国内外教师专业发展动态
国外教师专业发展研究的新进展
国外教师专业发展研究的新进展一、概述随着全球教育领域的快速发展，教师专业发展逐渐成为各国教育研究的热点话题。
近年来，国外关于教师专业发展的研究取得了显著的新进展，这些研究不仅深入探讨了教师专业发展的内涵、特征及其影响因素，还提出了一系列创新性的教师专业发展策略和实践模式。
在内涵方面，国外研究普遍认为教师专业发展是一个持续、动态的过程，涵盖了教师的知识、技能、态度和价值观等多个方面。
教师专业发展的核心在于提升教师的教学质量和教育创新能力，以更好地满足学生发展的需求。
在特征方面，国外研究揭示了教师专业发展具有情境性、自主性、合作性和反思性等特点。
情境性强调教师专业发展需要关注具体的教学环境和背景自主性则强调教师需要具备自我驱动、自我规划的能力合作性则注重教师之间的互助与分享反思性则要求教师在教学实践中不断总结经验、反思问题、调整策略。
在影响因素方面，国外研究分析了教师个人因素、学校因素以及社会政策环境等多方面对教师专业发展的影响。
个人因素包括教师的教育背景、职业动机、教学经验等学校因素则涉及学校的文化氛围、领导风格、资源条件等社会政策环境则包括教育政策、社会期望以及教师地位等。
在策略和实践模式方面，国外研究提出了多样化的教师专业发展路径和方法。
例如，通过参与专业发展项目、开展行动研究、参与教育社群等方式，教师可以不断提升自己的专业素养和实践能力。
同时，一些国家还建立了完善的教师专业发展体系，包括制定教师专业标准、实施教师资格认证制度、提供专业发展培训等，以全面促进教师的专业发展。
国外教师专业发展研究的新进展为我们提供了丰富的理论支撑和实践指导。
借鉴这些研究成果，我们可以进一步完善我国的教师专业发展体系，提升教师的专业素养和实践能力，推动教育事业的持续发展。
1. 教师专业发展的重要性教师专业发展，作为提升教育质量和推进教育现代化的关键环节，近年来在国内外教育领域均受到了广泛的关注和研究。
在全球化、信息化的时代背景下，教师专业发展的重要性愈发凸显，它不仅是教师个人职业成长和素养提升的内在需求，更是保障教育质量、推动教育改革创新的必然要求。
2023年新教师专业发展计划(5篇)
2023年新教师专业发展计划(5篇)新教师专业发展计划1一、个人情况分析：从踏上工作岗位至今，已经近3年了。
我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生成长为一名合格的小学音乐教师。
在这期间，我的课堂教学在同事和学校领导的帮助下有了质的跨越式的发展，也参加了课题组的研究和讨论，所以也具备了一定得科研能力。
面对新的挑战，我从不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜认真面对。
我还是一个对工作非常负责的人，平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。
但我也清楚地知道自己的不足，课堂教学能力还有所欠缺，在教学手段上还需要思考学习。
在个人专业发展上还有发展空间，如声乐、钢琴、即兴伴奏及舞蹈创编的道路上还要继续前行，争取更上一层楼，帮助我更好的教学。
现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争风伴随着教育改革席卷校园。
不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。
结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的发展规划，以作鞭策。
二、个人发展目标树立终身学习的观念，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。
三、个人素质（一）音乐专业学习1、加深声乐学习2、即兴伴奏练习3、自弹自唱练习4、舞蹈基本功练习（二）自我发展学习1、语言学习（德语练习）为了更好的和音乐拉近距离学习好德语便能有更多音乐学习的机会。
为将来短期德国培训打好基础。
