打破课堂上沉默
课堂沉默的应对措施
课堂沉默的应对措施在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。
如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。
如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。
”生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。
”学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。
二、教学设计有趣味性和挑战性“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。
学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。
教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。
第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。
一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。
这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。
这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。
三、课堂评价要有发展性“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
初中英语教学要打破课堂沉默
初中英语教学要打破课堂沉默在初中英语教学中，学生都会面对一个共同的难题，那就是课堂沉默。
大多数学生在英语课上往往变得沉默寡言，不愿意参与课堂讨论和活动。
这种情况不仅影响了学生的学习效果，也给教师带来了困扰。
我们需要打破课堂沉默，让学生更积极地参与到英语教学中来。
教师在课堂教学过程中需要采取一些有效的方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学手段来呈现生动有趣的英语知识，让学生感到更加有趣和新奇。
教师还可以设计一些富有挑战性和互动性的游戏和活动，让学生更积极地参与到课堂中来。
通过这些方式，可以有效地打破学生的课堂沉默，让他们更主动地参与到英语教学中来。
教师应该创设一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生感到放松和舒适。
在这种氛围下，学生更愿意表达自己的观点和想法，并且会更加乐意与教师和同学进行互动。
教师可以在课堂上讲一些幽默的故事或者开一些有趣的玩笑，让学生在轻松的氛围中更好地学习英语。
教师还可以在课堂上鼓励学生分享自己的生活经历和感受，增进彼此的了解和沟通，这样可以有效地打破课堂的沉默，让学生更积极地参与到英语教学中来。
教师可以采取一些特别的方法，鼓励学生参与到课堂中来。
可以设置一些小组讨论或者小组活动，让学生在小组中更加积极地沟通和合作。
教师还可以采取一些奖励制度，比如设置一些奖励分、奖励小礼品等，来激励学生更加积极地参与到英语教学中来。
通过这些方法，能够有效地打破课堂的沉默，让学生更加积极地参与到英语教学中来。
教师在教学过程中需要关注学生的情感需求，让学生感到被尊重和被理解。
在英语教学中，教师不仅需要关注学生的知识水平，还需要关注学生的情感需求，让学生感到被尊重和被理解。
只有在这种情况下，学生才会更积极地参与到英语教学中来，打破课堂的沉默。
教师应该尊重学生的个性差异，对待每个学生一视同仁，尽量满足每个学生的需求，让学生感到被尊重和被理解，从而更积极地参与到英语教学中来。
通过以上的措施，可以有效地打破初中英语教学中的课堂沉默，让学生更积极地参与到英语教学中来，提高学生的学习效果。
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策
农村小学高年级语文课堂沉默理由及解决对策农村小学高年级语文课堂沉默的原因有很多，主要包括以下几个方面：1.学生的自信心不足。
在农村，一些学生由于长期接受的传统教育方式，学习经验较少，对自己的语言能力缺乏信心，害怕在课堂上表达自己的观点和意见。
2.教学方法单一。
在农村小学，教师通常采用讲授式教学方法，注重知识的灌输，缺乏与学生的互动交流。
这种教学方式不利于学生积极参与课堂的学习和讨论，导致学生在课堂上沉默。
3.学生对课文内容理解不透彻。
由于农村小学的教育资源相对有限，学生在语文知识的积累上可能存在一定的差距，对于课文内容的理解不够深入和透彻，导致他们在课堂上缺乏观点和意见的表达能力。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来解决：1.提高学生的自信心。
