新西兰教育制度
六个国家的经典教育理念
六个国家的经典教育理念六个国家的经典教育理念一、新西兰：幼儿课程四原则1、授权，即课程使幼儿得到学习和发展的权力。
2、全面发展，即课程要反映幼儿全面学习和全面发展的需要。
3、家庭与社会，即家庭与社区应成为扩展课程的有机组成部分。
4、关系，即幼儿通过与人物、地点、事情相互作用来学习。
基于以上四条原则，他们提出了课程的五个组成部分及相应的教育目标。
这五个部分是健康、归宿感、贡献、交往、探索。
“健康”的目标是，儿童所处的环境要能促进儿童的身心健康和情绪愉快;避免伤害，保证安全。
“归宿感”的目标是，儿童与其家庭成员所处的环境应允许并支持儿童与更广泛的社会联系;使儿童知道在现实社会中有自己的一席之地;使他们对日常生活、习惯、事物感到适应，懂得行为好坏的适当界限。
“贡献”的目标是，使每个儿童有均等的学习机会，每个儿童的贡献都要受到尊重，不能有性别、能力、年龄、种族、社会背景等方面的歧视;允许儿童发展自己的个性;鼓励儿童相互学习。
“交往”的目标是，儿童自己的语言和符号以及其他文化的语言与符号要得到促进和保护;儿童所处的环境应该能发展他们一定的语言交往技能与非语言交往技能，能听认自己的或其他文化的故事或符号;让儿童发现并运用不同的方法去创造和表现。
“探求”的目标是，使儿童通过积极的探索来学习，应重视儿童的游戏;使儿童获得对身体的控制能力与自信，学习积极探索、思考、推理的策略，形成有意义的关于自然社会、身体与物质世界的认识。
二、美国：释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。
美国的教育最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为交给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。
美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构，为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定了若干早期教育的指导原则。
按照美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些情况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在新西兰，0～3岁的婴幼儿早期教育主要侧重于通过亲近关系、游戏、探索和发现等方式促进婴幼儿的身体、心理、认知和社会情感四方面的综合发展。
该国的早期教育课程框架主要包括以下几个方面：1、Te Whāriki课程框架Te Whāriki课程框架是新西兰0～6岁儿童早期教育的教育大纲，它以儿童为中心，强调培养儿童的各方面能力和潜能，包括身体、心理、认知、情感和社交等方面。
该框架强调发展儿童的自我意识、自主性、独立性和批判性思维等能力，既注重儿童的独立探索和学习，也注重幼儿园教师的指导和支持。
该框架涉及到的七个领域包括：身体健康、社交关系、情感表达、语言交流、认知发展、艺术活动和运动游戏。
2、KiwiOz早期教育课程KiwiOz早期教育课程是一种由新西兰本土儿童保育和教育机构所开发的早期教育课程。
该课程强调每个儿童都是独特的，需要有针对性的教育，同时强调关注儿童的幸福和安全感。
该课程注重通过游戏和探索等方式，培养儿童的自信心、社交技能、创造力和好奇心等能力。
3、Learning Through Play课程Learning Through Play课程是新西兰比较常用的一种早期教育课程。
该课程的主要目的是通过游戏来促进儿童的认知、语言、社交、情感等方面的发展。
