论课堂沉默
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
中学生课堂沉默现象分析
中学生课堂沉默现象分析一、引言中学生课堂沉默现象是指在课堂上，有些学生不愿意或不敢参与课堂讨论或回答问题，一直保持沉默。
这种现象在中学阶段比较普遍，甚至有些学生在课堂上从来不说一句话。
这种现象背后可能有着多种原因，本文将就中学生课堂沉默现象进行分析并探讨对策。
二、中学生课堂沉默现象的原因1. 自卑心理许多中学生存在自卑心理，他们觉得自己的能力不足以发表意见或回答老师提出的问题，害怕被认为是“笨”或者被嘲笑。
这种自卑心理可能是由于家庭环境、学习成绩等因素所导致的，也可能是因为之前在课堂上说话被老师或同学否定而产生的，进而导致他们在课堂上不敢开口。
2. 不愿意表达有些中学生在沉默背后是因为他们并不愿意表达自己的观点或者感受，他们可能内向、内向或者认为自己的看法并不被他人接受。
在课堂上，他们更愿意保持沉默，不愿意在众人面前表达自己的观点。
3. 缺乏探究精神部分中学生在课堂上沉默也是因为他们缺乏探究精神，不愿意思考和提出问题。
他们对知识的学习只是机械性地接受并记忆，而没有深入思考和探究。
这种缺乏探究精神也导致了他们在课堂上不愿意与老师和同学进行交流。
4. 对课堂内容不感兴趣有些中学生之所以在课堂上保持沉默是因为他们对课堂内容并不感兴趣，他们觉得所学的知识和课堂讨论对自己并没有太大的意义。
在这种情况下，中学生往往表现出不愿意投入到课堂学习中，而选择保持沉默。
5. 缺乏表达能力还有一些中学生在课堂上沉默是因为他们缺乏表达能力，他们不知道如何用合适的语言表达自己的观点和看法。
这种缺乏表达能力可能是由于语言能力不足或者语言环境的限制等因素所导致的。
1. 鼓励学生表达自己老师在课堂上应该积极鼓励学生表达自己的观点和看法，不要过分批评或者否定学生的回答。
只有当学生感到自己的表达得到尊重和认可时，才能逐渐克服自卑心理，勇敢地表达自己。
2. 营造宽松的课堂氛围老师在课堂上应该创造一个宽松而自由的氛围，让学生感到可以自由表达自己的观点和看法，不必拘泥于标准答案。
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用摘要：本文旨在探讨沉默在课堂教学中的妙用。
文章详细介绍了沉默可能带来的课堂教学上的见解，思考和行为改变。
它将向读者提供一种尊重学生立场和不恰当行为的方法，使他们能够很好地发挥他们的潜力，并有助于提高课堂的氛围。
关键词：沉默；课堂教学；思想探讨；行为改变正文：沉默是一种在课堂上重要而有效的工具，可以让学生能够更好地理解课程内容，提高学习成绩，发掘潜能，并有助于改善课堂氛围。
本文从历史、学术和实践的角度来明确沉默在课堂教学中的妙用，并分析在英文语言课堂上的实际应用。
通过使用沉默，英语教师可以让学生们更好地实现语言学习的最终目标，即能够更精准地表达他们的思想，提高沟通能力，增强写作能力。
最后，本文提出了一些建议，以帮助教师更好地管理课堂过程，使沉默变成一个有效的教学工具，使学生收获更多。
在课堂教学中，英语教师可以使用沉默作为一种有效的工具。
当学生面对困难时，教师可以保持沉默，给学生充分的思考时间，让学生有机会表达自己的观点。
沉默还可以创造出一种安静的氛围，使学生更容易地集中注意力，更容易理解课程内容。
此外，在某些情况下，教师也可以采用“积极沉默”的策略，不断引导学生思考，寻求答案。
这样，学生就可以开发自己的思维、学习能力和胆量；同时，也能保护学生免受强制和不安分的行为。
此外，学生之间也可以利用沉默进行有效的沟通，更好地表达他们的想法。
沉默的妙用在于它可以让学生们放松，集中注意力，发现思考、语言和行为的变化，并更有效地传达信息。
通过掌握如何有效地使用沉默，英语教师可以发挥更大的作用，改善课堂氛围，帮助学生发掘潜能，提高他们的学习能力。
英语课堂上使用沉默作为有效教学工具的一个例子是，当学生在小组讨论中出现争论或攻击性行为时，教师可以通过保持沉默来驱散分歧，避免学生陷入混乱。
此外，教师还可以在课堂上提问后保持沉默，让学生有时间思考和提出新想法，帮助他们更好地学习和理解课程内容。
小学英语课堂沉默现象原因分析及应对策略
小学英语课堂沉默现象原因分析及应对策略一、引言英语课堂的沉默现象是指学生在课堂上不愿意或不敢参与英语学习讨论、回答问题或发表意见的现象。
在小学英语课堂上，沉默现象较为普遍，这不仅影响了学生的英语学习效果，也阻碍了教师有效教学的进行。
本文将分析小学英语课堂沉默现象的原因，并提出相应的应对策略，以期提高学生参与课堂互动和提高英语学习效果。
1. 自我意识不强许多小学生对自己的英语能力缺乏信心，不愿意在公开场合展示自己的英语表达能力。
他们担心犯错会被同学或老师嘲笑，因此选择保持沉默。
2. 词汇和语法不熟练由于小学生的英语学习时间较短，他们对英语词汇和语法掌握的不够熟练，导致他们不敢轻易发言，担心犯错。
