英语课堂沉默论文
试析大学英语课堂学生沉默原因介析及教师提问策略研究的论文
试析大学英语课堂学生沉默原因介析及教师提问策略研究的论文试析大学英语课堂学生沉默原因的及教师提问策略研究介析论文本文关键词：提问，沉默，策略，原因，教师试析大学英语课堂原因沉默学生介析及教师提问策略研究的论文本文简介：论文关键词：学生沉默提问中学生策略课堂教学论文摘要：大学英语课堂上部分学生保持沉默既有学生自身因素，也有教师提问方式不负责任提问的外因。
但只要班主任教师在课堂中应针对不同学生、不同内容、不同阶段，结合教学内容，活化教材，设计出不同类型的结构性问题，灵活运用课堂提问策略，学生就会主动打破沉殿，参与课堂。
随着大学英语课堂试析大学英语课堂学生沉默原因介析及教师提问策略研究的论文本文内容：论文关键词：学生沉默提问策略课堂教学论文摘要：大学英语课堂上部分学生保持沉默既有学生自身因素，也有教师提问方式不当的外因。
但只要教师在课堂中应针对不同学生、不同内容、不同阶段，结合教学内容，活化教材，设计出有不同类型的问题，充分运用课堂提问策略，学生就会主动打破沉殿，参与课堂。
随着大学英语课堂教学改革的深人，交际教学法在英语课堂上得到广泛应用，越来越多的学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的中心。
但在实际教学中总有少数学生在提问上对教师的课堂保持沉默，不能积极参与课堂。
课堂教学活动是在字词输人和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语系。
培养学生语言交际能力是外语教学养成的根本目的，也是社会活动课堂教学活动的根本出发点，而提问与学生的回答是达到此目的最基本、最更为重要的一个步骤。
原因在于，提问是组织和指导学生借由利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。
因此，绝望如何帮助学生打破沉默并积极参与课堂，是值得广大英语教师关注的一个问题。
本文重点从教师发表意见策略的角度，分析如何帮助学生全力支持积极参与教学活动交流，从而促进学生的语言学习。
一、大学英语课堂学生沉默原因分析（一）学生自身因素课堂提问一直以来是英语课堂教学的一个重要手段。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。
在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。
这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。
学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。
学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。
这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。
他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。
缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。
他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。
不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。
老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
上课不讲话作文400字
上课不讲话作文400字英文回答：Not speaking in class.In my opinion, not speaking in class can have both positive and negative effects. On the one hand, remaining silent during class can allow students to focus on listening and absorbing information without distractions. It can also prevent disruptions and maintain a quiet and orderly learning environment. Additionally, some students may be shy or introverted, and not speaking in class can provide them with a sense of comfort and reduce anxiety.On the other hand, not speaking in class can hinder students' language development and communication skills. Participating in class discussions and actively engaging with the teacher and classmates can enhance language proficiency and promote critical thinking. Moreover, speaking up in class allows students to clarify doubts,seek clarification, and contribute their own perspectives, thus enriching the learning experience for everyone.中文回答：不在课堂上讲话。