二、探究教学（一）开渠引流——多听，多看，多交流1、多听：多听教育教学类的讲座，学习名师们的教育理念及教学方法借用到我的教学中来。
多听课，学习其他老师好的教学方式。
（如：积极参加各种上课观摩活动）并将好的方式运用到我的课堂中来。
2、多看：多看教育教学类的书籍，从不同国家不同地区的有效教学中选择适合我学生的学教学模式。
3、多交流：多与教学经验丰富的同事交流，多与不同学校不同地区的老师探讨、交流。
教师专业发展的动态起伏
纵观教师的整个发展生涯，可以发现两个特点：第一，作为一个专门的职业群体，教师在生涯发展中有基本的大致的阶段性特点；第二，作为一个独特的个体，教师个人在生涯发展中又有个性化的、可分类的趋向化特点。
教师专业成长的规律，既表现在教师群体发展的一般的阶段特性中，又表现为教师个体在不同发展阶段的不均衡性与独特的个性差异。
1．教师发展的阶段特征
中外许多专家都认同，教师在生涯发展中表现出一般的、大致的阶段性特点，这种阶梯式的前行，从总体上看，是在各种因素的作用下逐步变化并持续一生的过程。
2．教师专业发展的动态起伏
由于教师所从事的培养人的活动具有其他职业难以比拟的复杂性，因此教师的专业发展也呈现出种种不确定、非线性和不均衡等特征。
3．教师专业发展的个体差异
从教师群体发展的角度分析，无论处于什么阶段的“教师队伍”，都不可能“齐步走”，其发展路径上的分类与分化是不可避免的。
我国学者在一项关于青年教师发展模型的研究中提出，青年教师的发展从起点到终极目标，可分为“适应阶段——定型阶段——突破阶段——成熟阶段”；教师专业发展的结果可分为
四类：适应型教师，合格型教师，知识型教师，经验型（实践型）教师。
综合上述，用“终身学习”和“人力资源开发”的理念来观察教师的专业发展，必然会注意到这种发展的复杂状况及其发展的巨大潜在空间。
由于教师的发展始终存在着“自我”与社会环境之间“多维”的相互作用，这也就使教师专业发展的历程充满着前进、停滞、起伏甚至断裂等等运行的“轨迹”。
同时，这种发展的图景也会呈现分化、错落与差别等多样化特征。
教师只有在充分把握这些发展的“必然”的基础上，才能获得自主发展的“自由”。
国际汉语教师职业前景,国内外现状分析
国际汉语教师职业前景,国内外现状分析 随着中国⽂化的不断发展，汉语在国外的不断受欢迎，国际汉语教师也备受关注，很多职场⼈⼠和学⽣都投⼊了国际汉语教师的⾏列，富含魅⼒和深厚⽂化底蕴的学习内容也受到了国际汉语爱好者们的追捧，那它究竟具备什么样的魅⼒?值得21世纪这么多年轻⼈为之奋⽃，在职⼈⼠为之转型?下⾯汉语之家⽼师给⼤家讲价国际汉语教师职业前景,国内外现状分析。
⽏庸置疑，“汉语热”频频升温，从微观和宏观的⾓度来说对于汉语和中国⽂化的推⼴都达到了历史性的巅峰。
汉语在⼗年内，学习的需求只会越来越多、越来越⾼。
很多同学都慢慢开始了解到国际汉语教师这个职业，同时⼤家也疑惑，这个⾏业以后的前景会是如何的呢?汉语之家⽼师可以从两⼤类来看，⼀类是在国内做培训，还有⼀类是去国外教学。
国内市场，国际汉语教师职业属于朝阳产业，正在快速崛起。
第⼀可以教外国⼈学汉语，有⼀定的市场，和其它的培训类似，多劳多得，如果是个⼈去国内国际学校这类的地⽅收⼊也⾮常不错。
第⼆是考证培训，以⽬前形势来看，相关证书考试开始规范，应该会有⼀个培训的⾼峰期，但是究竟趋势能保持多久，还要看需求量是否能持续上升。
国外市场，由于汉语⽂化也领先于其他国家，国外⼈⼠对学习外语的热情有增⽆减，这时候⾝为国际汉语教师出国教学⽆疑是最好的选择，近⼏年来看，⽆论是志愿者还是公派教师，需求量还是很⼤的。
是否能够继续增加，个⼈觉得应该划区域来看待，东南亚，⼀贯性需求量⼤。
东亚国家主要是⽇韩，需求量不少，尤其是⽇本。
欧美，有需求但是量少，受经济和政治影响。
从上述的分析来看，国际汉语教师的热潮在近⼏年依然会是⼤家⾮常关注的，⽽国际汉语教师发展前景可观，也将成为就业的新⽅向。
那么如何获得进⼊国际汉语教师⾼薪⾏业的敲门砖?怎样成为⼀名正式的国际汉语教师呢?这⾥汉语之家可以帮助到⼤家。
汉语之家是专业从事对外汉语教师资格考试培训、对外汉语教学、国内教师资格考试培训的综合主体。