教师应该采用鼓励和赞赏的方式，及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
教师还可以通过一些小组讨论或角色扮演等活动，培养学生的表达能力，提高他们对自己观点的自信心。
2.多样化的教学方法。
教师应该尝试使用多样化的教学方法，例如小组合作学习、问题解决等方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流。
引导学生独立思考和表达自己的意见，培养他们的批判性思维能力。
3.针对性的辅导和指导。
教师可以根据学生的个体差异，有针对性地进行辅导和指导，帮助学生理解课文内容，提升他们的语文素养。
可以通过分组讨论、问题解析、案例分析等方式，深化学生对课文内容的理解，并鼓励他们在课堂上主动表达自己的观点。
4.创设良好的课堂氛围。
教师在课堂教学中努力营造积极、活跃的氛围，让学生感受到轻松、自由的环境，并建立起师生之间的信任和互动。
教师要注意激发学生的学习兴趣和参与意愿，通过故事、游戏、实践等方式，培养学生的语文学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂中来。
要解决农村小学高年级语文课堂沉默的问题，就需要通过提高学生的自信心、改变教学方法、加强辅导指导和创设良好的课堂氛围等多方面的努力，激发学生的学习兴趣，提升学生的参与意愿和表达能力。
学生课堂沉默的原因及对策分析
Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。
教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回 答。
小胳膊肘杵得课桌咚咚响。
但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已 寥塞无几。
教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。
教师变成了一位孤独的演讲者,学 生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。
课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。
高质量的教学不仅需要教师的正确引 导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。
导致课堂沉默现象的因素很多。
教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。
学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。
学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。
这 种情况属于积极的沉默。
学生积极的沉默 在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。
然而，学生消极的沉默则会 阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。
这种消极的沉默一定程 度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。
一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。
学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。
长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听 者。
如果教师在课堂上组织一些互动活动， 学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获 良好体验。
慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。
部分学生缺乏探 究的欲望，并不想把教师提出的问题研究 透彻。
他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解 决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。
怎样走出数学课堂的沉默
怎样走出数学课堂的沉默作为学生，在数学课堂上面对题目时，经常会出现不知道如何下手或不知道如何表达自己的情况，这就是数学课堂的沉默。
如何走出这种沉默，让自己变得更加活跃呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
多进行小组讨论数学课堂上，老师通常会让学生自己先思考一个问题，而思考一个问题可能需要花费一定的时间，这就让一些不是很自信的学生感到有压力，不知道应该怎么做。
所以，我们可以尝试多进行小组讨论。
通过小组讨论，有助于我们聚焦于问题本身，不会有太多其他的干扰。
