如何打破学生在课堂上的沉默
课堂沉默的应对措施
课堂沉默的应对措施在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。
如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。
如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。
”生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。
”学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。
二、教学设计有趣味性和挑战性“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。
学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。
教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。
第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。
一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。
这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。
这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。
三、课堂评价要有发展性“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
如何对待课堂上的沉默生
如何对待课堂上的沉默生在课堂教学中，经常看到有的学生总是能够积极回答老师提出的问题，一节课保持高度的注意力和兴奋情绪。
在这样的课堂中，看到的是学生们的积极获取知识，参与学习的场面。
但是，也会看到不一样的场面。
有的学生从开始上课到下课，整节课都保持着沉默，从不参与到集体的学习活动来，既不回答问题，也不与同学合作学习。
似乎自己是一个局外人一样，课堂与自己的关系不太大，自己就是坐在那里陪别人听课。
作为老师，在我们的课堂上，怎么对待这些沉默生，值得我们去深思，去研究。
新课标要求我们要关注每一位学生，让学生全面发展，使得不同的学生获得不同的发展。
那么，面对这些课堂上的沉默生，如何才能改变他们的学习现状呢？有一次，我在课堂上看见同学睁大眼睛看着黑板，就是一直不说话，但是他脸上的表情告诉我他在努力地倾听，似乎明白了什么。
我们走到他身旁，悄悄地问他：你学会了没有？他急忙一边点头一边说会了。
那你怎么不举手回答问题呢？他微微笑了一下，没有再说什么。
我怎么也找不出合适的理由来解释这个现象。
虽然在课堂上总是鼓励学生，要敢于将自己的理解和想法分享给大家，要善于和同学交流，在不断交流中才能产生思维的火花，有更多的知识需要我们去探讨。
课后，我找了一个机会，将小涵叫出来和他交谈。
我没等他说话，就把自己的想法告诉了他。
你是一个非常聪明的孩子，老师也看出了你很想成为一名优秀的学生，你也有这个能力。
尤其在数学方面，你有与众不同的特质，你知道吗？他好像更有精气神了，又是连连点头。
你能不能告诉老师，课堂上怎么不愿意和大家交流，不爱回答问题。
老师很想听到你的声音，你知道吗？我一直都在期待你的小手举起来，期待你用响亮的声音告诉我你学会了。
他思考了一会儿，终于张口说话了。
老师，我之前学习很差，回答问题总是出错，害怕别的同学嘲笑我，所以我不敢回答问题，也不愿意说。
其实，我很喜欢学习数学。
听到这些话，我的心里一下子明白了。
我向他保证：只要你以后积极回答问题，敢于在课堂上发表自己的见解，老师一定给你机会，千万不要害怕说错，只有你错了，老师才知道你哪里没有学会，才知道该怎么帮助你进步。
打破课堂沉默的五个做法