3. 教学方法不当一些教师在课堂上过于强调考试成绩，让学生产生过多的压力，导致学生不愿意积极参与课堂互动。
4. 缺乏语言环境在国内很多地方，英语学习环境较为欠缺，学生在课堂上学到的知识无法得到有效的实践，并且无法应用到实际生活中，这让学生对英语学习的兴趣大打折扣。
5. 文化差异英语不仅是一门语言，同时也反映了不同的文化和价值观念。
孩子们可能会因为对英语国家文化的陌生感觉不舒服，从而不愿意表达。
三、应对策略1. 营造良好的课堂氛围教师在课堂上应积极营造一种积极向上、鼓励互动的氛围，让学生感受到课堂是一个充满乐趣和挑战的地方。
教师可以通过互动游戏、学生分享等方式，帮助学生建立自信心。
2. 鼓励学生表达教师在课堂上要多鼓励学生进行英语表达，无论答对与否，都应给予肯定和鼓励，让学生感受到教师的支持和欣赏。
教师应通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生能够在不同的角度去理解和应用英语知识，从而提高学生的参与度。
4. 注重实践应用教师要引导学生将所学的英语知识积极应用到日常生活中，让学生感受到学习英语的乐趣和实用性，从而激发他们的学习兴趣。
5. 尊重学生个性教师应尊重每个学生的个性差异，不强求每个学生都要积极表达，鼓励学生用他们自己的方式参与课堂互动，让他们感受到被尊重和接纳。
课堂沉默调研报告
课堂沉默调研报告课堂沉默调研报告一、引言课堂沉默是指学生在课堂上不愿意发言，缺乏积极参与课堂讨论和互动的现象。
这一现象在教育领域中普遍存在，并且对学生的学习效果和教师的教学质量都有一定的影响。
本调研旨在了解课堂沉默的原因以及解决方法，从而提供改进教学的建议。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式进行。
共设计了20道问题，覆盖了课堂沉默的原因和解决方法等方面。
调查对象为48名高中学生，调查结果以统计数据和定量分析的形式呈现。
三、调研结果1.原因分析（1）内因：学生个人性格、自信心不足、害怕失恋等；（2）外因：教师的教学方法、课堂氛围不好、学生人际关系等。
2.解决方法（1）改善课堂氛围：提供一个积极活跃的学习环境；（2）改变教学方法：采用多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演等；（3）培养学生自信心：通过小组合作、鼓励发言等方式促进学生自信；（4）增强学生参与意识：加强课前预习、提前准备问题等。
四、讨论和分析调研结果显示，课堂沉默的原因较为复杂，既有内因也有外因。
学生的性格特点以及自信心的不足是造成沉默的内在原因；而教师的教学方法、课堂氛围不好和学生人际关系等是造成沉默的外在原因。
因此，要想解决课堂沉默问题，既需要学生自身的努力，也需要教师和学校的支持。
教师在教学中应该改变传统的一言堂教学方式，采用能够激发学生兴趣和参与的教学方法。
合理安排课堂活动，如小组讨论、角色扮演等能够激发学生的积极性，促使他们敢于表达自己的观点。
学校可以通过开展一些培训课程、辅导班和讲座等活动，提高学生的自信心和沟通能力，帮助他们克服课堂沉默的问题。
另外，学校也可以加强学生的参与意识，在课堂之外开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
五、结论课堂沉默是学生在课堂上不愿意发言的现象，对学生和教师都有一定的影响。
通过对课堂沉默的调查和分析，我们可以得出以下结论：（1）课堂沉默的原因既有内因也有外因；（2）要解决课堂沉默问题，需要学生个人的努力和教师、学校的支持；（3）教师可以改变教学方式，创造积极的学习环境；（4）学校可以通过培训和活动提高学生的自信心和参与意识。
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用[论文]
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一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（２２４００２）宋传花语文教学是一门艺术。
一堂好的语文课就应该虚实相生，让人体味再三，欲罢不能。
恰到好处地利用课堂沉默，可以起到意想不到的效果。
这种沉默是一种艺术，是一种机智的教学策略。
如何把课堂沉默的艺术演绎精彩呢？一、为保障教学而沉默１．用沉默来严肃课前纪律小学生生性活泼好动，即使上课预备铃声响起，一时也难以安静下来。
此时，教师不必大声斥责制止，也不能置之不理，急于开始上课。
教师可以先肃立讲台，同时用目光扫视全班或注视那些“不安分子”，这样学生会很快安静下来。
威严无声的“沉默”轻轻松松地整顿好课前纪律，悄然无声地在学生的心里撒下安静的种子，而且师生的情绪都不受影响。
此时导入新课，自然水到渠成。
２．用沉默来规范学生的课堂行为教师正津津有味地上课，而个别学生却在下面叽叽喳喳。
对这突如其来的不和谐的音符，教师便突然“沉默”，并用严厉的目光立刻注视他们。