初中英语课堂沉默现象研究
初中英语课堂沉默现象研究篇一初中英语课堂沉默现象研究一、引言在初中英语教学中，我们经常会发现学生在课堂上表现出沉默的现象。
这种沉默现象不仅影响了学生的语言学习和交流能力，还对教师的教学效果产生了负面影响。
因此，本文旨在通过对初中英语课堂沉默现象的研究，探讨其产生的原因和解决方法，为提高初中英语课堂教学质量提供参考。
二、初中英语课堂沉默现象的原因学生缺乏自信许多学生在英语口语表达方面缺乏自信，他们害怕在同学和老师面前犯错或出丑。
这种恐惧心理导致学生在课堂上不敢开口说话，从而保持沉默。
语言能力不足学生的语言能力也是导致沉默现象的原因之一。
一些学生的词汇量有限，语法知识不足，这使得他们在课堂上无法准确表达自己的想法，从而选择沉默。
文化背景差异由于中西方文化存在差异，一些学生在理解西方文化方面存在困难，这可能导致他们在课堂上无法积极参与讨论或对话。
教师的教学方式不当教师的教学方法也可能导致学生的沉默。
如果教师没有很好地激发学生的学习兴趣，或者没有给予学生足够的表达机会，也可能导致学生在课堂上保持沉默。
三、解决初中英语课堂沉默现象的策略增强学生的自信心教师可以通过鼓励和肯定来增强学生的自信心。
当学生在口语表达中犯错时，教师可以给予指导和建议，而不是直接批评。
同时，教师还可以通过组织小组讨论等活动来降低学生在课堂上的焦虑感，帮助他们逐渐建立起自信心。
提高学生的语言能力教师可以通过加强词汇和语法的教学来提高学生的语言能力。
同时，教师还可以通过组织阅读、写作等教学活动来帮助学生扩大词汇量，提高他们的语言表达能力。
培养学生的跨文化意识教师可以通过介绍西方文化背景知识来帮助学生更好地理解西方文化。
同时，教师还可以通过组织文化交流活动等来培养学生的跨文化意识，提高他们在跨文化交流中的自信心。
改进教师的教学方式教师可以通过反思和改进自己的教学方式来帮助学生打破沉默现象。
例如，教师可以采用情境教学、任务型教学等教学方式来激发学生的学习兴趣和内在动机。
初中英语课堂学生沉默现象成因与对策研究
初中英语课堂学生沉默现象成因与对策研究近年来，学习英语的学生在日益增多的教育环境中，初中英语课堂上学生沉默的现象频频地发生，引起了社会的广泛关注。
沉默不仅影响了学生的学习，还可能影响他们参与交流的能力，使他们在学校和社会中难以发挥优势。
因此，研究学生沉默现象的成因和相关解决策略，对解决该问题尤其重要。
一般而言，学生沉默现象存在多种原因。
首先，语言困难。
对于学习英语的学生来说，参与课堂交流和表达自己的意思，往往需要花费大量的时间和精力。
学生缺乏足够的语言技能，使他们害怕表达自己的想法，避免犯错误，降低自信心。
其次，害羞和担心失败。
缺乏自信，害怕批评和被嘲笑，使学生沉默，不去参与课堂讨论和积极参与活动。
第三，文化背景不同，有些学生来自不同的文化背景，可能存在不同的见解，但他们害怕表达自己的想法，因而会不敢发言。
此外，学生也可能没有参与交流的机会，教师过于强调正确答案，不加引导，学生可能没有信心去表达自己，也不愿意参与交流。
要解决学生沉默现象，有一些应对策略可以考虑。
首先，教师应在课堂上提供有效的指导，引导学生把握课程重点，培养学生良好的语言表达能力，创造出一个积极的语言学习环境。
其次，教师应该在课堂上更加注重学生的参与，帮助学生理解学习内容，特别是创造小组活动的机会，让学生有机会分享自己的观点，建立自信心。
此外，在课堂上教师也可以穿插一些游戏，引导学生分析问题，因此，学生可以在真实的情境中放松情绪，轻松自如地表达自己。
综上所述，学生沉默现象在初中英语课堂中是一个严峻的问题。
教师要理解原因，积极采取措施，为学生提供有效的指导，促使学生在课堂交流中发挥自己的优势。
只有在这样的环境中，学生才能拥有更多的语言交流机会，从而提高英语口语水平。
初中英语口语课堂教学中的沉默现象分析与对策研究
初中英语口语课堂教学中的沉默现象分析与对策研究摘要：在初中英语口语课堂教学中，教师常常观察到学生存在着沉默现象，这不仅影响了学生的语言能力发展，也制约了他们的交际能力和自信心的培养。
沉默现象在初中英语口语课堂中的存在可能是多方面因素导致的，例如学生对自己的英语能力缺乏信心、害怕出错、缺乏参与的机会和积极的语言环境等。
这种沉默现象对学生的个人发展和英语教学质量都带来了一定的困扰。
因此，有必要针对初中英语口语课堂教学中的沉默现象进行深入的研究和分析，探索有效的对策和教学方法。
关键词：初中英语；口语课堂教学；沉默现象；分析与对策1初中英语口语课堂教学中沉默现象分析在青春期阶段，许多初中生面临来自同伴和社交环境的压力。
他们可能担心被别人嘲笑或评价，因此选择保持沉默，以避免尴尬或面对可能的拒绝。
有些初中生可能对自己的英语口语能力不自信，他们担心犯错误、被批评或被认为不够优秀。
这种缺乏自信可能导致他们选择保持沉默而不愿意参与口语活动。
一些初中生可能是非母语英语学习者，他们可能因为词汇量不足、语法困难或发音问题而感到不自在。
他们害怕出现交流障碍，因此选择保持沉默。