挨破课堂重默的五个搞法之阳早格格创做每个西席正在课堂对付话中皆市遭逢重默，可您有不念过，重默果然不过教死陌死那个问题吗？咱们时常以“是可收出声音”战“尔是可听到”去界定重默，所以重默往往被视为阻拦师死对付话取教教启展的障碍，也成为西席尽力取消的对付象.然而透视重默咱们会创制，重默反而蕴含着深条理的物品，需要咱们存心去体验、去深思.通过课堂瞅察及对付教死深进访道，尔创制课堂主要存留“死少型重默”“压制型重默”“障碍型重默”“遁躲型重默”“对付坐型重默”等5种典型的重默，对付重默局里举止深刻明白战掌控，是西席精确、合理启展课堂教教的关键.1、不必道需要创制、保护的死少型重默不必道，即教死被深度卷进课堂对付话之中严肃倾听、调整他人瞅面而表示出的重思、不做声状态，教死姑且动做重默者建构自己的瞅面，为随时加进课堂对付话搞佳准备.那种重默被明白为不道的需要，即“需要的重默”，它往往被视做教死深度介进课堂对付话的前提.那种典型的重默多爆收正在课堂教教的“重易面剖析”阶段.那一阶段，教死往往果为里对付新问题、新情境爆收认知辩论，需要“重默”思索以达到新的认知仄稳.由于“不必道”是主动思索、建构、拓展的历程，果此咱们不妨称之为死少型重默.西席不要试图挨破那种重默，而需要蓄意识去带收、创制、保护死少型重默.倘若掌控课堂对付话的西席不为教死留住足够的重默时间，大概者不意识到“不必道”潜正在的培养深意，而催促教死搁弃重默加进对付话，便会挨断教死的思索.此时教死戴着已经消化的概念加进课堂，也会让课堂陷于矮效对付话之中.死少型重默是教死思索的历程，也是教死教习的权利.西席需要留神呵护教死思索的火苗，维护教死重默的权利.比圆，不妨用带收性道话为教死的重默拆建“足脚架”：“多念一念，做家为什么那样道，做家念表白一种什么样的心情”“倘若换个词汇，您感触用什么符合呢”；也不妨设定一些准则，比圆有体味的西席时常使用的战术是：“请大家思索一分钟”“请大家先把瞅面写正在纸上”等.“不必道”的重默是课堂主动思索的“道话”，是主动的重默.2、不可道需要深思、转移的压制型重默不可道，即正在对付话情境中教死认知辩论唤起又被压抑而易以止道的情景.简直而止，正在课堂对付话情境中教死取西席、教死取课本认知爆收辩论，忌惮于知识权威（西席、课本）而压抑自己的瞅面、压制自己对付话欲视的历程.认知辩论取公德压力是“不可道”爆收的需要条件.由于教死正在认知辩论取公德压力的专弈下压制了自己止道的欲视，咱们不妨把那种重默称为压制性重默.压制性重默压制教死的思维创制、收集，是需要深思战转移的重默.压制性重默往往爆收正在师死问问情境中，更加是启关性问题对付话中，即对付大概错、佳大概坏、劣大概劣等非此即彼的问问.启关性问题表示着知识的客瞅性取问案的唯一性，教死正在对付话中留神探索动做客瞅知识权威“代止人”——西席的表示，并觅供唯一精确的问案.而现真中，许多问题处于朦胧天戴，那些朦胧天戴往往成为创制、革新的死少面.对付于此类重默，一圆里西席需要创建启搁的对付话环境，尽管缩小启关性话题战唯一的问案，让教死有话可道；另一圆里，要创建沉快、恬静的对付话环境，取消知识权威，激励教死对付话的主动性.别的，对付于启关大概半启关性对付话，西席不妨采取相映的补偿步伐让“重默”收声，如“有分歧瞅面的共教请举脚”，饱励批判、量疑的声音.3、不会道需要自省、补偿的障碍型重默不会道，即对付话超出教死的认知易度大概偏偏离教死教习的迩去死少区而易以收会、表白的局里.那是课堂对付话中较为罕睹的重默，也是西席最为认识战最易将之泛化的重默.只消教死不道话，西席很简单便认为教死逢到认知艰易了，应落矮易度、掰启揉碎、念圆设法让教死介进对付话.殊不知，有些对付话是不必道也不可道的，道多了反而适得其反.那种重默往往是由认知障碍制成的，不妨称做障碍型重默.制成障碍型重默的根根源基本果是认知易度过大.一圆里大概是西席浮现的教教目标、教教资料、教教要收超出了教死的认知火仄，另一圆里大概是由教死各别化认知死少好别制成的.前者表示为大范畴的噤声，后者则是各别化得语.对付于大范畴“不会道”，西席需要系统深思教教中哪个步调、关节出了问题，进而将教死推回迩去死少区；对付于各别化“不会道”，西席也不克不迭沉视，应树坐本性化对付话战做业主动搞预、补偿.4、不敢道需要减压、诱导的遁躲型重默不敢道，即教死惮于西席的评介压力会道、能道、念道而不敢道.为了扫浑课堂重默的阳影，许多西席通过安排百般百般的激励步伐，饱励教死“收出自己的声音”.一朝那些评介过多天波及厉害关系，便会对付教死制成情绪包袱，为保护“佳孩子”“劣等死”的局里，取消评介压力，一些教死便会压制道话的冲动.尔会道，然而尔不念道，果为尔怕道.不敢道很大程度上是教死遁躲评介压力制成的，果此不妨称做遁躲型重默.