同时，可以多听取别人的意见和想法，让我们的思维更加开阔。
如果有一些思路不对的地方，可以被小组成员及时的指出和纠正，从而可以快速的找到问题解决的方向。
多进行实战演练在数学课程上，老师会讲一些解题技巧和方法，可是当我们真正去做题的时候，却会遇到一些未曾遇到的困难和问题，不能按照老师讲的方法进行操作。
这时候，我们就需要多进行实战演练。
通过多进行实战演练，可以让我们更加理解老师所讲的知识点和技巧，及时发现自己的问题和不足。
尝试多做一些不同难度的题目，不断挑战自己的极限，才能让自己更加熟练。
多进行互动数学课堂是一个互动的过程，学生和老师之间可以进行良好的互动和交流。
我们可以多主动向老师发问，解决自己的困惑和疑问。
同时，也可以主动回答老师提出的问题，这样可以把我们自己的想法表达出来，增加信心。
在课堂上，同学之间的交流也是非常重要的。
我们可以组成小组或者向同桌请教一些疑难问题，互相讨论和交流，这可以帮助我们更好的理解和记忆所学知识。
多利用网络资源在网络上有许多相关的数学知识资料可以供我们学习和参考。
学生可以通过网络资源，查找相关的知识点，对于难以理解的部分，我们还可以通过在网上搜索相关视频或者论文来更加全面深入的了解和掌握。
同时，大量出现的在线教育平台和习题集等已经成为很多学生用来提升自己的重要资源。
这样多方面的学习方式更加能够使我们的数学水平得到提高。
面对数学考试考试时，面对问题我们不要失去信心，可以多回顾平时做的题目以及培训的知识点。
打破课堂沉默 创新高效课堂
打破课堂沉默创新高效课堂摘要：沉默是高中课堂教学中普遍存在的现象，直接影响课堂教学效率的提高，给“教”与“学”带来不好的氛围。
导致学生沉默的原因有多种，如社会环境、传统教学模式等。
让学生站上讲台，打破课堂沉默，有助于打造高效的课堂，促进学生积极主动的学习，让课堂焕发出活力。
关键词：课堂沉默；高效；讲台一、课堂上学生沉默的原因分析在课堂上，学生的学习活动主要有听、说、读、写四种形式。
根据实验测定，读和听的思维效率都较低，说的思维效率最高。
有许多思维过程的飞跃和问题的突破，是在说的过程中实现的。
但是，在实际的课堂上，举手发言者寥寥无几，比比皆是“羞于启齿”的学生。
沉默生之所以沉默于课堂，笔者认为有以下几个原因：1.从大的方面说是国民性格的劣根性我们知道，中国人的性格大多是比较“儒”的，不喜欢在公众场合发表自己的意见。
中国的成语中多是对这种沉默的赞美。
如忍辱偷生、委曲求全、随遇而安、逆来顺受、难得糊涂、安分守己、知足常乐、言多必失，等等。
中国人还特别崇拜卡莱尔的一句话：“雄辩是银，沉默是金。
”对于国民的这种劣根性，鲁迅先生进行了深刻的批判。
鲁迅先生说：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”2.传统的教学模式扼杀了学生的表现欲传统的课堂常常是教师的“一言堂”。
三尺讲台一直被教师占据着，是教师施展才华的阵地，却是学生不可冒犯的圣地。
长时期的这种教育把学生变成了盛装知识的容器。
他们常常眼含企盼的目光等待教师给予知识，除此之外，便只有沉默。
久而久之，学生就成了“哑巴”，形成了一种盲目崇拜书本和教师的思想。
这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，根本体会不到学习的快乐。
再者，传统教学中教师没有给学生留足思考问题的时间，急于把正确答案公布于众。
长此以往，学生懒得思考，表现欲望慢慢就荡然无存了。
3.学生的恐惧心理使然——怕教师、怕出丑、怕失败一般情况下，教师为了教学的有序进行，总希望在学生面前树立威信。
打破课堂沉默的五个做法
打破教室沉默的五个做法每个教师在教室对话中都邑遭受沉默,可你有没有想过,沉默真的只是学生不懂这个问题吗？我们经常以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默,所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教授教养开展的障碍,也成为教师死力清除的对象.但透视沉默我们会发明,沉默反而蕴含着深层次的器械,须要我们居心去感触感染.去反思.经由过程教室不雅察及对学生深刻访谈,我发明教室重要消失“成长型沉默”“克制型沉默”“障碍型沉默”“回避型沉默”“对峙型沉默”等5种类型的沉默,对沉默现象进行深刻懂得和掌控,是教师准确.合理开展教室教授教养的症结.1.不必说须要创造.保持的成长型沉默不必说,即学生被深度卷入教室对话之中卖力倾听.整合他人不雅点而表示出的沉思.不出声状况,学生临时作为沉默者建构本身的不雅点,为随时参加教室对话做好预备.这种沉默被懂得为没有说的须要,即“须要的沉默”,它往往被视作学生深度介入教室对话的前提.这种类型的沉默多产生在教室教授教养的“重难点解析”阶段.这一阶段,学生往往因为面临新问题.新情境产生认知冲突,须要“沉默”思虑以达到新的认知均衡.因为“不必说”是积极思虑.建构.拓展的进程,是以我们可以称之为成长型沉默.教师不要试图打破这种沉默,而须要有意识去引诱.创造.保持成长型沉默.