一名小学生学习障碍心理干预案例
小学学习障碍儿童转化案例集
小学学习障碍儿童转化案例集案例1：小明的研究问题问题描述：小明是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，难以理解和记忆教授的知识。
由于这些研究问题，小明的成绩一直处于较低水平。
解决方法：学校安排了专门的研究支持计划，给予小明更多的个别辅导和注意力训练。
同时，家长也积极参与，和学校密切合作，并为小明提供家庭环境中的支持和鼓励。
这些综合措施对小明的研究问题产生了显著的积极影响。
案例2：小红的阅读困难问题描述：小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面遇到了困难。
她常常无法流畅地读出文字，阅读速度慢，也不能准确理解读到的内容。
解决方法：学校和家长共同寻找了适合小红的研究方法，包括利用音频辅助，分段阅读，并通过反复练提高阅读效率。
专门的阅读辅导课程也被推荐给小红，帮助她提高阅读能力。
这些努力和支持帮助小红克服了阅读困难，提高了她的阅读水平。
案例3：小杰的写作困难问题描述：小杰是一名小学五年级的学生，他在写作方面经常遇到困难。
他的写作能力和表达能力较弱，写出的作文常常缺乏逻辑和条理。
解决方法：学校和家长共同制定了有针对性的写作训练计划，注重提高小杰的写作技巧和组织能力。
家长和老师密切配合，帮助小杰进行写作辅导，并提供实时反馈和指导。
经过一段时间的努力，小杰的写作水平得到了明显的提高。
案例4：小亮的数学困难问题描述：小亮是一名小学六年级的学生，他在数学方面遇到了困难。
他经常不能准确理解数学问题，并且在解题过程中容易出错。
解决方法：学校和家长积极与小亮合作，提供额外的数学辅导和练材料。
重点关注小亮的薄弱环节，并通过例题演示和解题方法指导，帮助他更好地掌握数学知识和解题技巧。
小亮的数学能力在持续的辅导和努力下有了显著的提高。
结论：通过以上案例可以看出，在解决小学学习障碍儿童问题时，重视学校和家长的共同努力和支持是非常关键的。
个别辅导、注意力训练、学习方法优化以及家庭配合等综合措施可以有效帮助学习障碍儿童实现转化，提高他们的学习能力和成绩水平。
小学生学习障碍心理辅导个案
小学生学习障碍心理辅导个案学生王永壮，今年12岁，该生上课爱站起来东张西望，或者将脚放在凳子上跪着玩，有时爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。
另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
一、从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
2、老师在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
3、训练孩子背书。
因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇。
在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。
在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一起背。
这样坚持了三个多月，该生进步很大，现在已能与老师同背较长的课文。
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）
小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）第一篇：小学生学习障碍心理辅导个案小学生学习障碍心理辅导个案2006年10月5日案例介绍学生杰杰，今年9岁。
该生平时上课爱站起来东张西望，或者搞小动作，听课时爱插嘴，干扰老师的讲课，但老师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，老师将问题复述后，他依然如此。
另外，书写字速度慢，比较费力抄写文字，在写生字时，容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写；算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位；经常不交作业。
老师对该生多次教育，仍不见其改变，因而非常头疼。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
杰杰的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。
可一旦发现孩子在校违反纪律遭投诉，就态度粗暴，大打出手。
这种方式令杰杰反感，产生逆反心理。
案例分析从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；搞卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就完成作业，都要坚持到校上课。
⑵给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许杰杰分两次做，但一定要做完。
⑶给一个星期作为过渡期。
在这个星期里，要求杰杰跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到杰杰基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
⑷巩固期。
要求杰杰不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
4、创造良好的人际环境。
指导杰杰与同学交往的技巧，并安排杰杰参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。
5、给予鼓励，重建自信心。
⑴当杰杰在课堂上能管好自己，对他的行为应给予肯定。
并鼓励他，既然能做到坚持上好课，相信他也能按时完成作业。
⑵无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
孩子心理障碍教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明在家庭中排行老二，有一个哥哥和一个妹妹。
从小，小明性格内向，不善言辞，与同龄人交往较少。
近期，小明在学校表现出了焦虑、情绪不稳定等心理问题，引起了老师和家长的担忧。
二、案例分析1. 问题表现（1）焦虑：小明在学校上课时，总是担心自己回答不出问题，害怕被老师批评。