对付于遁躲型重默，西席要掌控佳激励教死介进对付话的尺度，安排矮厉害大概无厉害激励制度，落矮教死对付话的介进成原，减少教死的介进压力.为教死介进对付话创建恬静的情绪环境比建坐庞纯的制度环境更要害.5、不屑道需要疏通、弥合的对付坐型重默不屑道，即教死对付认知范畴内大概超出认知范畴的问题一致不予答理，末究动做局中人游离于课堂对付话除中的表示.险些每个西席皆市逢到那种排斥对付话的重默，那种重默往往爆收正在班级几个特定的教死身上.一圆里，不屑道是一种遁躲止为，为赢得仄安感而中断十足对付话；另一圆里，不屑道是一种对付西席的抵抗止为.由于不屑道很大程度上是对付坐、紧弛师死关系的反映，咱们不妨称之为对付坐型重默.紧弛、对付坐的师死关系是少久得不到相通、排解制成的，那种关系辐射到课堂对付话中，引导了不屑道那种局里的出现.“不屑”绝不然而是一种狂躁战对付抗情绪的宣鼓，而是渴视明白战相通的冲动，不屑的里前本去是内心的柔硬战坚强.热诚的对付话战关怀是根治、取消对付坐型重默的基原路径.课堂的重默是搀纯百般的，每一种重默典型皆有主动战消极二个圆里，倾听重默、趋利躲害是一种教教聪慧.动做课堂对付话的提倡者、调控者，西席建炼倾听重默的聪慧，敏钝瞅察分歧典型的重默，明白重默的爆收体制并科教应付于，才搞真真建坐下效的课堂.。
打破课堂上沉默
打破课堂上的沉默随着学生年龄的增长，学生在课堂上通常不愿意发言，即便发言，也是寥寥数语，课堂教学原本具有的互动性，也变成了单向活动，严重缺乏趣味性。
面对这样的沉默，老师只能实行满堂灌，教师教得满头大汗，学生听得心不在焉，双方的痛苦不言而喻。
那么，如何打破课堂上的沉默，在这里，我根据自己的教学实践，谈谈在课堂上鼓励学生开口说话的策略。
一、课堂沉默的成因1、分析学生。
大部分老师都有感觉，学生越是到高年级越不愿意开口说话，其实这是很正常的事。
学生随着年龄的增长，他们的心理发展也慢慢趋于成熟。
内心的自尊是很强的，他们担心说错话，担心老师不给面子，当我们尝试着和他们沟通的时候，会发现，他们的想法俨然就是一个小大人。
很多时候当课堂保持沉默的时候，我也会和学生沟通，询问原因。
许多学生对会说：“老师，您在课堂提的问题我都懂，可就是不敢说，担心说错了，同学们会笑，担心你会批评，这样很让人难为情的！”这都是胆怯的表现，还有的学生不说话是因为性格比较孤僻，沉默寡言，不善言辞，往往成了一个班级沉默的中间力量。
这类学生害怕站起来发言后会遭到老师的蔑视和同学的嘲笑，在经历了几次失败后，就更加保持沉默，甚至从此不举手发言。
2、分析老师。
现在的老师通常只注重结果，成绩好坏决定老师的素质，老师只一味的抓成绩，忽略了教学过程中对学生能力的培养。
很多老师在一起交流时，总会抱怨学生笨啊，思维不灵活啦，课堂反映慢啦，等等。
教师的失望往往使他们对学生失去了期望，“反正问了也是白问，还不如我自己说了算了，节约时间，平息怒火”。
还有的老师认为，课堂本来就是很严肃的地方，对待学生就应该严厉，必须使其遵守纪律，如果让学生自由发言，对调空课堂有影响。
老师长期处于这种思想境地的话，就严重的禁锢了学生的思想，约束了学生的思维。
3、分析教材。
对于农村的学生来说，目前所编的教材与他们所接触的实际生活有些脱节。
当学生面对自己陌生的知识，总不能对自己不懂的东西信口开河吧。
如何让学生不再“沉默”
课堂指津虽然英语新课标一直倡导要在教学中凸显学生的主体地位，让学生主动获取知识。
但是在实际教学当中，学生很难主动参与，积极发言的学生少之又少，大部分学生都是用沉默的方式应对教师的提问。
这种现象无疑给教学带来了消极影响。
那么，教师应如何改变英语课堂上学生的沉默现象呢？本文将从以下三方面说明。
一、创设情境，激发学生的学习动机为了改变课堂上学生的沉默现象，教师首先要为学生构建一个良好的课堂环境，营造良好的课堂氛围，建立良好的师生关系。
而导入环节是教学的首要环节，对整节课的教学质量具有关键性作用。
因此，教师可以从导入环节入手，运用多媒体为学生创设情境，激发学生的学习动机，改变课堂中学生的沉默现象。
高中英语（译林版）必修一Unit1的Reading 部分School life in the UK 选自于杂志，这篇文章主要介绍了中国人Wei hua 在英国上了一年的中学，并记录了在此期间的校园生活经历。
对于学生而言，异国他乡的校园生活会引起他们的好奇心。