有些初中生天生害羞或内向，他们更倾向于保持安静，不愿意在公众场合说话或参与讨论。
教学环境对学生的参与意愿有着重要影响。
如果教师缺乏鼓励和支持，或者课堂氛围不积极友好，学生可能选择保持沉默。
2初中英语口语课堂教学中解决沉默现象的对策研究2.1英语口语课前的准备工作确定本堂课的具体目标，例如提高学生的口语流利度、扩展词汇量、提高发音准确性等。
明确的目标可以帮助教师在课堂上有针对性地设计活动和练习。
选择合适的教材和教具，如教科书、录音材料、图片或视频资料等。
确保这些教材能够与课程目标相匹配，并能够激发学生的兴趣。
根据课程目标和教材内容，设计一系列适合口语训练的活动和练习。
可以涵盖对话练习、角色扮演、作品展示、小组讨论或辩论等，以促进学生的口语交流和表达能力。
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文.doc
浅析高校外语课堂沉默的原因及应对_英语论文3.学生的自身因素起重要作用学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。
学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。
调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。
如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。
反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。
此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。
缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。
他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。
72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。
即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。
当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。
这三种情形都说明信心的重要性。
与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。
调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。
其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。
同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
然后，值得欣慰的是，有超过80%的同学在上课时出现积极沉默，他们保持沉默，不是因为不理解或不感兴趣，而是因为他们更愿意独立思考，沉默的时候积极动脑思考老师提的问题，是老师所期待的。
总的来说，通过对调查问卷的分析可以看出，学生上课的表现有着深刻的社会文化根源。
小学英语课堂沉默现象的解析与对策
小学英语课堂沉默现象的解析与对策1. 引言1.1 小学英语课堂沉默现象的重要性Furthermore, the phenomenon of silence can also affect classroom dynamics and the overall learning environment. When a large number of students are silent, it can create a lack of energy and engagement in the classroom, making it challenging for teachers to effectively deliver their lessons. Additionally, when students do not participate in class discussions or activities, it can limit the opportunities for peer interaction and collaborative learning, which are essential for language development.1.2 小学英语课堂沉默现象存在的问题在小学英语课堂中，沉默现象存在着一系列问题，给教学活动和学生表现带来了严重影响。
沉默学生无法有效地参与课堂讨论和互动，导致教师难以了解他们的学习情况和需求，无法及时调整教学策略。
这使得教学效果大打折扣，影响了整个课堂的教学效率和质量。
沉默学生的学习动力和兴趣可能受到抑制，造成学习的passivity 和passiveness, 从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
沉默学生在课堂上缺乏表达和互动的机会，难以培养他们的语言交流能力和自信心，也会影响他们将来在社交和工作中的表现。
解决小学英语课堂沉默现象所带来的问题，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和提高他们的综合能力都具有重要的意义。