2024年中学教师专业发展总结范文(2篇)
2024年中学教师专业发展总结范文: （____字）尊敬的领导、亲爱的同事们:三年来, 我在中学担任教师的工作, 我深感责任重大、使命光荣, 更深切地体会到了教育工作的伟大和艰巨。
在过去的三年里, 我努力学习、不断进取, 在专业发展方面取得了一些成绩, 同时也存在一些不足之处。
在新的学年即将开始之际, 我将____年至____年的工作进行总结, 汲取经验教训, 为未来的工作做好准备。
一、总结与分析1.取得的成绩在过去的三年里, 我努力提高自己的教学水平和专业素养, 取得了一些成绩。
首先, 在教学方面, 我努力探索教学方法, 提高教学效果。
通过参加各类教学培训和专业研讨会, 我不断学习先进的教学理论和方法, 并将其运用到实际教学中。
我注重培养学生的创新思维和实践能力, 在教学中积极引导学生, 培养他们的学习兴趣和学习能力。
同时, 我还积极参与学科课程的研发工作, 为学生提供更优秀的教学资源。
这些努力得到了学生的肯定和家长的赞赏, 让我深感付出的努力是值得的。
其次, 在学科研究方面, 我参与了多个课题研究, 并取得了一些研究成果。
我发表了多篇学术论文, 参加了国内外学术会议, 并成为一些学术组织的成员。
这些经验和成果不仅提高了我的学术水平, 也为学校的发展做出了一些贡献。
最后, 在师德师风方面, 我始终保持了良好的教师形象和职业道德。
我注重与学生、家长和同事的良好沟通, 尊重每个人的权益, 关心每个学生的学习和成长。
我努力做到公平、公正、公开, 为学生树立了正面的榜样。
2.存在的问题在取得了一些成绩的同时, 我也意识到了一些存在的问题。
首先, 我在教学方法上还存在一定的局限性。
虽然我努力学习了各种教学方法, 但在实际教学过程中, 有时会陷入传统的教学模式中, 对学生的个性化需求没有很好地满足。
其次, 我在学科研究方面还缺乏系统性和深度。
虽然我参与了多个课题研究, 但在研究的过程中, 有时只停留在表层, 没有深入挖掘问题的本质。
国内外教师专业化现状研究综述
国内外教师专业化现状研究综述作者：司宛灵桑彬彬来源：《广西广播电视大学学报》2018年第06期[摘要]文章通过对教师专业化概念以及国内外教师专业化相关内容研究现状的梳理发现，学术界目前从理念、标准、实现途径、促进方法四个维度展开教师专业化研究，将国内外关于教师专业化的研究现状进行对比，把握目前国内教师专业化过程中存在的问题，有针对性地借鉴国外教师专业化发展的先进经验，以促进我国教师专业化目标的实现。
[关键词]教师专业化;职业教育;研究综述[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0048-05一、教师专业化析义联合国教科文组织在《学会生存，教育世界的今天和明天》一书中提出，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化[1]。
《培格曼最新国际教师百科全书》认为，教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[2]。
陈琴、庞丽娟、许晓晖（2002）认为，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程[3]。
综上所述，教师专业化是指教师逐步获得教育专业所需要的知识和技能，在长期的工作中不断地充实自我提升自我，最终成为一个合格的教育工作者这样一个专业成长过程。
这个过程包含了两个意思：首先指的是每个教师通过任职前的培养，让准教师逐渐成长为拥有相关专业知识、专业技能还有教师应具备的专业态度的教师，其次也指教师这个职业从非专业职业向专业职业进步的过程。
二、国外教师专业化研究现状（一）关于教师专业化理念的研究美国的教师专业化是一个连续的、包含整个职业生涯的终生过程[4]。
英国形成了职前培养、入职辅导和职后提高的发展理念[5]。
法国教师专业化发展包含职前教育、在职培训、职后提高一体化以及教师培训终身化等[6]。
国内外教师专业发展研究述评
国内外教师专业发展研究述评教师专业发展是教育领域中的重要课题。
本文将概述教师专业发展的核心主题，比较分析国内外的现状，介绍成功案例，并探讨未来的展望和建议。
教师专业发展的核心主题是提高教师的专业素质和能力，包括教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和职业道德修养等方面。
教师专业发展的目标是培养具有高素质、高水平、高能力的教师，以提高教育教学质量和培养高素质人才。
国外的教师专业发展研究起步较早，发展较为成熟。
在欧美等发达国家，教师专业发展受到高度重视，国家通过制定相关法律和政策，建立完善的培训和评价体系，为教师专业发展提供了有力保障。
同时，各类教育机构和学术团体也积极参与教师专业发展的研究和推进工作，形成了多元化的教师专业发展模式。
中国的教师专业发展研究虽然起步较晚，但发展迅速。
国家通过实施一系列教师教育和教师专业发展计划，积极推动教师专业发展。
然而，与国外相比，国内的教师专业发展仍存在一定差距。
在实践过程中，还存在培训内容与实际需求脱节、评价体系不完善、教师参与度不高等问题。
例如，美国的教师专业发展以“教师中心”为理念，注重教师的主动参与和合作学习。
美国的教师专业发展培训内容丰富多样，包括教育理论、教育技术、教学方法等方面的内容，同时强调培养教师的创新精神和实践能力。
美国还建立了完善的教师评价体系，通过学生评价、同事评价和自我评价等多种方式，全面了解教师的教育教学能力和职业道德修养。
在国内，上海市闸北区和田路小学的教师专业发展工作具有代表性。
该校通过实施“和田路小学教师专业发展学校计划”，建立了一支高素质的教师队伍。
该计划以教育教学实践为基础，通过专家指导、合作学习、反思实践等多种方式，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。
同时，该校还注重培养教师的职业道德修养，鼓励教师积极参与教育改革和学术研究。
建立完善的教师专业发展体系是推进教师专业发展的关键。
政府应制定相关法律和政策，为教师专业发展提供制度保障；教育机构应加强与学术团体的合作，丰富培训内容和形式；教师应积极参与培训计划和评价体系的建设，提高自身的专业素质和能力。
教师专业发展的规律
教师专业发展的规律首先，教师专业发展的规律是动态变化的。
教师专业发展不是一成不变的，而是随着时代的发展和社会的变化而不断改变的。
随着教育理念的更新和教育改革的推进，教师需要不断学习和适应新的教育理念、教学方法和课程要求。
在信息技术飞速发展的今天，教师也需不断学习和更新自己的信息技术知识和应用能力。
因此，教师专业发展的规律就是要随时调整自己的教育观念，学习新的教学理论和方法，提高自己的专业水平。
其次，教师专业发展的规律是个体差异化的。
每个教师的专业发展都有其个体差异，根据每个教师的能力、兴趣、经验和学习方式的不同，他们的专业发展路径也会有所不同。
有的教师擅长教学设计，有的教师擅长学科知识的深化，有的教师擅长课堂管理，有的教师擅长教育研究等。
因此，教师需要根据自己的实际情况和兴趣，找准自己的发展方向，并制定相应的发展计划和目标。
再次，教师专业发展的规律是持续不断的。
教师专业发展不是一蹴而就的，而是需要持续不断的努力和学习的过程。
教师要不断参加各种培训、研讨会和学术交流活动，了解最新的教育理论和实践经验；要不断反思和总结自己的教学实践，发现问题并加以改进；要不断挑战自己的舒适区，勇于尝试新的教学方法和策略。
只有不断学习和提升，教师的专业发展才能取得良好的效果。
此外，教师专业发展的规律是系统性的。
教师的专业发展不是孤立的，而是一个系统化的过程。
在教师的专业发展中，需要综合运用各种教育资源和知识，包括通过学习、研究、实践等方式获取教育知识和经验，进行教师评估和反思，参与学校和社区的合作和交流。
同时，教师的专业发展还需要与课程、教学、评价等方面相互关联和融合，形成一个有机的整体。
最后，教师专业发展的规律是与学生的发展相互关联的。
教师专业发展的目标是为了更好地促进学生的发展和成长。
因此，教师要根据学生的需求和特点，调整自己的教学方法和策略，关注学生的发展和问题，并及时给予帮助和指导。
只有教师与学生的发展相互关联和互动，教师的专业发展才能更好地实现教育目标。
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中学和大学间合作的本质发展了变化。有史以来公立 学校教师第一次在教师教育课程的设计中发挥了主要 作用。
教师专业发展学校肯定了两种不同的知识： 正式的、基于学术基础的知识——它是许多高校教师教 育的基础； 不太正式的、基于情境的知识——它是中小学校实践的 基础。
作为教学ห้องสมุดไป่ตู้教师教育的基础，这两种知识具有同样的作 用和地位。
完全是：美国 基本上是的：澳大利亚、奥地利、比利时、加
拿大魁北克省、芬兰、德国、匈牙利、爱尔兰、 以色列、意大利、荷兰、瑞士、联合王国 不是：智利、法国、希腊、日本、韩国
6
学校为专业发展安排预算经费吗？
是的：奥地利、比利时的荷兰语区、加拿大魁 北克省、丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、荷兰、 瑞典、瑞士、联合王国
合作或同行 间观摩
其他专业发 展活动
听课或讲座
参观 学校
听课
参加 专业 团体 活动
学历 会议 参观
提高
企业
合作 研究
定期 的教 研活 动
教学内 容和方 法研讨 会或课15 程
二、各国教师专业发展动态
动态特点：
重心下移，以校为本； 形式多样，自主发展； 研究开路，专业支持； 网络搭桥，博客群起。
是：以色列、韩国、瑞士、英格兰、北爱尔兰、 威尔士（仅校长）、美国、澳大利亚（升到高 级教师时必须要）
否：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、智利、 丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、爱 尔兰、意大利、日本、荷兰、瑞典、苏格兰
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教师可以离开教学岗位一段时间从事 学校管理、教研工作或到教师教育机 构工作吗？
若干国家和地区的最新发展趋势
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美国
是培养未来教师的基地。
有经验的中小学教师能够担任指导者、大 学教辅人员或教师领导者之类的新角色。
例如，1989年5月，南缅因州立大学设计了一种新的 “教 师教育扩展课程”，将实习与研究生课程相结合，以韦尔 斯中学为基地，开展为期一年的教师教育，培养具有教师 资格硕士学位的新教师。
专家教师非常注意注意把评价与知识应用结合起来，与 学生日常生活经验结合起来，与课程的其他部分联系起 来。
例：PISA测评
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辛美韦斯日记（2000年科学测试样题）
例：马格德蕾·兰珀特（Magdelene Lampert）：理解数学， 发明自己的问题解决方法
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专家教师对学生特别难以掌握和容易掌握的学科 知识领域很敏感，他们了解学生可能存在的错误 概念和可能阻碍学习的问题，所以会着力解决这 些问题。
例：Sokoloff and Thornton: 克服科学学习过程中的 顽固错误概念
大家好
1
国内外教师 专业发展动态
上海市教科院普教所 陆璟
2
一、国外教师专业发展概况
最低时间规定 谁有决定权 是否以校为本 是否有预算 是否作为提升和再认证条件 能否离职从事专业发展活动 能否申请研究经费从事研究 是否需要自己付费 教师的参与程度
3
教师每年至少参加多少时间？
荷兰：169小时 瑞典：104小时 苏格兰：1周 比利时：6个半天 芬兰：1-5天匈牙利： 每7年120小时 奥地利：15小时 美国，各学区自行规定，职初阶段一般30学时 英格兰、德国、法国、日本、韩国等都没有规定
不可以：奥地利、比利时、加拿大魁北克省、 芬兰、德国、爱尔兰、以色列、意大利、苏格 兰
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教师要自己付一部分费用吗？
指交通费、学费、课本费等。 不需要：智利、法国、瑞典、北爱尔兰、美国 有时要：澳大利亚、奥地利、比利时法语区、
加拿大魁北克省、丹麦、芬兰、德国、希腊、 爱尔兰、荷兰、英格兰、苏格兰、威尔士 经常、总是要：比利时荷兰语区、匈牙利、以 色列、意大利、日本、瑞士
4
教师参加专业发展活动由谁决定？
完全由教师自己决定：比利时的法语区、意大 利、韩国
由教师和校长共同决定：澳大利亚、比利时的 荷兰语区、加拿大魁北克省、以色列、荷兰、 英格兰、苏格兰、威尔士
由教师、校长、地方行政共同决定：美国、北 爱尔兰、丹麦、芬兰、希腊
由地方行政决定：日本、智利
5
专业发展活动是围绕每个学校自 己的重点开展的吗？
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新课程主要侧重在韦尔斯中学的集中实习。包括两 部分，一是在中学课堂中的听课和教学，二是学习 研究生水平的教师培训课程。
所有的研究生课程都是在中学现场传授的，由大学 教师和中学教师共同指导，担任指导教师的中学教 师作为大学教育学院的兼职教师获得报酬。
例如：用录像讨论的方法来指导见习者的教学。
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可以：澳大利亚、奥地利、加拿大魁北克省、 智利、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙 利、爱尔兰、意大利、日本、韩国、瑞典、联 合王国（除了苏格兰外）、美国（很少）
不可以：比利时、以色列、荷兰、瑞士、苏格 兰，但以色列和荷兰的教师可以申请一年的学 术假
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教师可以申请研究经费从事研究 活动吗？
可以：澳大利亚（有时）、智利、丹麦、希腊、 匈牙利、日本、韩国、瑞典、联合王国（除了 苏格兰以外）、美国（很少）
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? 教学是由一系列普通方法构成，一个好
的教师能够教任何学科。 教学方法是与学科专业知识紧密结合的，而不 是由能应用到各门学科的一般方法组成的。专 家教师会精心组织知识概念和探索过程 ，让学 生学习像专家那样思考。 例：俄亥俄州比奇伍德（Beechwood）一所公立学校的教师鲍 勃·贝恩（Bob Bain）： “区分历史资料重要与否的准则”
有时候有：澳大利亚、德国、韩国、爱尔兰、 以色列（自治学校有）
基本没有：比利时的法语区、智利、法国、希 腊、日本、美国
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图1 学校对专业发展活动的支持 ——2001年对各国高中校长的问卷调查
学校专门列出教师专业发展的预算 学校组织教师专业发展活动
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专业发展活动是否作为教师提升 或教师资格再认证的必要条件？
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教师的参与情况
图2 最近3个月参加过专业发展活动的教师比例 ——2000年OECD做的校长调查
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图3 高中教师参与专业发展活动的情况 ——2001年OECD的调查
除了ICT以外的专业发展活动 与ICT有关的专业发展活动
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图4 各类教师专业发展活动的频率 ——2001年OECD校长问卷： 至少一名教师参加了一项活动