通过各种游戏和玩具，儿童可以自主地选择学习的内容和方式，并探索自己的世界。
该课程也注重儿童与成人的互动和合作，逐渐培养儿童的自主和自我管理能力。
二、对国内早期教育的启示1、儿童为中心的教育理念新西兰的早期教育注重以儿童为中心的教育理念，鼓励儿童通过游戏和探索等方式自主地学习和发展。
这与国内传统的思维模式比较契合，但是国内的早期教育仍存在诸多问题，如过于注重知识的灌输，缺乏儿童主体性，重视考试成绩等。
因此，借鉴新西兰的经验，我们需要更加关注儿童自主和创造性的发展，尊重和支持儿童的个性和兴趣。
2、游戏和探索的学习方式新西兰的早期教育强调通过游戏和探索等方式促进儿童的发展，这与国内的教育方式较为不同。
新西兰的十年教育改革—课程、评价和资格认证的变革
采 用 公开 的方 法 ，教 育部 的课程 专家和教 师 部在修 改教 学大纲 中发挥 了重要 的作 用，结 果 比较 成功 。然而９ 年代 ，内阁在指 定政策 Ｏ
策 、实施监 察和资 金 分配提 供信 息 在 国家
层 面上 ，教 育部也 从收集和 分析入 学评价 中
顾 问团和制 定者 时却没有 与教师 和学 者进 行 得 到全 国教育 的资 料和信 息 国家层面 的 资 交 流 ，独 自制定政 府 的改革议 程 。新 西兰 圆 料是分析 劣势学 生成绩 的重 要依 据，如在 评 桌组织 虽批 评改革 文 件缺 少理 论基础 ，但 因
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《 国中 小学教 育 》２ ０ 年 第１ 外 ０２ 期
解 。
价 总 体 而 言 ， 入 学 评 价 有 三 种 用 途 ： 一 是
新 课 程 的 制 定 过 程 也 受 到 质 疑 。 ８年 代 ０
让 教师 了解 学生 的一些情况 ；二是 为学校 的 管 理 和 资 金 分 配 提供 信 息 ； 三 是 为制 定 政
种种 原因 并没有得 到重视 。
价 毛利 学生 的进 步 ，或 判定 学生第二语言 英 语能力 的时候 。
２ ０ 年 ，教 育部 反思和 评价 了课程 的 内 ００ 容 ，并 出版 了完整 的国家课 程报告 。其 中课 程应 该包 括什么 内容 ， 以及 各个部 分应存在 什 么样 的关 系，始 终是长 期争论 的问题 。据 推 测 ，未来 的课 程 将会呈稳 定状态 ，持续 发
展 ， 同 时 小 学课 程 对 毛 利 语 的 要 求 会 日益 增
Ｄ ｐｒ ｅｔ ｆ Ｅ ｕａｉｎ ， 建 立 一 些 新 的 独 ｅ ａｍａｎ ｄｃｔ ） ｏ ｏ
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示大家好，今天我要给大家讲一个关于学习的故事，这个故事发生在遥远的新西兰。
那里的教育改革可真是让人大开眼界，让我们一起来感受一下吧！让我们来看看新西兰的孩子们是怎样学习的。
在那里，孩子们从小就开始接触各种各样的活动，比如音乐、绘画、科学实验等等。
这些活动不仅能让孩子们在玩耍中学习，还能培养他们的创造力和想象力。
而且，新西兰的教育还特别注重培养孩子们的团队合作精神。
他们会组织各种团队活动，让孩子们在合作中学会相互信任和支持。
新西兰的教育改革给我们带来了哪些启示呢？我们要认识到学习不仅仅是读书写字这么简单，还有很多其他的途径。
我们可以通过参加各种活动来拓宽自己的视野，提高自己的能力。
比如，我们可以学习一门乐器，既能陶冶情操，又能锻炼耐心；我们还可以参加一些科学实验，让自己对科学产生浓厚的兴趣。
我们要学会与他人合作。
在现代社会，团队合作越来越重要。
我们要学会在团队中发挥自己的优势，同时也要尊重和支持其他成员。
只有这样，我们才能更好地完成任务，取得成功。
我们还要关注自己的心理健康。
