人教版一年级数学下册第二单元备课讲稿集体备课解读稿
一年级下册第二单元《20以内的退位减法》单元备课讲稿亲爱的各位领导、老师们：大家好！我叫，来自第八实验小学。
首先感谢教研室搭建的平台，让我能有幸在这里与大家分享单元备课的内容，同时我的备课发言，只是一孔之见，意在抛砖引玉，仅供参考。
今天我将围绕“有效的课堂源于读懂教材”这个主题与大家交流，分享的内容是统编版一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的单元备课，我将从两个大方面与大家交流:一、教材整体分析二、教材具体内容分析、建议其中教材整体分析又包括以下两个方面:1.课标要求2.教材所处的地位和作用教材具体内容分析、建议将从以下四个方面具体阐述：3.教材内容及编排特点4.单元教学目标5.教学重难点6.教学建议一、课标要求:这一单元的主要内容分为两部分，第一部分是口算，第二部分是解决问题。
在《数学课程标准》中，对这两部分都有明确的要求。
在计算方面：《标准》不但在评价建议中提到,到学期末每分钟能做8至10道题，而且将发展学生的“运算能力”作为数学课程的重要内容。
在解决问题方面：《标准》在课程的总目标中指出：通过义务教育阶段的学习，使学生能运用数学思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
基于此，教材在解决问题的编排中遵循了这项要求。
二、教材所处的地位和作用这单元内容，是在一年级上册学习20以内数的加法、不退位减法的基础上进行的。
同时也为后面第六单元学习100以内的加减法打下了基础。
20以内退位减法属于“数与代数”中的内容。
整个小学阶段的“数与代数”包含以下几部分：一年级上册的20以内数的认识和加减法；一年级下册的20以内退位减法，100以内数的认识及加减法；二年级上册的100以内数的加减法和表内乘法；以及后续的多位数加减法、乘除法、四则运算等。
我们可以看到：在小学“数与代数”知识中，20以内退位减法同20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识，为进一步学习多位数计算和其他数学知识，做好了铺垫。
整个教材的设计呈“循序渐进，阶梯上升”的特点，因此，学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后的学习打好基础。
三、教材内容及编排特点这二单元主要分成了两大部分：口算20以内的退位减法和解决问题。
具体内容安排如下：本单元的计算分三个部分编排，即十几减9；十几减8、7、6和十几减5、4、3、2。
其中十几减9与十几减5、4、3、2各占一个例题，十几减8、7、6又编排了十几减8和十几减7、6，两个例题，共4个例题。
在解决问题部分，教材安排了两个例题，都是用减法解决的实际问题。
两道例题的编排与一年级上册教材中解决问题的编排方法一样，突出解决问题的一般步骤：明确问题—解决问题—回顾与反思。
那么本单元教材的编排还有哪些特点呢？下面来进行具体分析。
（1）延长了20以内退位减法的学习过程原来的实验教材在20以内退位减法的编排中，分为十几减9和十几减几两个部分，共2个例题。
修订后的教材将这部分内容分为十几减9、十几减8、7、6和十几减5、4、3、2三个部分，共4个例题。
这样编排，既与20以内进位加法的编排保持一致，又体现了学习知识和形成技能的反复认知过程。
有调查结果显示：学生在20以内退位减法的计算中，错误率最高的是十几减8的题目，如13-8、17-8、14-8等；其次是十几减7的题目，如14-7、13-7等。
学生从理解算理，掌握算法到形成技能，需要有一个逐步熟练的过程，教材将十几减8和十几减7、6作为独立的例题进行教学，使学生有比较充分的时间认识、理解和训练，同时也关注了学生解决实际问题和需求。
（2）素材选自生活，情景串引发问题串素材选自生活这二单内容多能从学生的生活实际中找到背景。
例如在公园里买气球的场景；老鹰捉小鸡的游戏；摘草莓活动；还有学生喜欢的套圈游戏等等。
一年级的学生所感知的生活面比较窄，能从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取的学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，增强学生学习数学的欲望。
使他们感受到数学就在自己的身边，理解相关的数学知识，体会到数学的作用。
情景串引发问题串本单元以学生熟悉的场景为主题图，不仅提高了学生的学习兴趣，同时又为本章节学习提供了素材。
每幅情景图将整个单元的内容串联在一起，学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学课程。
在不知不觉中进入了探究知识的境界。
（3）多样化计算方式，重视学生个性发展教材在4个计算例题的编排中都体现了算法多样化的教学理念，在例1、例2和例3中，教材都呈现了两种不同的计算方法，例4中小精灵的问题“你是怎样计算的？”鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。
例4教学是在学生能熟练计算十几减9、8、7、6的基础上编排的，所以不出现直观图和计算方法，为学生提供了自主探索的空间。
20以内退位减法的多种计算方法中，“破十法”和“连减”的方法都是从减法的意义出发进行思考的，学生通过操作活动，比如摆圆片，摆小棒等，能直观地理解算理，形成算法。
但是这两种方法思考的过程比较复杂，学生至少需要两步思考——先减再加或先减再减，相比较而言，“想加算减法”简捷省时，但它有难度，需要从加、减法之间关系进行思考。
这种方法不仅需要学生对20以内的进位加法熟练，同时要具备一定的推理能力。