这引起全班学生的注意。
在众目睽睽之下，他们也不安地低下了头。
如果教师大发雷霆、严厉训斥，只会适得其反。
“沉默”的态度是沉着冷静、胸有成竹的姿态，更是用无声的行动替代言语上的说教。
二、为配合教学而“沉默”１．沉默让教学重点更突出在课堂教学中，沉默可产生强化和突出的作用，让学生产生顿悟。
这时的沉默更胜于教师的口头传授。
在教学苏教版四年级下册《黄河的主人》一课时，为表现黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势，在出示了黄河汹涌澎澎湃的视频资料后，我故意沉默了一分钟，让学生静静地体会，再谈谈自己的感受。
很多学生都能滔滔不绝地说出自己的体会。
然后，我再引导学生朗读课文。
绝大多数学生读得激情澎湃。
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨在小学高年级的教学中，经常出现学生“沉默”的现象，即一些学生在课堂上不爱说话，或者说话很少，甚至完全不表态，这给教学带来了一定的困惑和挑战。
为了探讨“沉默”的原因及如何应对，我们从以下几个方面展开讨论。
一、原因分析1. 个人因素每个孩子的性格、爱好、经历等都不同，有些孩子本身比较内向、腼腆，不愿意表达自己的想法和感受；有些孩子可能经历了一些不好的事情或者受到了挫折，心里有些不舒服，也不愿意说话；还有些孩子对课堂内容不感兴趣，或者对老师不太有好感，自然也就不愿意表达。
2. 群体因素有些孩子可能来自不同的地方、不同的家庭，彼此之间可能存在着一定的分歧和隔阂；有些孩子可能受到同学的排挤和孤立，失去了交流的信心和勇气；还有些孩子可能受到老师的指责和批评，感到自卑和无助，更不愿意发言。
3. 教育因素教育环境和教学模式也会影响孩子的表现，如果学校的教育理念是“灌输式”和“一刀切”，强调学生的听从和服从，那么孩子就会失去独立思考和表达的机会和渠道；如果老师的授课方式是单一和呆板的，不关注学生的个性化需求和兴趣，那么孩子就不会对课堂内容产生兴趣和热情。
二、应对措施1. 常识与启发在课堂上，老师要注重平衡学生的听讲和发言，要时常提醒学生今天的主题是什么、学习的目的是什么，获得的体验和感受又是什么。
同时，要用生动的语言和丰富的情感来传递知识和信息，使学生能够从不同的渠道和角度去理解和思考问题，激发学生探究问题和表达的兴趣和热情。
2. 个案分析与引导针对不同的学生，老师要做好个案分析和引导。
对于比较内向和羞涩的学生，老师要给予更多的时间和机会，让他们在课堂上愉悦地学习和交流；对于经历过挫折和困惑的学生，老师要倾听他们的心声，认真分析问题，给予必要的关注和支持；对于受到排挤和孤立的学生，老师要鼓励他们表达自己的想法和感受，让他们感受到课堂关爱和帮助。
3. 寻找合适的机会和方式在教学中，老师要努力寻找合适的机会和方式，让学生参与和表达。
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨一、引言心理课堂是培养学生自我调节能力、增强自尊自信、提高学业成绩、改善师生关系的有效途径，然而在实际教学中，老师们都或多或少地碰到一个困扰：学生沉默的现象。
二、小学高年级学生沉默的原因1、心理障碍存在感焦虑、学习焦虑等心理问题，导致不敢开口表达自己的情感和看法。
2、自信心不足怯场、自卑、害怕被嘲笑，不敢表达自己的观点。
3、语言能力不足有些学生在表达思想时会受到语言表达的限制，不敢付出自己的观点。
4、家庭环境家庭教育不够，缺乏家长的支持和鼓励，导致学生缺乏自信，不愿意表达自己的观点。
5、心理认知缺乏主动表达的意识，对自己的言语表达缺乏信心。
1、课堂上“沉默”是指学生在课堂教学活动中没有发言或发言较少的情况。
2、与同学相处时很少主动发言，对人际交往约束过于保守。
3、在班级活动中表现得形单影只、孤立。
4、对课堂教师的提问回答都不积极。
1、建立良好的师生关系老师要注重改善和维护和学生之间的互动关系，营造温馨的课堂氛围。
老师需要以身作则，亲和力强的态度来引导学生，并及时给予肯定和鼓励。
2、鼓励学生多与同学交流老师可以借助小组合作学习和角色扮演等方式，提高学生参与课堂的热情，让学生相互交流，增加自信。
3、创设良好的课堂氛围老师在教学中要重视鼓励学生参与课堂讨论，鼓励学生大胆地表达自己的观点和想法，树立正确的语言观念和自信心。
4、给予学生进行有效表达的机会教师可通过提问、小组活动、角色扮演等形式，让学生多接触各种故事文学作品，提高学生的表达能力，增强言语表达的信心。
五、心理课堂影响学生的表达和思维心理课堂应该是一个能够自由展示个性、交流与碰撞思维的平台，拓展学生的思维，并培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维等。
1、提高自主学习能力通过心理课堂教学，让学生培养自主学习的能力，提高学习主动性，主观能动性，增强学生自主探究的能力。