学习压力很大，我们要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的心情。
我们可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力，让自己更加轻松愉快地投入到学习中去。
新西兰的教育改革给我们提供了很多有益的启示。
我们要学会在学习中找到乐趣，与他人合作，关注自己的心理健康。
只有这样，我们才能成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。
今天的故事就讲到这里。
希望大家能够从中受益，也希望大家能够将这些启示应用到自己的学习和生活中去。
记住哦，学习是一件快乐的事情，让我们一起享受学习的过程吧！下次再见啦！。
新西兰和中国的教育质量有何异同？
新西兰和中国的教育质量有何异同？教育是每个国家，每个孩子必须经历的过程。
新西兰和中国，作为两个不同的文化体系，其教育质量存在着一定的异同，下面将逐一分析。
一、教育内容在新西兰，教育内容注重的是学生个性化的发展，注重知识的灵活运用以及跨学科的教学。
相比之下，中国的教育则注重对学生的知识灌输和强化记忆能力。
在新西兰，学生在学校里有更多的课外活动，可以更好地锻炼体魄和团队合作能力，而在中国，学生的时间更多地花费在课后的补习和考试复习上。
二、教育方法在新西兰，教育方法鼓励思辨和独立思考，学生可以提出任何问题，教师也会尽可能给予合理的解答，促进学生的主动学习；而在中国，教育方法更多地是一种单向的讲授方式，学生在课堂上要听老师的讲解，遵守老师的规定和要求。
此外，在新西兰，教师的教学方式更加灵活，而在中国，教师的灵活性较差，常常为了应付国家考试而把教育的核心放在基础知识和传统方法的灌输上。
三、教育环境新西兰的教育环境较为平等，学生可以得到公平的教育机会。
学生之间的身份差异不会影响教育质量；而在中国，经济和家庭因素可能成为有影响的因素，因为条件差的学生往往无法得到优质的教育资源。
此外，在新西兰，学生和教师之间的关系更加平等，教师会尽可能与学生保持友好的关系，而在中国，教师和学生之间的关系往往是一种统制性的关系。
四、考试制度在新西兰，考试制度不是教育的核心，而是学生学习成果的一种评估方式，在学生的能力发展中是相对比较轻松的；而在中国，考试制度因为其与升学和职业发展紧密相关，因此比较严格，其评估方式尤其注重基础知识和成绩。
总体而言，新西兰和中国的教育质量存在着一定的差异，但这些差异不是单纯的好坏之分，而是文化差异造成的必然结果。
相信在不同文化的共同交流中，我们可以获得来源于不同文化的教育策略和方法，并不断地提高教育质量。
新西兰基础教育的制度、特色及启示
一
、
新 西 兰基础 教 育 的制度
是 否 批 准 。被 批 准 在 家 教 育孩 子 的家 长 ， 将 定 期 接 受 教 育主管 机 构 的检查 ， 若 教 育情 况不 合格 ， 将 被 取 消 对 孩 子 的教 育权 ， 强制 家 长 把孩 子 送 到 学
校 接 受基础 教 育 。
（ 一） 完善 的基 础 教育体 制
新 西 兰 的基 础 教 育体 制 完 善 、 学校 设 置 呈 现 多样 化 ， 其 对 基础 教 育 的 深刻 认 识 是 ：第一 ， 教 育 属 于全 社会 ； 第二 ， 孩 子是 国家 的 ； 第三， 教 育具
有 开 放性 ；第 四 ， 优 先发展 教 育 。 从学制上看 ， 按照新西兰 《 教 育法 》规 定 ， 儿
从 政策 落 实情 况看 ， 一方 面 ， 新 西兰 政府 大 力提 高
行度 高 ， 避 免 了操 作 上 的复杂化 ， 有 利于 落实 基本 教 育 经 费均 等 化政 策 ， 为每 一 所 学校 提 供 了切 实
保障。