回家后，小明也会因为担心作业而焦虑不安。
（2）情绪不稳定：小明容易因为小事而生气，有时甚至会出现攻击性行为。
在与同学、家长交流时，小明情绪波动较大，难以控制。
（3）社交障碍：小明与同龄人交往较少，不善于表达自己的情感。
在集体活动中，小明往往躲在角落里，不愿与他人互动。
2. 原因分析（1）家庭教育：小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴孩子。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和关注，导致其心理发展受到影响。
（2）学校教育：小明所在班级学生较多，老师难以关注到每一个学生。
在课堂上，小明发言机会较少，容易产生自卑心理。
（3）个人因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感。
在成长过程中，小明缺乏自信，容易产生焦虑、情绪不稳定等问题。
三、教育措施1. 家庭教育（1）关注孩子心理健康：家长要关注孩子的心理变化，多与孩子沟通交流，了解孩子的内心世界。
（2）创造良好的家庭氛围：家长要营造一个温馨、和谐的家庭环境，让孩子感受到关爱和支持。
（3）培养孩子的兴趣爱好：家长可以鼓励孩子参加各种兴趣班，培养孩子的兴趣爱好，提高孩子的自信心。
2. 学校教育（1）关注学生心理健康：教师要多关注学生的心理状况，及时发现学生的心理问题，给予适当的心理辅导。
（2）营造良好的班级氛围：教师要关注班级氛围，鼓励学生积极参与集体活动，提高学生的社交能力。
（3）开展心理健康教育：学校可以定期开展心理健康教育课程，帮助学生了解心理知识，提高心理素质。
3. 个人因素（1）培养自信心：鼓励小明参加各种活动，提高其自信心。
在活动中，关注小明的表现，及时给予表扬和鼓励。
一个小学生的心理干预案例分析
一个小学生的心理干预案例分析五年级，孩子性格形成的初级阶段，妈妈陪伴的重要性不言而喻，急躁和火爆的妈妈给孩子带来的不仅仅是学习上的问题。
小文上五年级，钢琴准备考六级，兴趣不高，而且越来越差，总是被妈妈骂着练琴，文化课学习下滑快。
常为学习的事被妈妈打。
为了逃避，不得不把卷子藏起，开始说谎，找来妈妈更多的打骂。
我看到她时，眼睛里带着恐惧，说到作业中一半以上的错误时，有些慌，眼镜观察着大人的表情，给自己编排一大堆的理由。
我觉得问题在家长身上，和家长长谈了三次，证明我的判断是对的。
家长在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想没有实现的都转嫁给孩子，孩子就是自己的未来，随自己设计，摆弄。
根本没有把孩子当成：有生命有情感的独立体。
爱护有余，尊重不足。
当家长明白自己做的这些都没有意义，也不可能实现的时候，意识到自己的做法是对孩子自身能力的扼杀，潜能发挥的压制。
后悔莫及，情绪变得激动。
我教他这样做：找出一百个理由来表扬孩子，对孩子学习的负担和困难理解，（因为这本来也不是孩子的错），当参谋不成就做一个陪伴者，一个真正意义上的伙伴。
把学习的事情交给老师。
特别是，征求孩子意见后，停掉钢琴学习，辅导文化课程，一个月后考试成绩提升，孩子情感有很大变化，并表示会努力去考钢琴六级。
我班上学生X很有智力，但很调皮，学习缺乏目标、动力，经常迟到、缺席，无论老师和同学对他多热情或严厉他都没改变，上晚修或自习课期间经常与周围的人讲话、玩手机，上课没精神，经常趴在桌上睡觉、发呆，课后不完成作业。
但是在高一以前，我了解到他是一个学习很积极的人，因为与老师之间的一些误会，导致他在后期出现了多种问题一、现象分析对于X同学这种表现我十分头痛，如果沟通不好，这孩子不仅成绩上不去，还有可能出大问题。
于是我与他父母进行了多次沟通，终于了解到一些情况。
这学生因为曾经受过侮辱性的伤害而在心里留下了严重的阴影。
他读高一时，一个傍晚，同校的几个高年级学生向他勒索钱，勒索不成，就打他！被打后，他也不服气，纠集了一群社会青年回校进行报复，打群架，学校报警，公安进行处理后，X受了严厉的处分。
小学生心理疏导案例
小学生心理疏导案例小明是一名六年级的小学生，最近他在学校的学习和生活中出现了一些问题，老师和家长都觉得他需要心理疏导。
小明的问题主要表现在学习上，他的成绩一直处于中下游，而且最近还出现了一些行为问题，比如上课时注意力不集中，课后也不愿意完成作业，甚至还和同学发生了一些矛盾。
经过和小明的沟通和观察，我发现了他的一些心理问题，并采取了一些针对性的措施进行疏导。
首先，我和小明进行了一次面对面的谈话，询问了他最近的情况和感受。
小明告诉我，他觉得学习压力很大，特别是前段时间父母因为工作的原因经常加班，他觉得自己需要照顾弟弟，学习和生活都变得很紧张。
我听到这些后，给小明讲解了一些关于情绪管理和压力释放的知识，告诉他要学会适当地放松自己，不要总是把太多的压力放在自己身上，要学会和父母沟通，把自己的心情和困扰告诉他们。
其次，我还观察到小明在班级里的人际关系出现了一些问题，他和同学之间的矛盾越来越多，导致他在学校的情绪变得很低落。
我和小明进行了一次角色扮演的活动，让他扮演自己和同学之间的冲突场景，然后我和他一起分析了冲突的原因和解决的方法。
通过这次活动，小明认识到了自己在处理人际关系上的不足，也学会了一些解决矛盾的技巧，之后他和同学之间的关系有所改善。
最后，我还和小明的家长进行了一次沟通，告诉他们小明在学校的情况和我对他的观察。
我建议家长在家庭中多关注小明的情绪和学习情况，多和他沟通，给予他更多的关爱和支持。
家长也表示会调整工作时间，多陪伴小明，帮助他渡过这个阶段。
经过一段时间的努力，小明的情绪逐渐得到了缓解，学习状态也有所好转。
他在学校的行为问题也得到了改善，和同学之间的关系也趋于和谐。
通过这次心理疏导的过程，我深刻体会到了心理疏导的重要性，也学会了一些实际操作的技巧。
希望小明能够在老师、家长和我的共同帮助下，度过这个难关，健康快乐地成长。
小学心理危机干预案例
学生心理危机干预案例5篇篇一：小学心理危机干预案例吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着：“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。
那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。
但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。
心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。
因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。