试论如何打破大学英语课堂中的沉默
试论如何打破大学英语课堂中的沉默论文关键词：大学英语课堂沉默论文摘要：大学英语课堂上的现状是教师仍然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种沉默现象是一种消极行为，它无益于教学活动的展开。
因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的爱好，提高学生对这门语言的综合运用能力。
一、引言大学英语课堂上如何激发学生学习英语的爱好和提高学生对英语语言的综合运用能力是许多教师们十分关切的问题。
而咱们目前大学英语课堂上的现状是教师仍然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。
这种以教师为中心的教学模式无法激起学生对英语学习的热情。
因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的爱好，提高学生对这门语言的综合运用能力。
笔者通过在教学实践中对学生的观看，分析大学英语课堂学生沉默的缘故并提出打破课堂沉默的策略。
二、大学英语课堂学生沉默缘故分析1.教师缘故英语课堂教学要想取得良好的成效，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。
英语课堂教学是一个师生互动的进程，其交际主体只能是教师和学生。
在具体的教学进程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，循序渐进地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的讲课方式使学生在课堂上沉默不语。
这种教学模式也在专门大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机遇，挫伤了学生学习英语的主动性和踊跃性。
教师的提问技术对学生的在课堂中的沉默也有必然的阻碍。
有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能维持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生预备的时刻不足，没有给学生足够的等待时刻，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答下列问题确实是直接说出答案。
2.学生缘故长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，以为教师确实是课堂的主角，而他们学生的任务确实是听听课，记记笔记。
因此，在课堂上沉默不语。
性格因素也是阻碍外语学习的重要情感因素之一。
咱们通过观看发觉：自信、外向、独立、认真、负责等因素有利于学好外语，而胆怯、内向、腼腆、被动、担忧、紧张等因素那么无益于外语学习。
英语课堂沉默现象研究毕业论文
英语课堂沉默现象研究毕业论文AcknowledgmentsI am grateful in the first place to my supervisor Professor Wang Yun, who has supported me all the time during the process of writing this paper. I appreciate her patience and cautiousness.I would not have accomplished this thesis successfully without her consistent help.What’s more, I would like to acknowledge my school-Suzhou University of Science and Technology for granting me the precious chance to further my English study．In my process of writing and completing this paper，I have benefited a lot from the people around me. I want to thank you for the sterling help of my friends. Besides I want to thank the authors of books and papers that provide me with plenty of information and references.Last but not least, I will give my gratitude to my family members, who have supported and encouraged me all the time.摘要随着英语课程改革，将学生作为课堂核心这一要求的提出，使得越来越多的教育学者关注英语课堂学生沉默现象。
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英语课堂沉默论文
摘要：课堂沉默，作为影响英语课堂教与学的一大障碍，受到了广大学者与研究者的关注。