倘使掌控教室对话的教师没有为学生留下足够的沉默时光,或者没有意识到“不必说”潜在的教导深意,而催促学生废弃沉默投入对话,便会打断学生的思虑.此时学生带着未经消化的不雅念进入教室,也会让教室陷于低效对话之中.成长型沉默是学生思虑的进程,也是学生进修的权力.教师须要当心呵护学生思虑的火苗,保护学生沉默的权力.例如,可以用引诱性说话为学生的沉默搭建“脚手架”：“多想一想,作者为什么如许说,作者想表达一种什么样的心境”“倘使换个词,你以为用什么适合呢”;也可以设定一些规矩,比方有经验的教师经常应用的计谋是：“请大家思虑一分钟”“请大家先把不雅点写在纸上”等.“不必说”的沉默是教室积极思虑的“说话”,是积极的沉默.2.不成说须要反思.转化的克制型沉默不成说,即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言说的状况.具体而言,在教室对话情境中学生与教师.学生与教材认知产生冲突,顾忌于常识威望（教师.教材）而压抑本身的不雅点.克制本身对话愿望的进程.认知冲突与道德压力是“不成说”产生的须要前提.因为学生在认知冲突与道德压力的博弈下克制了本身言说的愿望,我们可以把这种沉默称为克制性沉默.克制性沉默压抑学生的思维创造.发散,是须要反思和转化的沉默.克制性沉默往往产生在师生问答情境中,尤其是关闭性问题对话中,即对或错.好或坏.优或下等非此即彼的问答.关闭性问题意味着常识的客不雅性与答案的独一性,学生在对话中当心试探作为客不雅常识威望“代言人”——教师的暗示,并追求独一准确的答案.而实际中,很多问题处于隐约地带,这些隐约地带往往成为创造.创新的发展点.对于此类沉默,一方面教师须要创设凋谢的对话情况,尽量削减关闭性话题和独一的答案,让学生有话可说;另一方面,要创设轻松.舒适的对话情况,清除常识威望,激发学生对话的自动性.此外,对于关闭或半关闭性对话,教师可以采纳响应的抵偿措施让“沉默”发声,如“有不合不雅点的同窗请举手”,勉励批评.质疑的声音.3.不会说须要自省.抵偿的障碍型沉默不会说,即对话超出学生的认知难度或偏离学生进修的比来成长区而难以体会.表达的现象.这是教室对话中较为罕有的沉默,也是教师最为熟习和最易将之泛化的沉默.只要学生不措辞,教师很轻易就以为学生碰到认知艰苦了,应下降难度.掰开揉碎.想方设法让学生介入对话.殊不知,有些对话是不必说也不成说的,说多了反而拔苗助长.这种沉默往往是由认知障碍造成的,可以称作障碍型沉默.造成障碍型沉默的根起源基础因是认知难渡过大.一方面可能是教师呈现的教授教养目的.教授教养材料.教授教养办法超出了学生的认知程度,另一方面可能是由学生个体化认知成长差别造成的.前者表示为大规模的噤声,后者则是个体化掉语.对于大规模“不会说”,教师须要体系反思教授教养中哪个步调.环节出了问题,从而将学生拉回比来成长区;对于个体化“不会说”,教师也不克不及疏忽,应设置共性化对话和功课积极干涉.抵偿.4.不敢说须要减压.引诱的回避型沉默不敢说,即学生惮于教师的评价压力会说.能说.想说而不敢说.为了扫清教室沉默的暗影,很多教师经由过程设计各类各样的鼓励措施,勉励学生“发出本身的声音”.一旦这些评价过多地涉及短长关系,就会对学生造成心理累赘,为保持“好孩子”“优等生”的形象,清除评价压力,一些学生就会克制措辞的冲动.我会说,但我不想说,因为我怕说.不敢说很大程度上是学生回避评价压力造成的,是以可以称作回避型沉默.对于回避型沉默,教师要掌控好鼓励学生介入对话的尺度,设计低短长或无短长鼓励轨制,下降学生对话的介入成本,减轻学生的介入压力.为学生介入对话创设舒适的心理情况比树立复杂的轨制情况更重要.5.不屑说须要疏浚.化解的对峙型沉默不屑说,即学生对认知规模内或超出认知规模的问题一概不予理睬,始终作为局外人游离于教室对话之外的表示.几乎每个教师都邑碰到这种排挤对话的沉默,这种沉默往往产生在班级几个特定的学生身上.一方面,不屑说是一种回避行动,为获得安然感而谢绝一切对话;另一方面,不屑说是一种对教师的对抗行动.因为不屑说很大程度上是对峙.重要师生关系的反应,我们可以称之为对峙型沉默.重要.对峙的师生关系是长期得不到沟通.排遣造成的,这种关系辐射到教室对话中,导致了不屑说这种现象的消失.“不屑”毫不但是一种狂躁和对抗情感的宣泄,而是盼望懂得和沟通的冲动,不屑的面前其实是心坎的柔嫩和脆弱.真挚的对话和关心是根治.清除对峙型沉默的根本路径.教室的沉默是复杂多样的,每一种沉默类型都有积极和消极两个方面,倾听沉默.趋利避害是一种教授教养聪明.作为教室对话的提议者.调控者,教师修炼倾听沉默的聪明,灵敏不雅察不合类型的沉默,懂得沉默的产活力制并科学应对,才干真正树立高效的教室.。
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打破课堂上的沉默
随着学生年龄的增长，学生在课堂上通常不愿意发言，即便发言，也是寥寥数语，课堂教学原本具有的互动性，也变成了单向活动，严重缺乏趣味性。
面对这样的沉默，老师只能实行满堂灌，教师教得满头大汗，学生听得心不在焉，双方的痛苦不言而喻。
那么，如何打破课堂上的沉默，在这里，我根据自己的教学实践，谈谈在课堂上鼓励学生开口说话的策略。
一、课堂沉默的成因
