跃的成因及对策是非常必要和重要的。
关键词：羞涩自卑从众依赖一、课题的提出：随着2001 年《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，新课程改革拉开了帷幕，新课程理念倡导教学过程中要与学生积极互动，引导学生主动地、富有个性的学习。
在日常的课堂教学中，很多学生羞于表达自己的观点和看法。
制定解决农村小学学生的课堂发言的心理障碍的对策，才能真正实现学生在课堂学习中的主体地位，符合新课程理念下教学模式变革的要求。
课堂为什么会如此沉寂？是什么造成不敢发言？寻找学生发言的心理障碍的原因，制定相应的解决对策以激发学生课堂发言的热情是实现“课堂焕发出生命活力”的有效保障。
二、课题研究的过程：在课堂上农村小学学生的发言不仅仅需要自由的空间和自信的心理，更加需要增加其自主性和自觉性。
采用多种多样的灵活教学方法是激励学生自主发言的有效手段。
多一些向课外延伸的实践案例，少一些呆板的题型讲解，立足课堂与知识，多方协作。
在成功教育理论、最近发展区理论以及自我效能感理论的指导下，遵从发现问题、分析问题、解决问题的思路，确定三个研究内容：1.调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。
2.分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。
3.提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。
三、课题研究的创新设想:通过农村小学生课堂发言的心理障碍的实践与研究，调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。
分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。
提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。
在调查研究（访谈以及现场观察）的基础上，构建出农村小学学生课堂发言心理障碍的对策。
四、课题研究的成果与成效：语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，想要农村小学学生在课堂上主动积极举手发言，就要针对造成学生课堂不发言的心理障碍采取相关的对策。
1.帮助学生消除心理障碍，树立自信很多农村小学学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。
（1）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。
教师要帮学生创造和谐愉悦的学习环境，帮助引导学生克服心里顾虑，用笑容、尊重、鼓励、表扬来来激励学生，真正克服发言时的心理障碍。
（2）鼓励学生“错”，树立自信。
我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。
这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
2.学习发言技巧与方法，培养发言能力（1）多听：多听别人发言，学习发言方法与技巧。
在一个班中，多向发言能力较强的同学学习，多听他们是怎样发言的，慢慢地自己也会了。
通过几年的教学实践,在教学过程中我发现，越是到了中高年级课堂气氛越是显得比较沉闷，举手发言的学生也始终只有那么几个。
特别是到了五、六年级，即使是很简单的问题也很少有学生反应热烈，常常看到举起的手犹如大海上的几叶孤舟，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。
和同事们聊起这一现象，大家也深有同感。
为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？是不是到了高年级学习阶段，学生就不用举手回答问题了呢？显然不是。
在过去的一年里，我试着从学生心理方面分析，通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，归纳总结了学生上课不爱发言的几个心理原因，并制订了相应的教学策略。
一、学生不爱发言的心理原因分析1、崇师、依赖心理。
在传统的教学中，教师是领导者、权威者。
在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的，学生就形成了崇师依赖心理。
主要表现为缺乏信心，学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求。
否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。
这种崇师依赖心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。
2、羞涩心理一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，我们常说“童言无忌”，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。
然而随着时间的推移，到了高年级，学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
3、自卑心理自我认识是自我意识形成和发挥的开端，自卑的学生一般自我认识都具有模糊性、片面性。
他们往往对自己认识混乱，对自己的状态不清晰、不明确，分不清自己的长处与短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其对自己的短处和弱点看到的太多，不会全面了解自己的性格和能力等情况。
表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众。
4、从众心理随波逐流也就是我们所说的从众心理,所谓从众，就是在群体的影响和压力(这种压力可能是明确的，也可能是含糊的)下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。
学生自信不足的心理如果得不到及时帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。
随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。
二、实践与对策尝试通过探索实践，我认为克服课堂学生发言时的羞涩、自卑、从众、依赖等心理障碍的根本在于提醒学生正确的认识自己和估计自己。
同时，通过积极的自我暗示，进行有意识的对话实践，还要训练学生的心理素质，大致可以按以下几种方法去做。
1、营造平等和谐的教学氛围我们的课堂不需要严厉和苛刻。
学生是一颗充满希望的种子，老师赞许的目光，肯定的话语就是他们的阳光、雨露。
“你真行，再试一试”“你真棒，做的这么好！”等等诸如此类由衷的肯定、诚恳的激励，带给学生的是一种无与伦比的快乐感受，是暖意、是亲近、是成就感、是自信心！和谐的课堂学习环境，能使学生产生愉快的情感，学生心理在完全安全的状态下，思维始终处于积极活跃的状态，敢想、敢说，敢于置疑，敢于大胆创新。
因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，教师错了欢迎学生指导，教师对学生的发表意见应尽可能给予表扬及指点。
在这种和谐的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的忧虑，能充分享受到发表意见的乐趣。
2、建立师生之间平等的人际关系教师与学生之间的关系是课堂教学中最基本，也是最重要的人际关系。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。
我认为：如能利用课前几分钟的时间与比平时不爱发言的学生真诚的交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣，将会产生良好效果。
3、尊重学生，改革评价方式教学评价是教学活动的重要一环。
教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习评价要注重情感投入。
“感人心者，莫先乎情”。
同样一个“好”，可以说得平平淡淡，使人感到勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到是发自内心的赞赏。
老师的评价语言对学生的情感影响很大，直接影响学生的学习，影响下一次发言的积极性。
评价要注意个性特点。
学生的知识基础、智力、性格等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。
所以对待不同的学生，评价应当有所区别。