普 通 学 校 的教 育 能 力 ， 以更 好 地 满足 毛 利 学 生 的 需求 ， 大约 有 ８ ５ ％的毛利学生在 普通 中小学接础 教 育政策 新 西兰 政 府 非 常 注 重 基础 教 育 的均 衡 发 展 ， 注 重 为 学生 提供 公平 的教 育机会 。新 西兰 实 现教 育均 衡 的根本 原 因是 政府 的教 育经 费政 策 。中央 政 府 直 接 将 经 费 划 拨 到学 校 ， 并 严 格 执 行教 育经
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ） 。从学校性 质上 看， 新 西 兰 基 础 教 育 阶 段 的学校主 要包括公立 学校、 民办公助学校、 函
新西兰教学大纲
新西兰教学大纲新西兰教学大纲：培养全面发展的学生近年来，教育领域一直在不断探索和改革，以适应不断变化的社会需求和学生的多样化需求。
新西兰教学大纲作为新西兰教育体系的核心，旨在培养全面发展的学生，为他们的未来做好准备。
本文将探讨新西兰教学大纲的特点、目标和实施情况。
首先，新西兰教学大纲的一个重要特点是注重学生的全面发展。
与传统的以知识传授为中心的教学模式不同，新西兰教学大纲强调学生的综合能力培养，包括认知、情感、社交和实践等方面。
这种综合能力培养的理念源于对现代社会需求的认识，要求学生具备批判性思维、创新能力、团队合作和解决问题的能力等。
因此，在新西兰教学大纲中，学校和教师被鼓励采用多元化的教学方法和评估方式，以培养学生的多元智能和创造力。
其次，新西兰教学大纲的目标是培养学生的学习能力和自主学习能力。
学习能力是指学生获得和应用知识的能力，而自主学习能力则是指学生主动获取知识、解决问题和发展技能的能力。
为了实现这一目标，新西兰教学大纲注重培养学生的学习动机和学习策略，鼓励他们主动参与学习过程，提供适应不同学习风格和能力水平的学习资源和支持。
此外，新西兰教学大纲还强调学生的反思和评估能力，帮助他们了解自己的学习进展并制定下一步的学习目标。
第三，新西兰教学大纲的实施情况值得关注。
根据教育部的数据，新西兰教学大纲已经在全国范围内得到广泛实施，并取得了一定的成效。
学生的学习成绩和参与度普遍提高，学生对学习的兴趣和动机也有所增强。
此外，教师们也逐渐适应了新的教学模式，更加注重学生的个体差异和需求，灵活运用教学资源和评估工具。
然而，新西兰教学大纲的实施并非一帆风顺，仍然面临着一些挑战。
例如，教师们需要更多的培训和支持，以适应新的教学理念和方法；学校和家长也需要更多的了解和支持，以推动教学大纲的有效实施。
最后，对于其他国家和地区而言，新西兰教学大纲的经验和做法具有一定的借鉴意义。
尽管每个国家的教育体系和文化背景存在差异，但培养全面发展的学生、注重学习能力和自主学习能力的培养、多样化的教学方法和评估方式等都是普遍的教育目标和需求。
新西兰公共教育改革：制度变迁与组织重构
改革 ，改变 了公共教育系统 基本的制度安 会通过个人行为的集合而解决 问题的理想
案 ，它 不寻 求形 式 上 的共 识 ，只追 求 自由选
、
新西兰公共管理改革的总体框架
择。改革针对当时国民经济 的状况实施 了一
新西兰的公共管理改革在所有 “ 新公共 系列激进的解决办法 ：放松对经济领域的 管 管理 国家 ”【 １ 中是最为全面和彻底的。国民 制 、国有 企业 的私 有化和 公共 管理 改革 。 经济的压力，高层政治家改革的责任 以及一
的公共部 门从 “ 总体上转 向小政府、低福 人士的意见 ，于１８ 年５ ９ ８ 月发表 了后来证 明
利、少服务和弱管制”。
对新西兰公共教育重建产生深远影响的研 究
在整个改革进程 中，新西兰政府分别在 报告—— 《 为卓越而 管理 ：教育 的有效 管