2、拓展学生的思维心理课堂应该扩大思维的空间，启发学生的思维，让学生自由发挥，虽然有可能提出一些对老师哪里有疑问，提出各种自己的疑问，学会解决问题。
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们进入课堂教学的实际中去重新审视时，我们却发现，在师生的语言交往过
程中，起作用的不仅仅是言语、体态以及声高、音调等因素，而且沉默—— 这种一直被视为交往障碍的独特的语言因素也充斥其中，发挥着十分重要的 作用。并且沉默的语义并不是单义的，需要对其辩证分析。
ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ａｎｄ ｃｌａｓｓ ｓｉｚｅ．Ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ，ｗｅ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ
ｂｅｔｗｅｅｎ ｐｕｐｉｌｓ’ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｆａｃｅ—ｓａｖｉｎｇ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，
ａｕｔｈｏｒｉｔｙ－ｏｐｉｎｉｏｎ，ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｃｕｌｔｕｒｅ，ｓｏｃｉａｌ ｇｅｎｄｅｒ ｒｏｌｅ，ａｎｄ ｔｈｅ ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ
ｈｅｌｐｉｎｇ ｐｕｐｉｌｓ ｆｏｒｍ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ；ｈｅｌｐｉｎｇ ｐｕｐｉｌｓ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ｔｈｅ
ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒｃｏｕｒｓｅ，ａｎｄ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｕｐ ｐｕｐｉｌｓ’ｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｉｎ ｐｕｂｌｉｃ ａｎｄ ａｓｋｉｎｇ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｔｒｅａｔｉｎｇ ｐｕｐｉｌｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｏｆ ｐｕｐｉｌｓ’ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｐｅｃｕｌｉａｒｉｔｙ．
ｈａｎｄｉｃａｐ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｉｎｔｅｒｃｏｕｒｓｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｕｐｉｌ，ａｎｄ ｉｔ’Ｓ ｔｈｅ
ｍｕｓｔｅｒ ｏｆｂｏｔｈ ｍｅａｎｉｎｇ ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ ａｎｄ ｍｅａｎｉｎｇ ｄｉｓｓｏｃｉａｔｉｎｇ．
Ｆｏｒ ｍａｋｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｏｒｍ ｔｈｅ ｄｉｖｉｓｉｏｎ ｔＯ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ａｎｄ
Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｃａｕｓｅ ｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ，ｔｈｅ ｐｕｐｉｌ，
ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇｓ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒｅ ｆａｃｔｏｒ．Ｉｎ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，
ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｓ ｈｉｇｈｌｙ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｍ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｙｌｅ．
