12姥姥的剪纸
苏教版六年级语文-12.姥姥的剪纸
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中 有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出 神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它 们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥 对我的期待。事实上，我不管走多远，走多 久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧 的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆 及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就 立刻变得有声有色。
一天，我用双手死死地 捂住姥姥的双眼，让她摸着 剪窗花。
技艺高超
• 一天，我用双手死死地捂住姥姥的 双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫 不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。 嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏 密无可挑剔。
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
姥姥的剪纸真是
啊！
姥姥的剪纸真是 栩栩如生 、 活灵活现 啊！
大平原托着的小屯里，左邻右 舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧 的劳作。
大平原托着的小屯里，左邻右 舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧 的劳作。
姥姥的剪纸是什么样的？ 课文里哪些语句具体描写了 姥姥的剪纸？
1、要什么就有什么了，人物、动 物、植物、器物，无所不能 。
2、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎 像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公 鸡能打鸣 。
熟能生巧
• 冬练三九，夏练三伏。 • 拳不离手，曲不离口。 • 只要功夫深，铁杵磨成针。 • 读书破万卷，下笔如有神。
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身 心入境的神态，那剪刀行在纸上的 刷刷声，悦耳至极。
慈祥的姥姥广结善缘，有 求必应，任谁开口都行。姥姥 撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧， 派啥用场？往哪儿贴？”看人 乐颠颠地走了，她接着干活儿： 洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、 喂猪、薅草……
苏教版 语文 6年级 下册
12.姥姥的剪纸
•屯
12.姥姥的剪纸00606
设计
1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的意思。
学 程单
导 学案
调整与反思
第一板块：走进课文。（2分钟）
1.读词语
啧啧赞叹悦耳之极清清爽爽喜鹊登枝牛驮小兔啃食青草
2.从词语中感受到什么？
第二板块：透过剪纸，体味祖孙情深。（18分钟）
1．自主学习。（6分钟）
（指答还拴得住。因为出示“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2.课件点红：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
3.如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
4.同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？
（2）思考“神”的含义。
（3）练习朗读说话。
出示填空：“你姥姥神了，剪像，剪像，剪个剪个。”
2．预设：
“喜鹊登枝”
（1）描述“喜鹊登枝”的画面。
（2）观察画面，倾听讲述。
（4）预设：——服了！
第五版块：明确任务，完成作业
第一板块：导入新课
1．今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）
2
教学
目标
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学
重难点
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
《姥姥的剪纸》课文
《姥姥的剪纸》课文大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过第 1 页了。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？” 唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。
我嚷着还要。
姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
姥姥问：“看明白了吗？” 我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！” 从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛…… 兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
12姥姥的剪纸
12、姥姥的剪纸【文本解读】艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文总共13个自然段，能够分为三部分。
其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就能够披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就能够感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
【学习目标】1、能准确流利有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
4、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了” 这句话的含义。
【学习重点】：通过品读语言文字，感受姥姥心灵手巧、勤劳善良。
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【学习难点】：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
【教学准备】、介绍相关的剪纸艺术。
、欣赏部分剪纸作品。
第一课时课时目标：1、能准确流利有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。
4、整体感知全文，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。
教具准备：多媒体、剪纸作品预习导学1、用“”给加点字选择准确的读音。
择（zé zhái）菜刁难（nàn nán）三伏盛（shèng chéng）夏薅（hāo rǔ）草机灵（líng ling）数（shǔ shù）九寒冬3、看拼音写词语。
苏教版六年级上册《12、姥姥的剪纸》课文原文
苏教版六年级上册《12、姥姥的剪纸》课文原文12 姥姥的剪纸大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场?往哪儿帖?”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。
嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”噢!姥姥生肖属牛，而我属兔。
我嚷着还要。
姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
姥姥问：“看明白了吗?”我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
《姥姥的剪纸》教学案
12 姥姥的剪纸主备人：毕秀兰主备研讨人：吉玮曹当妹审核人：吉玮个案修改人：个案修改审核人：审核时间：【教材分析】《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳，以及“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。
姥姥很普通，她每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，平凡朴实，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情；姥姥又是不普通的，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口，姥姥手里的剪纸会说话、会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥和“我”的内心情感世界。
整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地朗读就可以感受姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2.学习掌握生字词，能理解由生字组成的词语。
3.能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话包含的意思。
4.通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良；读出姥姥的舐犊情深、浓浓亲情；读出作者的心梦之境，对亲人的怀念、对童年的眷恋之情。
【学习重难点】1.能联系上下文的内容和自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话包含的意思。
2.通过对课文语言文字的品读，读出姥姥的心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深、浓浓亲情；读出作者对亲人的怀念、对童年的眷恋之情。
【资料链接】一、民间文化民间文化主要包括四种，即民间文学、民间表演艺术、民间美术和民俗文化。
1.民间文学的种类很多，它包括神话、故事、传说、歌谣、谚语等；2.民间表演艺术包括民间戏剧、曲艺、音乐、舞蹈、武术、杂技等，它们也是历史悠久，从上古时代产生、发展并传承下来。
3.民间美术包括瓷器、泥塑、玉雕、年画、剪纸等种类，它们都是很珍贵的一笔遗产。
六上语文第12课笔记
六上语文第12课笔记人教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》课堂笔记一、学习目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
3. 认识本课生字，会写15个生字。
理解生字组成的词语的意思。
4. 联系上下文和自己的生活实际，理解“熟能生巧”、“总剪手都有准头了”的意思。
二、学习重点：1. 理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
2. 认识本课生字，会写15个生字。
理解生字组成的词语的意思。
三、学习难点：1. 联系上下文和自己的生活实际，理解“熟能生巧”、“总剪手都有准头了”的意思。
2. 感悟出其中的深刻意蕴。
四、课前准备：1. 学生查阅资料，了解剪纸。
2. 教师准备课文插图。
3. 教师准备《游子吟》诗句。
五、课时安排：2课时六、教学过程：第一课时课时目标：1. 学会生字词，能区分“怠慢”中的“怠”和“耽误”中的“耽”。
2. 有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
3. 理解“熟能生巧”、“总剪手都有准头了”的意思。
教学重难点：有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会姥姥与“我”之间浓浓的亲情，感悟姥姥对“我”的牵挂和“我”对姥姥的深切怀念。
教学过程：一、导入新课1. 教师出示一个剪纸作品。
（引起学生兴趣）2. 教师导入新课。
（板书课题）3. 学生读题质疑。
（谁剪纸？主要剪什么？）二、初读课文1. 学生自读课文。
要求读通顺，读正确。
2. 检查读书效果。
（出示词语卡片）3. 学生再读课文。
（自己解决剩下的问题）三、再读课文1. 教师引导学生了解主要内容。
（第1自然段：“我”常常深情地回忆起小时候和姥姥在一起的情景。
）2. 教师引导学生找出重点段。
（第2~6自然段是文章重点段落。
）四、精读课文1. 教师范读第6自然段。
安徽省宣城市三小六年级语文上册 第四单元 12 姥姥的剪纸说课稿 苏教版六年级语文上册第四单
题目：我尝到了的滋味
要求：①在横线上填上适当的词语（如：劳动、成功、读书……）,把题目补充完整。
②通过具体事例写出真情实感。
③文中不要出现真实的人名、校名。
参考答案
一、1。怖 旺 峻 鸿
2.(1）誊 藤 腾 雅 鸦 哑
（2）走马观花 一马当先
（3）二不休 长一智 金石为开 始于足下
3.（1)A （2）B （3）A （4）C
摄影展里的一位志愿者注意到了他，她走过来推起孩子的轮椅，来到不远处的一幅照片前面。那是一幅摄于热带雨林的照片，照片上是一片水杉，它们全都长在水里，可树干却笔直地伸向天空。
孩子问志愿者说:“看上去水不是太深，但长期淹在水里，下面的淤泥应该很厚吧？”
志愿者说：“沼泽地的淤泥有好几米深也不奇怪。”
“这么深的淤泥，为什么这些树不会倒下呢？”孩子好奇地问。
（2）根据提示，写出含“马”字的成语。
单独行动（单枪匹马) 粗略看看（ ） 走在前列（ ）
(3）把下列成语的下半部分补充完整。
既来之，则安之胜不骄，败不馁一不做，吃一堑，
眼观六路，耳听八方精诚所至，千里之行，
3.我会选择正确的答案序号填在（ ）里。（8分)
（1）下列词语完全正确的一组是（ ）
A.一声不吭 无独有偶 出人意料
B。司空见惯 万向更新 成群接队
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12 姥姥的剪纸
第二课时
【学习目标】
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。
【活动方案】
导入：
1、同学们，知道北方人管外婆叫什么吗？——姥姥（板书）来，让我们跟着作者笑源一起亲热地叫一声——姥姥。
姥姥还有一个拿手绝活呢,那就是——剪纸（板书），这堂课，我们继续学习——姥姥的剪纸（板书“的”，读题）
2、回忆：还记得课文写了哪两个方面的主要内容？
生答，板书：技艺高情意深
过渡：首先我们一起来感受姥姥那高超的剪纸技艺。
(课件出示)谁来读一读活动要求
一、体会技艺之“神”
活动一：体会技艺之“神”
1. 默读课文1——6自然段，用“——”画出描写姥姥技艺高超的句子，圈出关键词语，写写自己的体会和发现。
2、全班交流
同学们学得非常投入，一起来分享你们的收获吧！哪些词句让你体会到姥姥剪纸的技艺高超？
全班交流预设：
1、大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
1、在这句话里，最关注哪个词？（都）“都”字，让你感觉到什么？
2、想想，作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……
3、让我们一起来读读这句话。
2、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