老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。
其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。
比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧！”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
小学生厌学心理辅导案例分享
小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。
在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。
一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。
他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。
在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。
2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。
这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。
3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。
他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。
二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。
我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。
同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。
2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。
例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。
同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。
通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。
三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。
她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。
经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。
2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。
3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。
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小学生学习障碍干预案例
基本情况：
小佳，男，6岁半，小学一年级。
自控力差，时常破坏课堂纪律而闻名。
班主任的语文课尚且能够安静听完，其他课上经常调皮捣蛋，以赢得全班的哄堂大笑为目的。
平常喜好玩耍，智力水平较高。
偏爱体育课和美术课，对数学课有抵触情绪。
家庭情况：
家庭经济状况良好，但是父母工作繁忙。
教育方式上父母不统一。
母亲比较溺爱，每当小佳有较好的表现或者受到各方面的表扬时，其母便大大奖励。
父亲的教育则比较严格，方式比较粗鲁，小佳看到父亲比较害怕。
分析诊断：
根据小佳在学校中表现及各学科教师的反映，我认为小佳的主要问题在于注意力障碍。
小佳在课堂上的不安静行为可能是由下列原因造成的：想引起老师与同学的注意与重视，以满足自己的心理需要；对教师讲课不感兴趣或者听不明白；嬉闹成性，缺乏自制力；精力过剩又缺少适当的发泄方式。
此外，父母的教养方式是影响孩子成长的关键因素之一。
教育方式不同导致孩子个体差异。
小佳父母的教育方式不统一，其父的权威、其母的溺爱，导致小佳多方面的适应问题，小佳表现为以自我为中心，自控能力差，不尊重他人。
干预目标：
（一）帮助小佳了解自己的优缺点，学会客观地、公正地评价自己。
（二）和小佳一起分析数学成绩不高的原因在于课堂学习的效率不高，学习要靠自己的努力，不能只凭小聪明。
（三）帮助小佳运用自我调节的方法，逐步学会自控，养成良好的学习习惯，提高课堂学习的实效性。
干预措施：
1.做好小佳本人的工作：当小佳主观上有改正溜号、课堂捣乱行为的愿望时，趁热打铁，帮助他罗列可能出现的不良行为，明确我们需要强化的内容及奖惩办法，然后逐日对照检查，帮助小佳逐步学会自我控制。
凡是小佳能专心听讲，不随意走动或插嘴，回答问题正确等目标行为出现时，立即强化，绝不拖延时间；奖给小佳强化物（阳光宝贝）或其他奖励（口头表扬、微笑等）时，应当向其讲明被强化的那个具体行为，使之
明确今后怎么做。
课堂上为他提供正当发言和表现的机会；或者让他承担一些有挑战性的、需要专心致志才能完成的任务。
2.做好小佳家长的工作：要求父母教育小佳时步调一致。
把强化训练计划事先告知家长，以取得积极配合，并及时向家长反馈。
为了防止出现强化物饱和的状况，要求其母每次强化，只能给少量强化物。
干预过程：
在实施干预的初期，强化之后效果比较明显，小佳上课全神贯注、注意力较为集中。
但中期出现反复，甚至严重违纪。
我们把他的课桌提前到讲桌附近。
实行课堂学生监督，回家家长看管。
每天下课叫到教师办公室里聊天，谈心。
针对问题解决，针对行为规范。
后期在各科教师及家长的协同努力下，如今小佳在课堂上的注意力已经比较集中，插嘴、走动现象明显减少，偶尔需要提醒。
本学期期末，小佳的语文、英语均有良好表现，数学仍比较薄弱。
如目标行为能进一步稳固，以后将引导小佳逐渐脱离正强化程序。
通过小佳个案的研究，我认为：在人一生的成长过程中，大约接受来自三个方面的影响：一是家庭，二是学校，三是社会。
家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三种基本形式，每个人的成长都是这三种教育综合作用的结果。
我们必须发挥教育合力，必须同步转变落后于时代发展需求的教育观念与教育评价，从心理的角度真正为学生松绑。