ｉｓ ａｄｖａｎｃｅｄ：ｔｒｅａｔｉｎｇ ｐｕｐｉｌｓ ｔｒｕｅ ｉｍｐａｒｔｉａｌｌｙ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒｃｏｕｒｓｅ；ａｄｏｐｔｉｎｇ
ｍｕｃｈ ｆｌｅｘｉｂｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚｅ ｆｏｒｍ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ；
（１ａｎｇｕａｇｅ），语言学的真正而唯一的对象是抽象的语言的内在系统。ｏ而几 乎在同一时间，俄国语言学家巴赫金（Ｂａｋｈｔｉｎ）就提出了针锋相对的主张， 即语言存在的实际是语言交际，是话语，这才是语言的真实生命。然而，其 真知灼见一直到六十年代才开始被人们接受，而自七十年代以来，尤其是现 在，语言学研究的重心也发生了从结构到功能，从语言到言语，从封闭的独 立研究到开放式的综合研究的质的转变。我们感谢结构主义大师们对语言内 部结构及其规范所做的不遗余力的研究的同时，我们同样也应认识到语言研 究的最终目的还是语言的使用，即提高交际的有效性与成功性。正是在这一 主旨的引导下，一门新的学科，交际语言学诞生，交际中的沉默现象也就进 入到语言学研究的视域。
ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｕｒｓｕｉｔ ｔｏ ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ，ｅｘｏｔｅｒｉｃ，ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ；ｆｏｒｍｉｎｇ
ｍｕｔｕａｌ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ，ｅｑｕａｌ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｕｐｉｌｓ，
ａｎｄ ｄｉｓｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｕｔｈｏｒｉｔｙ；ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｆａｖｏｒａｂｌｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ；
从一般的人际交往走向课堂教学，随着交际语言学的发展，教学言语方 面的研究也成为教学论研究的一个重要组成，其中对教学言语的内涵及特 点、教学言语的社会功能、语用原则以及教学言语的语体和表达方式等都有
比较深入的研究，并最终促成了一门新的学科——教学言语学。然而，当我
①范志燕．沉默言语交际［Ｊ］．山东师大外国语学院学报，２００１，（１）：２３
ｄ
论课堂沉默
“言而当，知也；默而当，亦知也；故知默犹知言也。”
——《苟子·非十二子》
刖
吾
沉默，作为一种常见的社会现象，它与言说共同实现了人类的交际。然
而沉默现象却常常被人们忽视，并被赋予贬义——言语的缺乏，交际的障碍。
在语言学中对沉默现象的研究是比较晚的，对２０世纪的语言学研究作一个 简单的回顾，我们发现，现代语言学的开山鼻祖索绪尔（Ｅｄｅ Ｓａｕｓｓｕｒｅ）及 其创立的结构语言学说，牢牢地统治着整个语言学界长达半个世纪之久。其 学说的精髓及信条是：在千变万化的言语（ｐａｒｏｌｅ）中确立永恒不变的语言
默的关系。 在对课堂沉默分类与寻因的基础上，就正确对待课堂沉默从四个方面展
开论述。首先讨论了现实课堂教学中教师对课堂沉默的几种误解：课堂沉默 是对课堂教学的否定，课堂教学中学生无权沉默和忽视课堂沉默。其次分析 了教师对待自身课堂沉默的两个原则：适切原则和适度原则。然后论述了正 确对待学生课堂沉默对教师提出的要求：课堂交往中，真正平等的对待每一 位学生：根据课程内容采取相对灵活的教学组织形式；教师民主的、开放的、 复合型教学风格的追求：形成互信、平等、和谐的师生关系，消解教师权威； 营造良好的课堂氛围：帮助学生形成积极的自我观念；使学生认识到课堂参 与、课堂互动的重要性，锻炼学生的“公开说话”和课堂发问能力：在对学 生认知风格、性格特点识别的基础上，区别对待。最后，讨论了课堂沉默如
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｆｏｒｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｇｇｒａｎｄｉｚｅｍｅｎｔ ｔｏ ｐｕｐｉｌｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｕｐｉｌ．Ｉｎ
ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔ ｏｆ ｐｕｐｉｌｓ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｓ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｐｕｐｉｌｓ’ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ，