在导入环节，教师可以先运用多媒体为学生展示英国校园生活的图片，如英国学生上课的图片、放学后的状况以及英国学生的课表。
学生在直观的视觉冲击下，能迅速地集中注意力。
这时，教师提问学生：“How much do you know about campus life abroad ？”如今，随着互联网的普及，加上高中学生也有了一定的社会生活经验，他们或多或少地会对这个问题有所了解。
当教师提问后，有的学生答：“Their courses are less than ours.”还有的学生答：“They have plenty of time for their interests.”在导入环节创设情境，活跃了课堂气氛，教师也可以顺利地进入本节课的教学当中。
二、寻找有趣话题，促进学生表达学习是一种策略性活动，教师采用合适的教学策略有助于提高课堂教学的效果。
其中，教师可以为学生选取有趣的话题，在促进学生思考的同时，还有助于活跃课堂氛围，从而改变英语课堂上学生的沉默现象。
怎么教育孩子沉默心理
怎么教育孩子沉默心理
沉默心理是指孩子在面对问题或冲突时选择沉默不语，不表达自己的感受和想法。
这种心理状态可能源于多种原因，如害怕被批评、缺乏自信、或是不知道如何表达自己。
教育孩子打破沉默心理，需要家长和教育者的共同努力，以下是一些具体的方法：
首先，创造一个安全和支持的环境。
孩子需要知道他们可以自由地表达自己的想法和感受，而不必担心受到惩罚或负面评价。
家长和老师应该鼓励开放的沟通，并确保孩子感到被理解和尊重。
其次，教育孩子如何表达情感。
很多孩子沉默是因为他们不知道如何表达自己的感受。
家长可以通过角色扮演、情感卡片或情感日记等活动，帮助孩子学会识别和表达不同的情感。
再者，鼓励孩子参与决策。
让孩子参与家庭或学校的决策过程，可以增强他们的自信和参与感。
这不仅有助于孩子学会表达自己的观点，也能帮助他们理解自己的意见是有价值的。
此外，通过阅读和讨论来提高孩子的语言表达能力。
选择一些包含情感和冲突解决主题的书籍，与孩子一起阅读并讨论书中的情节，这可以帮助孩子学习如何表达自己，并理解他人的感受。
同时，教育孩子学会倾听。
倾听是沟通的重要组成部分。
通过练习倾听，孩子可以更好地理解他人，也能学会如何更有效地表达自己。
最后，家长和教育者应该成为积极的榜样。
孩子会模仿大人的行为，因此，家长和老师应该展示如何以积极的方式表达情感和解决问题。
结尾部分，教育孩子打破沉默心理是一个长期的过程，需要家长和教育者的耐心和持续的努力。
通过上述方法，我们可以帮助孩子建立自信，学会表达自己，并在遇到问题时能够积极寻求解决方案。
怎样走出数学课堂的沉默
怎样走出数学课堂的沉默作为学生，在数学课堂上面对题目时，经常会出现不知道如何下手或不知道如何表达自己的情况，这就是数学课堂的沉默。
如何走出这种沉默，让自己变得更加活跃呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
多进行小组讨论数学课堂上，老师通常会让学生自己先思考一个问题，而思考一个问题可能需要花费一定的时间，这就让一些不是很自信的学生感到有压力，不知道应该怎么做。
所以，我们可以尝试多进行小组讨论。
通过小组讨论，有助于我们聚焦于问题本身，不会有太多其他的干扰。
同时，可以多听取别人的意见和想法，让我们的思维更加开阔。
如果有一些思路不对的地方，可以被小组成员及时的指出和纠正，从而可以快速的找到问题解决的方向。
多进行实战演练在数学课程上，老师会讲一些解题技巧和方法，可是当我们真正去做题的时候，却会遇到一些未曾遇到的困难和问题，不能按照老师讲的方法进行操作。
这时候，我们就需要多进行实战演练。
通过多进行实战演练，可以让我们更加理解老师所讲的知识点和技巧，及时发现自己的问题和不足。
尝试多做一些不同难度的题目，不断挑战自己的极限，才能让自己更加熟练。
多进行互动数学课堂是一个互动的过程，学生和老师之间可以进行良好的互动和交流。
我们可以多主动向老师发问，解决自己的困惑和疑问。
同时，也可以主动回答老师提出的问题，这样可以把我们自己的想法表达出来，增加信心。
在课堂上，同学之间的交流也是非常重要的。
我们可以组成小组或者向同桌请教一些疑难问题，互相讨论和交流，这可以帮助我们更好的理解和记忆所学知识。
多利用网络资源在网络上有许多相关的数学知识资料可以供我们学习和参考。