学生第一次接触到这种方法时很难自发想到。
鉴于此，教材这样的编排，允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同，选择适合自己的方法进行计算，给学生留出了较大的自主选择的空间。
（4）习题的设计注重多种目标的实现我们知道课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
本单元习题设计包括在理解算理的基础上，一图两式，体会加减法关系，发现规律，掌握计算技能，解决问题等。
体现了习题设计的阶梯性、多样性等特点。
从而达到了多种目标的实现。
（5）突出了对学生分析和解决问题能力的培养《课程标准》总目标中指出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现、提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
”基于此，教材在解决问题的编排中遵循了这项要求，学生在初步掌握解决问题一般步骤的基础上，用两个例题突出了对解决问题策略的研究，从而增强了学生分析和解决问题能力。
例5提供的信息中，出现了多余的条件，学生在用操作、画图或符号表示问题情境的过程中能发现，让学生知道条件与问题之间有点是有联系的，有些条件与问题之间是无关联的，从而学会选择有效的信息解决问题。
“回顾与反思”环节，教材提供了检验解答结果是否正确的环节，让学生学会根据问题中的数量关系用加法检验减法问题的正确性。
例6是用减法解决“比多少”的问题，具有一定的难度，教材提供了画图的策略，帮助学生理解用减法计算的算理。
数形结合策略的呈现，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
（6）渗透了函数、统计、转化等数学思想教材在编排中，注重了对数学思想与方法的渗透。
如练习二中的第3题，例2下面“做一做”中的第3题，练习三中的第2题，练习四中的第3题等，都体现了函数思想的渗透。
这些题目使学生体会到减数不变，被减数变大（或小），差也随着变大（或小）；被减数不变，减数变大（或小），差就变小（或大）。
这就是函数思想。
练习六中第8题让学生初步接触统计表。
例6的编排中，体现了转化的思想与方法。
在学生理解“求一个数比另一个数多几”用减法计算的基础上，将“求一个数比另一个数少几”的问题，转化为“求一个数比另一个数多几”的问题来解决，既体现了“转化”的数学方法，又减轻了学生学习的负担。
四、单元教学目标1.学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。
2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。
3.通过数学学习，使学生学会与他人合作与交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
五、教学重难点重点：1.理解20以内的退位减法的算理，并能熟练、准确地口算。
2.培养学生学数学、用数学的意识。
难点：引导学生把所学的数学知识用到生活中去，会解决日常生活中的数学问题。
六、教学建议（一）提高 20以内进位加法的口算能力1.提高 20以内进位加法的口算能力，为正确、熟练应用“想加算减法”作准备。
2.20以内的进位加法是“想加算减法”计算20以内退位减法的依据，也是今后学习多位数计算的重要基础。
为正确、熟练地应用“想加算减法”作准备。
对20以内进位加法要进一步的巩固与提高，根据本班学生的实际情况,通过以下几个层次进行。
第一，结合具体习题与直观学具，进行算理与算法的回顾。
第二，对20以内进位加法的36道题进行随机口算练习，并针对易错题目重点练习。
第三，填空练习。
第四，拆数练习。
通过训练，不仅能提高学生20以内进位加法的口算能力，也为用“想加算减法”计算20以内退位减法作好准备，培养了学生思维的灵活性。
（二）通过多种方式之间的相互转化，帮助学生理解算理。
在修订后的教材中，这部分内容的编排，加强了学生对于算理的理解，突出体现了多种方式的相互转化上。
著名的心理学家、教育学家布鲁纳认为，在人类的智慧生长期，有3种表征系统在起作用，即动作表征、表象表征和符号表征。
Lesh在布鲁纳表征系统的基础上，再增加两种表征：口头语言表征和现实情境表征。
要获得真正意义上的理解，就要灵活的实现五种表征方式之间的转化。
那么，我们结合一年级学生的认知特点具体说一说。
对于动作、形象思维占优势的小学一年级学生来说，小棒作为一个载体，为学生建立了鲜明的表象，利用表象，学生能更快的摆脱具体事物的束缚，顺利过渡到算理的理解。
教师可以引导学生通过看一看、摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动进行多种表征之间的相互转化，从而帮助学生理解算理。
例如，在例1的教学中教师可以以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”。
具体包括：看——看教师用课件或实物演示“破十法”计算的过程；摆——学生自己利用小棒或圆片，动手操作“破十”过程，这个过程是动作表征；想——让学生回忆操作“破十”的过程；说——结合操作过程，说一说自己是怎样计算15-9的？先算什么，再算什么。
这个过程实现了口头语言表征；填——让学生根据“先算什么再算什么”，填出算式中方框里所缺的数。
这个过程实现了数学符号表征。
通过以上三种表征方式的转化，实现学生对算理的真正理解。
在“想加算减法”的教学中，可以根据“一图两式”的方法，使学生理解。
（例1对“想加算减法”暂不作过高要求。
）例2的编排体例与例1基本相同，都是按照“问题情景—列算式一动手操作一呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例1计算方法的作用。
在例2的教学中允许采用学生多样化算法，重点引导学生掌握“破十法”和“想加算减法”这两种常用的计算方法。
最新人教版小学数学一年级下册集体备课教案(第二单元)
芒章小学集体备课教案教学内容第二单元 20以内的退位减法一年级数学科：课时第一课时十几减九时间主备人年长银所在学校芒章中心小学教材分析教科书第8—10页教学目标知识目标1．使学生初步学会计算十几减9。
能力目标2．培养学生初步的抽思象教学过程维能力。
情感目标激发学生学习的兴趣。
教学重点教学难点教学准备教学过程教学内容学生活动补充、总结一、复习1．口算。
9十39十79十49十69十99十29十59十82．在括号里填上适当的数。
9十()＝129十()＝139十()＝149十()＝159十()＝169十()＝17二、新授1．出示教科书P10的图。
引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。
教师可提示学生联系旧知识进行计算。
)学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：(1)9加6得15，15减9等于65(2)15可以分成9和6，15减9等于6；(3)10减9等于1，l加5等于6；(4)15减5等于10，再减4等于6。
教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生自主解答组织交流复旧促新自由汇报联系生活实际感受多动脑筋多思考。
进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。
2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问：(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。
3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。
该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、巩固练习1．完成教科书P10“做一做”第1题。
最新小学数学一年级下册《第二单元》单元备课
小学数学一年级下册《第二单元》单元备课新人教版小学数学一年级下册《第一、二单元》单元备课第一单元位置一、教材分析儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。
帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置二、教材解读1、地位与作用位置的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好的认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
2、本单元教材在编排上有如下特点：1. 依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童空间方位的认知顺序：①先“上、下” -→再“前、后” -→最后是“左、右”。
②先以“自我为中心”区分方位-→再以“自然标志”区分方位-→最后能以“抽象的形式”区分方位。
所以教材的编排是：先“上、下”再“前、后”最后“左、右”。
2. 提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
让学生体验生活和学习环境中的方位。
让学生体验方位与生活的密切联系。
三、课标要求提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念四、教学目标1．通过直观演示和操作,使学生认“上、下”、“前、后”“左、右”的基本含义,初步感受它们的相对性。
2．使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
3．使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。
五、单元教学重、难点：1．掌握“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会描述物体的相对位置。
2．根据行、列确定物体的相对性3、体会左、右的相对性。
六、学情分析一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”、但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。
因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。
教师可以利用教材提供的资源自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。
人教版一年级数学下册第二单元教案
人教版一年级数学下册第二单元教案单元教学计划一.单元教材分析本单元学习的主要内容有两个：1十几减几需要退位的减法.2用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的问题.即“用数学”。
本单元的计算安排了两个例题.但实际分三个层次展开的。
第一曾用游园会的情境让学生经历发现问题.提出问题理解问题和初步解决问题过程.感受数学的作用与乐趣。
第二层通过学习“十几减9”的计算方法为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。
第三层借助“十几减9”的思维方法.运用知识的迁移的办法.引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。
二.单元教学目标1. 使学生经历与他人交流各自算法的过程.能够比较熟练的口算20以内的退位减法。
2. 使学生初步学会用加法和减法解决简单问题。
三.单元教学重点：20以内退位减法的计算。
四.教学难点:用加.减法的关系,计算20以内退位减法以及解答应用题。
五.教学措施：1.重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
2．引导学生动手操作.开展多种形式的教学活动.学习知识。
3．处理好算法多样化的教学。
4．采取灵活.有趣的方法提高计算练习的效果。
5．引导学生把所学知识用到生活中去.解决身边的数学问题。
六.课时安排：13课时第一课时：十几减9教学内容：教科书第8——10页的例1及“做一做”教学目标：1.通过对问题情境的探索.使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较.使学生体验比较简便的计算方法。
2.使学生理解十几减9的退位减法的思维过程.并能正确进行十几减9的计算。
3.经历收集信息的过程.发现数学问题.初步体会生活中处处有数学。
通过不同方法的选择.体验获得成功的喜悦.激发学习的兴趣。
教学重点：经历探讨计算方法的过程.能正确地.比较熟练地进行十几减9的计算教学难点：结合具体情境.探索计算方法的多样化。
教学方法：探究交流教学准备：课件.小棒教学过程：一.复习1．口算。
9十3 9十7 9十4 9十69十9 9十2 9十5 9十82．在括号里填上适当的数。
新人教版一年级数学下册第二单元教案
新人教版一年级数学下册第二单元教案一、单元教学内容：一年级数学上册第8-26页二、单元教材分析：这一单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法.简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的实际问题.即“用数学”。
本单元的重点是学习20以内的退位减法的计算。
三、单元目标导向：知识与技能：1、使学生经历与他人交流各自算法的过程.能够比较熟练地口算20以内的退位减法；2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
过程与方法：引导学生在具体情境中利用操作、探讨、比较等多形式训练的方法学习.培养熟练的计算能力。
情感与态度：引导学生把所学知识运用到生活中去.解决身边的问题.体验学有所用的快乐。
第一课时十几减9（教学内容：一年级数学上册第8-12页）一、教学目标：1.通过学生活动发现、提出并解决数学问题.在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2.注重让学生通过与小组和全班同学的交流合作.体验十几减9的计算方法的多样性.培养学生交流的能力与合作意识。
3.在解决问题的过程中.让学生感受数学来源于生活。
二、教学重点：初步掌握十几减9的计算方法.能够正确地计算十几减9。
三、教学难点：理解十几减9的算理.培养学生算法多样化和解决问题的能力。
四、教学准备：教具：教学情境图、投影仪、多媒体课件。
学具：学具盒。
五、教学过程：（一）复习铺垫：1）9+5= 9+2= 9+4= 9+8=9+6= 9+3= 9+9= 9+7=2）9+（）=17 9+（）=16 9+（）=149+（）=11 9+（）=12 9+（）=13（二）互动新授：1.教师出示课本第10页的例1图。
教师：大家会经常去游乐园玩吗？游乐园里除了有许多好玩的东西.还有卖很多有意思的小玩意儿。
你看.这几个小朋友正在向小丑买气球呢！从图中.你知道了什么？你能提出什么数学问题？学生观察图.与同桌之间互相说图片上的内容.并提出数学问题：有15个气球.卖了9个。
一年级下册数学第二单元教案
一年级下册数学第二单元教案人教版一年级下册数学第二单元教案作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的人教版一年级下册数学第二单元教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
人教版一年级下册数学第二单元教案1一、教材说明九年义务教育六年制小学数学[苏教版]第十一册《圆的认识》二、教学目标1、使学生认识圆，掌握圆的特征;了解圆的各部分名称。
2、会用字母表示圆心、半径、直径;理解并掌握在同圆(或等圆)中直径与半径的关系。
3、能正确熟练地掌握用圆规画圆。
4、培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力。
三、教学流程(一)、导入新课1、教具演示(1)教师演示，学生观察，找出圆并感知圆，得出其是平面图形。
(2)比较与其它平面图形的区别，知道圆是曲线围成的图形。
2、师生对话学生寻找生活中的圆,教师课件演示，并注意与球的区别,设置车轮是圆形的悬念。
(二)、探索新知。
1、各部分名称介绍(1)师画圆，生注意观察(2)讲解圆心的定义，并让学生知道圆心决定圆的位置。
(3)知道什么是半径、直径，明确半径决定圆的大小。
(4)新授中的巩固：在圆内找半径和直径。
(根据课堂变化出示课件巩固圆的知识)2、画任意圆和固定圆(1)生画一个任意的圆。
(2)继续画一个固定的圆，并剪下来。
3、操作与发现(1)明确要求，分小组进行操作。
(2)学生通过画、量、折等方法,探索同圆内半径,直径的特征及二者间的关系。
(3)学生操作后交流，并将交流结果记录在发现纸上。
(4)学生反馈交流信息，师生共同评价。
(三)、新知巩固1、基本练习，巩固本节课圆的知识。
2、发散性练习，提高学生对圆的认识。
(四)、运用实际用本节课知识解决实际问题，即课始留下的车轮问题。
(五)、根据课堂实际灵活进行总结或延伸。
四、课后反思新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的'能力，以及交流与合作的能力。
最新小学数学一年级下册《第二单元》单元备课
最新小学数学一年级下册《第二单元》单元备课小学数学一年级下册《第二单元》单元备课新人教版小学数学一年级下册《第一、二单元》单元备课第一单元位置一、教材分析儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。
帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置二、教材解读1、地位与作用位置的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好的认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
2、本单元教材在编排上有如下特点：1. 依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童空间方位的认知顺序：①先“上、下” -→再“前、后” -→最后是“左、右”。
②先以“自我为中心”区分方位-→再以“自然标志”区分方位-→最后能以“抽象的形式”区分方位。
所以教材的编排是：先“上、下”再“前、后”最后“左、右”。
2. 提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
让学生体验生活和学习环境中的方位。
让学生体验方位与生活的密切联系。
三、课标要求提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念四、教学目标1．通过直观演示和操作,使学生认“上、下”、“前、后”“左、右”的基本含义,初步感受它们的相对性。
2．使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
3．使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。
五、单元教学重、难点：1．掌握“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，会描述物体的相对位置。
2．根据行、列确定物体的相对性3、体会左、右的相对性。
六、学情分析一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”、但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。
因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。
人教版一年级下册数学2022最新第二单元教案
人教版一年级下册数学2022最新第二单元教案备课是根据教材的重点和难点挖掘教材内容本身和学生认识过程中的`矛盾，准确选择有针对性的，富有挑战的问题，准确选择有针对性的富有挑战的问题。
今天小编在这里整理了一些人教版一年级下册数学2021最新第二单元教案，我们一起来看看吧!人教版一年级下册数学2021最新第二单元教案1一、教材说明九年义务教育六年制小学数学[苏教版]第十一册《圆的认识》二、教学目标1、使学生认识圆，掌握圆的特征;了解圆的各部分名称。
2、会用字母表示圆心、半径、直径;理解并掌握在同圆(或等圆)中直径与半径的关系。
3、能正确熟练地掌握用圆规画圆。
4、培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力。
三、教学流程(一)、导入新课1、教具演示(1)教师演示，学生观察，找出圆并感知圆，得出其是平面图形。
(2)比较与其它平面图形的区别，知道圆是曲线围成的图形。
2、师生对话学生寻找生活中的圆,教师课件演示，并注意与球的区别,设置车轮是圆形的悬念。
(二)、探索新知。
1、各部分名称介绍(1)师画圆，生注意观察(2)讲解圆心的定义，并让学生知道圆心决定圆的位置。
(3)知道什么是半径、直径，明确半径决定圆的大小。
(4)新授中的巩固：在圆内找半径和直径。
(根据课堂变化出示课件巩固圆的知识)2、画任意圆和固定圆(1)生画一个任意的圆。
(2)继续画一个固定的圆，并剪下来。
3、操作与发现(1)明确要求，分小组进行操作。
(2)学生通过画、量、折等方法,探索同圆内半径,直径的特征及二者间的关系。
(3)学生操作后交流，并将交流结果记录在发现纸上。
(4)学生反馈交流信息，师生共同评价。
(三)、新知巩固1、基本练习，巩固本节课圆的知识。
2、发散性练习，提高学生对圆的认识。
(四)、运用实际用本节课知识解决实际问题，即课始留下的车轮问题。
(五)、根据课堂实际灵活进行总结或延伸。
四、课后反思新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
一年级下册数学一,二单元集体备课教案
一年级下册数学集体备课教案第一单元：位置单元教学计划单元教学内容：位置单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。
在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
单元教学要求：1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置单元课时安排：约4课时上下、前后、左右、位置各一课时在的面；在的面；在的面；在的面；在的面。
2．2010年5月1日上海世博会开幕了，为了报道这次盛况，学校的“世博小记者”代表利用暑假坐火车到上海亲历世博盛况。
他们正好买了上、中、下三张卧铺车票，亮亮不在明明的上面，也不在东东的下面。
你知道他们在火车上的位置吗？请你连一连。
亮亮东东明明教学反思师：前与后只是相对的，而不是绝对的。
四、家庭游戏、知识巩固（1）回家后，帮你的玩具排排队（可以是布娃娃，也可以是不同形状的积木），并向家里人说说他们的前面顺序（2）向家长说说，做课间操时，排在前面和后而的分别是谁？五、达标测试1．小动物们去郊游。
一年级数学下册第二单元集体备课
主备老师：符小花参与人员：朱秀琴、陈艳飞、周韶华、龙群英、张倩、程楠楠（2）组织学生在小组里探究一下，可以用小棒或圆片代替气球摆一摆。
3.听取各组的探究结果，并根据学生的汇报随机板书。
4.组织学生评价，看看哪种方法最简便。
预设生1：数数法：从15个中一个一个地拿走，共拿走9个，还剩6个。
生2：连减：先从15个中拿走5个，再拿走4个，还剩下6个。
生3：破十法：把15分成10和5两部分，从10里面减去9，把剩下的1和5合起来就是6。
4.观察比较，说出自己喜欢的算法。
预设生：我们比较喜欢第三种方法，因为“破十法”能使计算变得简单，很快就能算出结果。
5.组织学生再次动手操作，重点体验“破十法”。
（1）请刚才用“破十法”计算的同学再演示一遍，让全班同学观看。
（2）请其他同学照样子摆一摆，并把计算过程表达出来。
6.实际应用：计算12-9。
7.小结：刚才我们计算的这些算式，都是先算10减9，这样的算法就是“破十法”。
提问：15是由几个十和几个一组成的呢?19呢？20呢?归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。
三、巩固练习1.圈一圈，算一算。
△△△△△△△△△△△△△△14-9=2.看图列式计算。
（个）四、课堂小结 :1.和学生一起回顾“十几减9”的计算方法。
说一说，画一画，列出算式，汇报并说说算理，小结各种不同的算法并板书，对比每一种算法，重点讲解“破十法”的原理，并让学生掌握这种算法。
练习圈一圈，要强调用虚线圈，这里学生会忘记圈，或者没有用虚线圈。
作业设计阳光同学第8页。
板书设计教学反思本节课的亮点是让学生自己找信息提问题，独立探讨“十几减9”的计算方法，引导学生吸收和消化，在掌握，理解各种不同的计算方法，本节课学会了四种“十几减9”的计算方法，分别是一个一个减、平十法、破十法、想加算减法，通过对比每一种算法的优点，让学生掌握其最简单的计算方法。
当然，学生是有差异性的，正确认识和处理这种差异性才能有针对性的进行教学，更好的因材施教，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，使每个学生都有充分展示自我的机会，同时学生的思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高，尊重学生的个性发展。
人教版小学数学一年级下册第二单元集体备课
人教版小学数学一年级下册第二单元集体备课白旄中心小学主备人：王俊萍一、单元教学内容：20以内的退位减法二、单元教材简析：本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决实际问题，即“用数学”。
口算20以内的退位减法对进一步学习多位计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是基础知识。
因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一一熟练的程度，切实为以后的学习打好基础。
学会计算并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。
同时在本单元的教学中，要注意1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识；2、引导学生动手操作开展多种形式的教学活动，学习知识；3、处理好算法多样化的教学；4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果；5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。
三、单元教学要求：1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
四、单元教学重、难点：1、理解算理，掌握自己喜欢的计算方法。
2、能够正确熟练地进行计算重、难点突破措施：1、活用情境图，让学生在充分体验的基础上学习知识。
2、注意让学生在实际操作中探索口算方法，尊重学生个性化的计算方法。
3、构建开放的课堂，激活学生问题意识，提倡解决问题策略的多样化。
4、加强高效率的练习，切实提高学生的口算能力。
五、单元课时安排：约10课时例1………………………………2课时左右例2………………………………3课时左右例3………………………………2课时左右整理和复习………………………3课时左右《十几减9》教学内容：第10--12页。
教学目标：1、经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。