1、分析学生。
大部分老师都有感觉，学生越是到高年级越不愿意开口说话，其实这是很正常的事。
学生随着年龄的增长，他们的心理发展也慢慢趋于成熟。
内心的自尊是很强的，他们担心说错话，担心老师不给面子，当我们尝试着和他们沟通的时候，会发现，他们的想法俨然就是一个小大人。
很多时候当课堂保持沉默的时候，我也会和学生沟通，询问原因。
许多学生对会说：“老师，您在课堂提的问题我都懂，可就是不敢说，担心说错了，同学们会笑，担心你会批评，这样很让人难为情的！”这都是胆怯的表现，还有的学生不说话是因为性格比较孤僻，沉默寡言，不善言辞，往往成了一个班级沉默的中间力量。
这类学生害怕站起来发言后会遭到老师的蔑视和同学的嘲笑，在经历了几次失败后，就更加保持沉默，甚至从此不举手发言。
2、分析老师。
现在的老师通常只注重结果，成绩好坏决定老师的素质，老师只一味的抓成绩，忽略了教学过程中对学生能力的培
养。
很多老师在一起交流时，总会抱怨学生笨啊，思维不灵活啦，课堂反映慢啦，等等。
教师的失望往往使他们对学生失去了期望，“反正问了也是白问，还不如我自己说了算了，节约时间，平息怒火”。
还有的老师认为，课堂本来就是很严肃的地方，对待学生就应该严厉，必须使其遵守纪律，如果让学生自由发言，对调空课堂有影响。
老师长期处于这种思想境地的话，就严重的禁锢了学生的思想，约束了学生的思维。
3、分析教材。
对于农村的学生来说，目前所编的教材与他们所接触的实际生活有些脱节。
当学生面对自己陌生的知识，总不能对自己不懂的东西信口开河吧。
这样，学生就更不愿意说话了，从而导致学生发言的数量和质量大大减少。
二、解决沉默的策略
1、鼓励学生自主探究。
学习的主动性，让学生参与学习，解决问题。
如教学梯形的面积，让学生自己通过学过的方法进行推导，方法可以有多种，只要能求证出来就行。
学生的思维不再受局限，通过动手操作、比较、观察，最后全班进行交流苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者——”教师的工作不能代替学生的行为，再多的讲解也不能给学生亲身的体验，个体的思考。
我们的课堂还应该还给学生，给他们思考的时间和空间，让他们自己去探索，去发现，充分调动学生时出现了多种推导方法。
比我课前预设的还要丰富，思考角度也要更多、更新。
有剪出一个平行四边形和
一个三角形、两个一样的梯形拼成一个平行四边形、把一个梯形剪成两个三角形，因为方法的多样性，学生的思维发生了碰撞。
原本静谧的课堂有了学生的争论，有了他们思维的展示，因此，课堂变的生动，学生学得开心，思维开阔了，话语也就多了，这样的学生才真正是课堂的主人。
这样的课堂，人人都参与，人人都动脑，人人都有机会发言，人人都能获得发展，人人都能被欣赏。
2、教师的微笑和宽容魅力。
长久以来，老师的形象都是严肃、古板的，没有商量余地的。
这其实是需要老师引起反思的地方。
微笑是最好的交流方式，微笑是友善的交流信号，会给人带来欢乐和愉悦、给人温暖，会得到别人的喜爱。
教师一个不经意的微笑就能营造出一种民主、宽容、随和的课堂。
我们要把学生看成一个不断成长和完善的个体，总要用和蔼的笑容、欣赏的眼光去评价学生的发言，只要能自信地站起来说出自己的想法，就是一个好孩子，应该为自己敢于发言而自豪。
其次，老师对学生的宽容也是促使学生敢于发言的关键所在。
在课堂上，我们要允许学生出错，并利用“错误”资源，变“错”为宝，让学生自己发现并纠正错误，以积极主动的姿态，在不断的失败中成长，使我们的教育关爱生命、超越知识和技能、走向智慧。
当学生出现了错误时，我们切不可急于批评指正，可以把这个评价的权利交给学生，人人都可以说，没有了老师的严厉，说错的学生也容易接受，两全齐美。
当然，老师也不是完全不说，适时指出其不足之处，使学生能够自始至终地进行积极、主动、创造性地学习，
让错误成为学生智慧成长的契机。
如，在学习解决问题的“进一法”和“去尾法”时，学生往往会弄错，而闹出一些笑话：瓶子出现了6.25个，礼品盒出现了16.6666……个，当学生出现这些错误时，老师可以让学生自己判断所得的结论是否合符实际生活的需要，学生通过交流和辨析，错的明白原因，对的有了展示自己的机会。
反之，如果老师一看到错误就批评，那么这个学生可能会因为这次的失败而失去以后发言的勇气和信心。
我们惟有蹲下身，用随和、宽容的心微笑着对待学生，他们在课堂上的发言才能心情坦荡，无所顾忌。
3、课堂内容的调整。
学生的学习内容应该是有趣味性、贴近他们生活的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理和交流。
因此，我们要注重课堂教学，不能照着教材死搬硬套，可以玩活例题，到生活中寻找他们感兴趣的话题。
另外，教师还要注意课堂提问的方式，不能把问题提的太大，让学生无从下手，也不能为得太细，太碎，让学生对这类问题的回答与否不屑一顾。
造成课堂沉默的原因是多方面的，有客观存在，也有主观原因。
作为教师，尤其是在生本理念的教学改革中，我们应该尽可能的为学生创造一切有利条件，让学生大胆发言，主动参与课堂教学活动。
这是学生成长的需要，也是教师应有的责任。