(课件出示)（1）“普普通通”和“无所不能”形成强烈对比，在对比中体现了姥姥的剪纸技艺的高超。
（2名生说体会，指名读）
（2）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。
（生齐读）
还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？
3、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
(课件出示)
（1）（生读句，说体会）点出“神”。
一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！（板书：神）（2）谁知道这句话运用了什么样的表现手法？（夸张）哪里夸张了？对啊，剪出的“母鸡能下蛋”，可能？（这不可能）剪出的“公鸡能打鸣”，可能？（也不可能。
）
（3）明知不可能，但听起来又不像是在说假话，在夸张的手法中让我们对姥姥高超的剪纸技艺极为深刻！这就是夸张的魅力所在！
（4）指导朗读：
※乡亲们夸赞的语言读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。
※问：读起来感觉怎么样？
……
※这样的语言都是乡亲们的大俗话，乡土味很浓，通俗易懂，读起来朗朗上口，生动有趣！谁来读一读？
（指名读齐渎）
（5）说话：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？
……
※不错。
但老师觉得乡亲们更会夸人，回过头来再细看这句话，有没有新的发现？（提示：猫虎公鸡母鸡）※为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？
姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！
※我们再来试着夸一夸姥姥。
首先要找到相似的动物：鸭
马孔雀狗……小组之间先讨论讨论，再来夸夸姥姥。
（学生讨论，指名说）
※真是细微之处见真功！
※我们刚才探讨的两句话，，一句是对剪纸作品的描写，一句是写乡亲们的啧啧赞叹，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？读一读(课件出示)
生回答，相机点击课件（课件点击正面、侧面。
）
师小结：是的，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们深刻感受到姥姥剪纸技艺之神。
继续交流
4、嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
——生自由交流
——死死地捂住难度高
——功夫不大时间短
(1)捂住眼睛，难度高了，但姥姥却在很短的时间里剪出了喜鹊登枝，不简单。
（2）来，欣赏一下姥姥在我的刁难下剪出的喜鹊登枝！谁读读这句话。
（点击课件）这幅喜鹊登枝剪纸怎样？（生自由发言）（3）指导朗读：从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？（惊讶赞美叹服）
（4）评价：读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。
4、学到这儿，我不禁想问，姥姥如此高超的剪纸技艺是如何练就的啊？
（课件出示）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
※几个剪？再看看——发现了吗，他们都是成对出现的，有几对剪？师生配合朗读.
※仅仅只有六个剪？从这么多的剪中，你知道了什么？
※姥姥就是因为不断地剪，长时间的剪，所以想剪什么就剪什么，剪什么就像什么。
用姥姥的话说就是——（课件出示）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！能理解这句话？
由此，我想到了俗语：拳不离手，曲不离口。
你还想到哪些？
过渡：小小的剪纸里蕴藏着的深刻的道理也被我们读出来了，不简单！奖励你们欣赏姥姥的剪纸，怎样？好，让我们一睹为快！
4、欣赏剪纸作品
（出示课件欣赏）
这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。
过渡：（指着板书）难怪乡亲们都说姥姥的剪纸真神！其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。
谁来读读这句话？
二、体味情意之“深”
（出示课件）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
（1）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）
（2）“拴”原来的意思是什么？这里的“拴”应该怎样理解？
过渡：牢牢拴住“我”的都有哪些剪纸呢？让我们走进活动二。
（出示课件）谁来读活动要求
活动二：体味情意之“深”
大声朗读课文7—12自然段，思考：
（1）文中具体描写了几幅牛兔图？用“——”画出。
（2）从中你体会到什么？
交流预设：
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
1、两幅剪纸都有老牛和兔子，老牛是谁？兔子呢？
2、是呀，我骑在姥姥背上，姥姥和我在一个锅里吃饭，这些剪纸其实都来源于哪里呢？
3、还有那些生活画面也会定格在姥姥的剪纸中呢？
姥姥用温暖的背驮着“我”，一边干农活，一边给“我”讲故事。
姥姥牵着“我”的小手，带“我”到田地里玩。
4、这样的生活画面让你感受到的是什么？（温馨幸福疼爱）
过渡：是呀，这一幅幅剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！后来呀，
“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。
这张剪纸就是最好的见证。
谁来读
活动三：写话，深化祖孙情
（出示）一头老牛定定地站着，出神地望着一直欢蹦着远去的小兔子，联接它们的是一片开阔的草地。
1、读懂这幅剪纸了吗？
是啊，姥姥是个明白人。
她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。
想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。
出示写话画面，配乐，写话（写好了向我示意，谁来读一读姥姥的话？我的心声谁来倾诉？让我们一起用心聆听他们的表白）
2、总结：掌声感谢他们深情的对白。
是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！（出示课件，师读）
3、如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今，姥姥的剪纸拴住的其实是——“我”的心，我的梦。
时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中的会有些什么呢？
一定会有姥姥的剪纸。
有姥姥和“我”在一起的幸福画面。
还会有家乡的窗花和村路两侧的四季田野
4、导读：是啊，故乡的一山一水、一草一木，剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。
“我”的心境与梦境就变得有声有色。
虽然“我”越走越远了，读——（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
”生齐读。
）
“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”生齐渎。
）
即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一——（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”师生齐读。
）
小结：姥姥的剪纸是一条纽带，一座桥梁；姥姥的爱是一方蓝天，一片海洋。
姥姥的剪纸，梦中的故乡，值得一生珍惜！下课!。