在农村高中英语课堂上，学生普遍沉默这一严重的现象引起了笔者的注意，因此笔者通过大量的文献阅读和实证研究，找出了造成学生沉默的原因，并从农村高中的实际出发，提出了确实可行的解决对策。
在此，希望本文的研究可以为打破课堂沉默，提高英语课堂教学的有效性提供参考和借鉴。
关键词：课堂沉默；农村高中；英语
1、问题提出
根据刘向前2005年在其硕士毕业论文中的阐述，课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际活。
笔者在做文献综述时发现：刘向前是我国率先提出对“课堂沉默”这一定义的研究学者，并受到了国内广大研究者的认可。
课堂教学活动无疑是一个师生间交互作用的过程，身为主体的教师和学生，其交际形态划分出了对课堂沉默的两种理解。
广义的课堂沉默当然就既包括教师的沉默也包括学生的沉默；而狭义的课堂沉默则单指课堂互动和交往中的学生沉默现象。
本文将学生的课堂沉默现象作为研究的主体，是指学生在英语课堂教学过程中表现在思维、情感和行为等方面的无声静默状态。
目前国内对课堂沉默的研究还并不周全，学者们零零散散地对课堂沉默的功能、类型进行探索研究。
在课堂沉默的功能方面，刘向前（2005）指出沉默的功能可以被划分为正反两方面的作用。
王玉
辉（1994）也认为教师的课堂沉默可以起到调节课堂气氛以及促进学生思考的作用，是一种较为有效的教学及管理方式。
那么如何划分课堂沉默类型呢？Levinson（1983）在其出版的《语用学》一书中，最先根据沉默在谈话双方交际中出现的位置划分为话轮内沉默、话轮间沉默以及话轮沉默。
李美峰（2010）提出了有意义沉默和无意义沉默、积极沉默和消极沉默，其中有意义沉默与积极沉默涵盖的内容基本相同，而无意义沉默与消极沉默的内容大体一致。
2、研究方法
2.1研究对象
本研究选取了云南省内一所县级农村高级中学同年级两个不同
的班级，采用了课堂观察、问卷调查和个别访谈的研究形式进行调查。
2.2 具体研究方法
本次调查进行了4次课堂观察；共发放100份问卷，由任课老师随堂完成，因此问卷回收率为100%；在调查的最后分别对两个班级的任课老师和随机挑选的六名同学进行了个别访谈。
本次调查的班级为一个文科班和一个理科班，男女比例相当，具有一定的代表性。
3、结果与分析
笔者首先对两个班级分别做了两次课堂观察，直观地感受到农村高中英语课堂沉默现象十分普遍。
随后使用自编的问卷调查对当前农村高中学生的英语课堂沉默现象进行了定量研究，目的是为了解
决三个问题：
①农村高中英语课程沉默的现状如何？
②造成英语课堂沉默的原因有哪些？
③应如何改变这一现状，提高学生的课堂参与性？
问卷共有15题，分别对从学生自身对英语学习的兴趣、英语课堂上的表现、班级的学习气氛、老师的提问风格和对课堂参与的态度这5个方面进行调查。
在分析问卷之前，笔者对三个研究问题分别做出了假设，调查的结果与之前的猜想一致。
3.1 课堂沉默成因分析
首先，有过半的学生反映自己在英语课上发言不多，二大部分时间都是在倾听。
其次，受中国传统文化与班级氛围的影响，一些学生认为“沉默是金”，就算知道正确答案也不回答，以此来确保自己在课堂中处于绝对安全的位置。
第三，农村学生缺少自信，特别是学习外语和说外语。
因为生活中极少接触到真实的外语环境，因此学习英语完全就是为了应付考试。
所以学生对教学内容、教学形式缺乏兴趣，也不敢大胆地表达看法。
3.2 打破农村高中英语课堂沉默的有效对策
3.2.1 教师层面
学校任教老师应该通过岗位培训、观摩评课等方式方法，加深对
课堂沉默的了解和认识。
并在认识的基础上树立积极打破课堂沉默的教学意识，多多设计学生参与性强的课堂活动以取代传统的、以教师为中心的教学模式。
教师还可以灵活调整课堂评价制度，用发言加分等方式激励学生的课堂参与程度。
3.2.2 学生层面
学生应该重视英语学习，意识到学习英语不仅是为了应付现阶段的考试，更重要的是学习到了一种不同的认识世界的工具。
作为当代的青年学生，要从现在开始就树立和培养国际化的视野，克服内心的恐惧和自卑。
在英语学习中不应抱有“沉默是金”的传统中国式思维，而应该坚信“自古寒门出状元”！只要自己认真努力了，英语学习就一定不再有障碍。
3.2.3 学校层面
积极为学生营造学习以及练习英语的良好条件。
农村高中基本鲜少有能力把外教请进课堂，那不妨每两周为同学们集体播放一部英语电影、每学期举行一次全校性的英语配音或者英语话剧比赛，以此提高学生学习英语的积极性，也是在有限的条件下为学生创造尽可能多的英语练习和运用机会。
4、结语
课堂沉默，作为影响英语课堂教与学的一大障碍，受到了广大学者与研究者的关注。
在农村高中英语课堂上，学生普遍沉默这一严重的现象引起了笔者的注意，因此笔者通过大量的文献阅读和实证研究，找出了造成学生沉默的原因，并从农村高中的实际出发，提
出了确实可行的解决对策。
在此，希望本文的研究可以为打破课堂沉默，提高英语课堂教学的有效性提供参考和借鉴。
参考文献：
[1] Levinson， S.C. Pragmatics [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1983
[2] 李美峰. 高中英语课堂沉默的原因及对策探究[D]. 中国优秀硕士论文数据库，2010.
[3] 刘向前. 论课堂沉默[D]. 中国优秀硕士论文数据库，2005.
[4] 王玉辉.课堂教学中“沉默”的作用.宁夏教育，1994，（4）：18。