ａｎｄ ｓｃｅｎｅ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｄｅｃｉｄｅ ｉｔｓ ｄｕａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒ：Ｓｉｌｅｎｃｅ ｍａｙ ｂｅ ｔｈｅ ｈａｎｄｉｃａｐ ｏｆ
ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｔ ｃａｎ ａｌｓｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｍｕｃｈ ａｂｕｎｄａｎｔ ｍｅａｎｉｎｇｓ．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
ｓｉｌｅｎｃｅ ａｌＳＯ ｈａｓ ｉｔｓ ｄｕａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒ：Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉＳ ｔｈｅ ｍｕｓｔｅｒ ｏｆ ｂｏｔｈ ｔｈｅ
曲阜师范大学 硕士学位论文 论课堂沉默 姓名：刘向前 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：李如密
20050401
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要
沉默，同言说一样，是人类交际的手段之一，两者在本质上都是一种符 号。但沉默的模糊性和情境依赖性特征决定了它的两面性：沉默既可以是交 际的障碍，又可以表达十分丰富的语义。课堂沉默同样具有两面性，它是师 生问有效交往和交往障碍的集合，是意义生成和意义游离之域。
Ｆｉｎａｌｌｙ，ｗｅ ｄｉｓｃｕｓｓ ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｗａｌｋ ｕｐ ｔｏ ａｒｔ ａｍｂｉｔ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｑｕａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｃｔ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ；ｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ；ｆｕｎｃｔｉｏｎ；ｒｅａｓｏｎ；ｔａｃｔｉｃｓ
ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ．ＳｅｃｏｎｄｌＮ ｔｗｏ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｐｅｒｔｉｎｅｎｃｅ ａｎｄ ｍｏｄｅｒａｔｉｏｎ ａｒｅ
ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｔｈｅｎ，ｓｅｖｅｒａｌ ｒｅｑｕｅｓｔ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｒｅａｔｉｎｇ ｐｕｐｉｌｓ’ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ
ｔｏ ｔｒａｄｉｔｉｏｎ ｃｕｌｔｕｒｅ．
３
Ｔｏ ａｐｐｒｏａｃｈｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｉｔｓ ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｆｏｕｒ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ．Ｆｉｒｓｔ ｏｆ ａｌｌ，ｓｅｖｅｒａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ ｉｎ ｒｅａｌｉｔｙ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｓ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｉｌｅｎｃｅ ｄｅｎｙｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｐｕｐｉｌｓ ｈａｖｉｎｇ ｎｏ ｒｉｇｈｔ ｔｏ ｂｅ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｇｎｏｒｉｎｇ