《中学化学教学设计与实践》课程建设与实施-王秋-辽宁师范大学

出版教材 基于有关理论，结合最 新的化学教育研究成果， 深入分析研究高中化学 不同专题内容特点及其 教学实施问题。用典型 案例引路，让师范生体 验、领悟专业化的教师 解决真实化学教学问题 的过程，深入学习教学 实施策略。 据出版社不完全统计， 已有8所高师院校订购 使用 辽宁师范大学优秀教材 二等奖。



2006年制定新教学计划 师范专业课程体系中专设教师教育类课 程（ 31学分，占20%左右）
– 教育理论、技能公共必修课 11 – 教育理论、技能专业必修课 6 学科教学论（80学时，5学分） 学科教育科研方法（20学时，1学分） – 教育理论技能公共与专业选修课 6 – 教学实践 8

不同类型课程内容的教学问题
– 学生学习心理 – 教学策略 – 教学案例研究 体现国内外最新的化学教育研究成果 精选优秀案例


教学设计实践训练 选择高中化学核心内容，16个课题
– 元素化合物专题：

铝的重要化合物、氯气的性质、乙醇的性质等
氧化还原反应、离子反应、物质的量等 简单分类法及其应用、碘盐中碘元素存在形式 的实验探究等

促进教师科研与教学团队成长 教学团队主持或参与多项教改课题
– “化学教学论课程教学内容与教学模式改革与实 践”（校2001-2004年度优秀教学成果） – “化学教学论课程案例教学研究与实践”（校 2009-2012年度优秀教学成果） – “教师教育微格课程效能评价的创新性研究” （校2009-2012年度优秀教学成果） – “突出专业特色的化学类人才分类培养实践教学 体系的研究与实践”(2014年度省级教改课题)
二、课程实施

《化学教学设计与实践》课程内容设计 依据课程标准，以新的分类视角解构高 中化学课程内容，形成四个专题
– 元素化合物内容专题 – 化学概念原理内容专题 – 有关过程与方法内容专题 – 具有STS涵义的课程内容专题

不同类型课程内容分析
– 课程标准分析 – 教材内容体系 引领学生认识课程标准在教学设计中重要 意义，了解典型教材编写特点与内容体系 解构，树立“用”教材的意识。 深刻了解所教的内容
2005级王一同学在 大连育明高中实习 表现，受到实习学 校的高度评价。 就职沈阳81中学， 成长迅速

有多人次在多个国家级师范生教学技 能比赛中获奖。
– 2010级廖庄，获“首届全国师范院校师 范生教学技能大赛”高中化学组一等奖。 – 2008级、2007级、2011级学生3人次 获“全国高等院校化学专业师范生教学 素质大赛”决赛特等。 – 2010级吴函霓等3人次获“东芝杯中国 师范大学理科师范生教学技能创新大赛” 优秀奖。 – 2010级王春雪等2人次获我校“教师教 学技能创新大赛”理科组二等奖

化学教学论（80学时，5学分） 课程结构
– 化学教学论（一）（理论为主，32学时， 2学分） – 化学教学论（二）（教学实践为主，48学 时，3学分）

选用教材
– 化学教学论（刘知新主编，自编讲义）

2014年修订本科人才培养方案 着力改革教师教育专业培养体系，推进 教师教育与基础教育的深度融合，构建 师范性与专业性相统一、综合素养与实 践教学技能相促进的教师教育体系
活动3：进行盐酸与碳酸钠溶液反应 的实验,观察实验现象。 讨论交流3：
（1）写出该反应的化学方程式，预测 实验现象。 （2）请说出你实验操作的步骤及观 察到的现象。 （3）猜想产生上述现象的可能原因。 （4）通过上述实验你得到哪些启示？
实验方法


注意实验条件控制 试剂用量、滴加顺序、反应温度、物质浓度 等都会影响反应的结果。



《中学教材分析与 研究》化学分册 现代课程观、教学 观、学习观 专题性分析与研究 一般到个别 培养运用与研究教 材能力


1999年学校“微格教室”投入使用 推行“微格教学”实训方式 设置《化学教材分析与教学实践》课程 – 51学时，大三下开设
– 单元循环—微格教学
集中授课：无机化合物、概念原理、有机化合 物、化学习题等专题 小班型微格教学：每个专题选2-3个课题

模式二：案例呈现——案例研讨——学 生教学设计与实施
– 对案例中的核心教学问题进行讨论，明确 此类教学内容的教学设计思路与教学要求。 为学生进行同类课程内容的教学设计提供 方法论指导。 – 李慧娟老师《铁与生命动力》

模式三：案例呈现——教师案例剖析— —学生书面案例反思
– 教师就案例中的理论要素进行重点剖析， 启发学生总结案例在教学设计方面的特色 及对自己的启示，课后完成案例反思，提 交书面作业，作为平时作业计入总成绩中 – 夏凯老师《高中化学序言课》
《中学化学教学设计与实践》 课程建设与实施
辽宁师范大学化学化工学院 王秋
一、我校课程建设历程

背景
– 20世纪80年代末高师“高举师范旗帜， 树立并强化为基础教育服务的教学宗旨” – 面向基础教育，研究基础教育

源起
– “中学化学教学法”分论教学 – 教育实习前一周的集中训练
课程建设的几个阶段

07级一班3号
张中华
环境保护与绿色化学
保护环境 保护家园


大四学生教学比赛 进入大三《化学教 学设计与实践》课 堂 生动的案例教学

加强了与中学的合作
– 在案例制作、采集过程中，与中学一线教 师深入研讨案例，为他们提供专业引领与 支持。 – 请资深中学教师走进大学课堂，现身说法 指导学生的学习与实践，受到学生的热烈 欢迎。 – 与部分中学骨干教师合作申报研究课题、 编写教材，更好地发挥与传播了他们的教 育智慧。


在《化学教育》、《化学教学》等化学教育研究核 心期刊发表论文多篇
“3种教材栏目设计的比较”（化学教育，2003，2） 高三学生水溶液中离子平衡相异构想的调查（化学教育， 2014，5） 认识“碳足迹” 倡导低碳生活（化学教育， 2009，3） 探究学习的历史沿革（化学教育， 2002，11） 化学教学中模型方法及其应用（化学教育 2001，10） 蛋白质的研究及对化学教育的启示 （化学教学， 2007，1） 从北京奥运情景中创设化学教学情境的新视角 （化学教学 ， 2008，4） 化学史上“失之交臂”的几个案例（化学教学， 2011，6） 原电池教学的“针对性前瞻”和“时效性后顾”（化学教学， 2014，11）


探讨基于案例学习的学生研究性学习 小组活动形式及与课堂教学的整合 课程网络平台建设

教学模式 近年来进行了案例教学模式的探索与实 践 形成了几类有效的案例教学模式

模式一：理论讲授——案例讨论—理论 总结
– 通过案例引导学生深入理解较为抽象的理 论知识 – 例如，必修模块与选修模块同一课题 （“乙醇”）的不同教学设计案例 – 分析其中教学目标、教学重点、教学设计 思路上的区别，深入认识高中化学课程结 构的特点，更直观地理解不同课程模块的 功能定位、内容特点与教学要求。 – 骆秀云老师《你身边的一种神奇液体》
养成良好实验习惯 规范操作、仔细观察、准确记录、认真分析


学生结合理论知识，从自己的视角分析 案例的特色和对自己的启发，收到很好 的教学效果。
–王凤同学：“这节课夏老师借用CO2和HCl 这样简单的反应来引出化学研究深层的方 法，很有思想”。 – 刘敬鑫同学：“通过这种学习方式，我们 对教学设计有了更加直观和深刻的认识”。


教学研究成效
收集整理了丰富的案例资料，建立了案例资 料库，为教学提供了优质案例资源。 – 特别是学生作品的收集归档 – 学生作品记录了学生个体学习与成长经历， 也是学生学习共同体的重要学习资源。 – 收录了学生实习课例、教学比赛作品、优 秀教学设计案例、教学课件、教学观摩反 思、听课评课记录等。 – 在不同专题教学中，被广泛应用。

全校师范类专业课程体系结构
– 通识课程平台（40学分） – 专业教育课程平台（75-90学分） – 教师教育课程平台（25学分） 教育专业理论和技能课程、教师职业发 展课程 、教育实践 – 综合能力训练平台（9-11学分）

教师职业发展课程（9学分，学院承担） 必修
– 课程与教学论（80学时，5学分） – 要求含32学时理论，16学时教材分析， 32学时微格教学训练

选修（4学分）– 基础教育改革专题、学 Nhomakorabea教学专题……


《化学课程与教学论》（80学时，5学 分） 分两学期开设
– 《化学课程与教学论》（一），32学时， 第5学期 – 《化学课程与教学论》（二）（化学教学 设计与实践）48学时，第6学期 保证理论先导与引领，教学实践的完整性、 连续性、相对充足的学时


到全国新课程实施 先进单位大连二十 高中调研 与大连二十高中特 级教师夏凯老师合 作多项课题研究


辽师大附中特 级教师梁志红 老师 指导师范生教 学比赛


中学优秀教师案例 展示 大连一中苗冬雁老 师《原电池》课例 观摩与研讨

到中学现场教学 学生观摩研讨大连 二十高中杨磊老师 《金属矿物开发利 用》

《化学教学设计与实践》课程教学实施 教学组织形式 集中授课（每个专题4学时）
– 课程内容与教学研究，案例观摩与研讨
小班型实践训练（每个专题8-12学时）
– 模拟试教 – 教学评议（自评，互评） – 教学研讨（课题所涉及的核心教学论问题 研讨、优秀案例设计展示与研讨、教学拓 展）


教学团队获批多项教育研究课题
– 全国教育科学“十五”规划课题“综合实践活动 课程的设计与实验研究”（FHB030702） – 辽宁省“十二五”教育科学规划课题：职前教师 教育案例教学模式的研究 ——以高师化学教学论 课程教学为例 （JG12DB298 ） – 辽宁师范大学教师教育研究中心2014年项目“高 中化学课堂教学设计研究”（LSJSJY2014002）