学生可以通过网络资源，查找相关的知识点，对于难以理解的部分，我们还可以通过在网上搜索相关视频或者论文来更加全面深入的了解和掌握。
同时，大量出现的在线教育平台和习题集等已经成为很多学生用来提升自己的重要资源。
这样多方面的学习方式更加能够使我们的数学水平得到提高。
面对数学考试考试时，面对问题我们不要失去信心，可以多回顾平时做的题目以及培训的知识点。
如何应对课堂中的“沉默”现象？
如何应对课堂中的“沉默”现象？
在课堂教学中，大多数教师都或多或少地经历过在课堂中学生出现“沉默”的现象，这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
究其原因：一方面可能是教师提出的问题时有所欠缺，也许是引导不当，也许是问题本身不能够引起学生的注意；另一方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。
对策一：注重课前的知识预备和课堂中的问题引导。
对策二：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。
充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。
通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。
对策三：即时多元评价，打破学生的沉默。
教学过程中，教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。
强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。
营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，
既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。
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如何打破学生在课堂上的沉默
摘要：在课堂教学中，往往有些学生能积极主动的发言，而有些学生却沉默不语，只是倾听。
本文就学生在课堂上的发言情况及不发言的原因做了一个小范围的调查，并针对调查结果提出了改善的对策。
关键词：课堂教学积极性发言调查鼓励
正文：
在课堂教学中，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。
这些学生在课堂上从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾。
久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不会说话的标签，成为课堂或大众场合中被话语权遗忘的角落。
造成这种情况的因素有很多。
不管怎样，出现这种现象对教学、对学生个人的成长都是非常不利的。
它不利于培养学生的学习参与意识与批判思维，不利于提高学生的公众演说技能，不利于营造良好的课堂气氛，还会影响师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。
为了探清症结，我组织了问卷调查并进行了仔细的统计分析，基本明白了问题所在。
调查对象有63人，关于学生课上发言状况调查统计如下：这组调查数据反映的学生发言不积极、课堂气氛不活跃的情况令人担忧。
课堂只是小部分学生的课堂，学生的发言多呈现被动性，学生没有课上合作学习习惯。
我首先围绕学生自身的主观原因进行了分析：
当调查学生课堂不发言的原因时，72%的学生认为“顾及他人的评价、害怕老师同学笑话，不够自信”；29%归于“经历的挫折感”。
当问到不自信的原因时，缘于“自己的表达不好”竟占70%；缘于“担心暴露自己的无知”占11%；缘于“外界的打击”占13%。
这组数据告诉我们，课堂学习必须从学生的身心特点出发。
（1）身心发展呈现快速而不平衡的状态，使中年级的学生在“幼稚”与“懂事”的尺度间大幅徘徊，他们开始关注“自我”，开始在意别人对自己的评价，已不像刚入学时那样有话就说。
（2）依恋关系变化使学生开始有了“个体感”，他们渴望独立，注重自己的“伙伴关系”。
这也导致他们顾虑在课堂上发言会不会不从“众”，会不会招致同伴的嘲笑或排挤，从而瞻前顾后。
（3）认知的改变使中年级学生对自我的评价趋向用少年的标准来要求自己，这就使他们一方面对自己要求过高，一方面又力不从心，呈现出矛盾心态，不敢在课堂上大胆发言，害怕因“幼稚”、“露怯”而丢面子。
（4）学生存在心理不健康的问题。
调查结果显示一小部分学生对课堂发言感到紧张、焦虑，因而不愿与他人交流，这部分学生大多在发言状况自评中选“从未发言”，占8%。
从调查看，“课堂气氛不好，害怕同学嘲笑、打击，怕挫折”是导致学生不发言的一个重要因素。
而“你在课堂上的发言是由同学推荐的”这一选项的比率竟为零。
19%的学生认为自己在课堂发言中感受不到与大家协作、交流的快乐；5%的学生不稀罕、不接受别人的观点，只相信自己；80%的学生不与家长、老师、同学交流、争论问题。
可以看出，学生缺乏与他人合作、沟通的习惯，缺乏与他人协调的能力，公共性学习习惯很差。
这不利于课堂建设，也阻碍了个人在学习上的发展。
通过以上的分析，要让“不愿说话者”或“一言不发者”打破沉默，我采用以下几个方法进行调整：
第一，为学生提供一个宽松的说话环境，让学生作为一个平等的学习主体参与课堂讨论。
首先破除教师在课堂上的权威地位，教师是课堂讨论的组织者，但应该作为讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。
其次，把学生的学习置于和谐的集体环境中，而不是让学生处于孤立无援的地位。
课堂教学中，注意组织学生之间的相互交流，培养学生相互合作解决问题的能力。
第二，尽可能多地为学生提供说话的机会。
比如开展让学生做小老师的活动，让学生自选题目，轮流上台面对全班同学进行讲解，一个月下来，每个同学都能获得一次讲话的机会。
这样的活动，既是自主性的，又有带有一定的压力，
带有一定的挑战性，轮到的学生碍于面子，一般不会拒绝这种机会。
同时，轮到者为了获得不俗的表现，就必须做好充分的准备，其中包括克服怯场等心理障碍。
第三，通过赞扬引出谈话，然后提问。
在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识，都有一定的表现欲。
所以，教师要设法让不愿说话者知道，教师和同学欣赏并感激他们所做的努力，很想知道他们对某个问题的看法，认为他们的讲话非常有意义，然后可以让他们详细陈述自己的观点，或通过简短的分析解决疑问。
“不愿说话者”或“一言不发者”不管平时是多么内向、多么害羞，一旦听到老师和同学如此积极的反馈，都会激发起说话的愿望。
第四，直截了当地提问。
如果“不愿说话者”或“一言不发者”在课堂上或平时的交谈中只是愿意用“是”或“不是”来与人交流，就可以根据他的这一特点，事先想好一些可以用“是”或“不是”来回答的问题，直接向他提问，这样就可以打开交流的通道，获得很多需要的信息。
对于不善表达的学生，尤其要给予适当的关注，比如，为他们设计一些相对容易的问题，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们，帮助他们克服羞怯的心理。
第五，用激将法。
为了引发沉默者开口，教师可以说一些容易引起争论的观点或问题作鱼饵引他们“上钩”，或者有意识地把一些不愿发言的学生编为一组，让另一组同学和他们辨论，对他们的观点进行批评、反驳。
当观点遇到挑战，很少有人会无动于衷的。
第六，注意倾听以及及时鼓励。
一旦想方设法让不愿说话的人开口了，教师就要注意倾听，千万不要轻易打断他。
同时最好运用身体语言对他的话给予及时、积极的反馈，比如同意他的观点时点点头，谈到会心处微微一笑，或者与他有短暂的目光接触，或者干脆说“对”，“不错”，“好极了”等，这些，都会鼓励讲话者继续说下去。
经过一个多学期的调整，现在我班的学生在课堂上的表现可以用活跃又有序来形容了，课上每个学生都能抓住最适合自己的问题积极发言，并且声音洪亮，态度大方，课堂呈现出一片欢乐的学习氛围。
让我们教师拿出一半的精力去营造积极的课堂气氛，创建民主、平等、亲和的适于学生主体发展的心理环境吧！开启学生的心智之门，使学生有话就讲吧！
参考文献：
王一军.课程意识与教学觉醒[J]. 教育理论与实践.2003,(10).
谢翌; 石建伟; 邱霞燕. 学生发言体验的现象学研究[J]. 教育科学研究.2013,(2).。