Ａ ｍｉｉ ｅｉ ｃｌ ｃ ： 任 ｉ ｔ ｎ ｏＥ ｅ ｖ １９ 年和１９ 年对改革进行 了两次大规模的 理 》 （ ｄ ｎｓ ｒ ｇｆｒ ｘｅｌｎｅ Ｅ ｔ ｏ ９１ ９６
确。
贴 、高额 关税 和进 口控制，保护着 国内企 业，市场作用受到 限制，医疗 、住房和高等
关键词 ：新 西兰；公共教 育 ；制度 变 教育都由国家补贴。经济的衰退使得政府无
迁：组 织 重构
力负担这些公共支 出，国家债 务庞 大、通 货
１８ 年 ，戴 维 ・ 格领 导的工 党（ｈ ９４ 兰 Ｔｅ
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《 外国中小学教育》２ ０ 年第１期 ０６ ｌ
共部门， “ 改变了政府的组织结构和公共机 长，着手建立了一系列工作组，其中有三个 构管理的基本规则……政府管理者获得了更 关 于教育 的工作 组 ：米德 委员会 （ ａｅ Ｍｅｄ 大的 自主 权，同时也肩 负了更 多的绩效责 Ｃ ｍ ｉ ｉ ，有关幼儿教育 ），霍克委员会 ｏ ｍｓｏ ｓｎ 任” 。网 ９ ０ ｌ９ 年，国家党获得执政权后，并 没有停 止这 一进程， ｌ９ 年 出版 了 《 向 ９３ 迈
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早期幼儿教育
• 早期幼儿教育不是义务教育，而是婴幼儿 在上学前的照顾，早期幼儿教育服务包括 幼儿园，托儿所，游乐中心，家庭日托， 儿童看护中心及社区游乐园
• 幼儿园（每周5到10新元一新元等于 5.1245人民币）
• 2007年7月1号起，20小时免费教育计划在 新西兰实行，该计划为所有在新西兰三到 四岁儿童提供每周20小时的免费学前教育
教育体系设置
新西兰教育体系研究-电气信息系
教育体系设置
• 新西兰是位于太平洋西南部的一个岛国 • 新西兰的教育体制被认为是世界上最好的
教育体制之一，他们通过学校、大学、技 工学院和其他教育机构提供高质量教育 • 新西兰的教育体制源于英国的传统教育体 制，全国实行统一的教育体系，教育经费 开支占政府开支的第三位 • 主要教育体制：早期幼儿教育、中小学教 育、高等教育
新西兰教育体系研究-电气信息系
2 选拔考试制度
新西兰教体系研究-电气信息系
入学考试制度： •义务教育阶段无需入学选拔考试。 •新西兰目前正在进行中学生全国学历 体制改革（即NCEA制度），此制度已 被所有大学认可为入学选拔的标准。
入学考试制度： •义务教育阶段无需入学选拔考试。 •全国各省份中学生参加全国统一考试 制度即中考（高考），进入高中（大 学）。
• 接受特殊教育的学生（有残疾，学习和行 为障碍）年龄延长到21岁，公立中学由新 西兰政府提供经费并且遍布新西兰各地
11/21/2020
•中国比新西兰多一种入学选拔 考即中国的初中升学考试（中 考）。 •义务教育阶段新西兰包括中小 学及高中，而中国只包括中小学。 •中国的大学入学考试即高考大 有一考定终身的意味，而新西兰 的NCEA考试拒绝了传统的一考 定终身的考试模式，它侧重于学 生的全面发展。
新西兰教育体系研究-电气信息系
3 教育特色
一、尊重毛利民族传统
二、教育政策体现了平等 的教育理念
三、以人为本，注重教学 过程和激励性评价
启示
• 新西兰的中小学教育非常强调 以人为本、一切从学生发展出 发
• 重视从生活细节之中进行德育 • 注重学生个性发展
谢谢观看
090901117 毛玉环
11/21/2020
新西兰教育体系研究-电气信息系
中小学教育（义务教育阶段）
• 在新西兰，6至16岁的孩子都必须接受小学 、中学、高中义务教育，全国有66万中小 学学生就读于全国2800所国立中小学，政 府每年对中小学教育投入20多亿新西兰元 ，新西兰的孩子大多数五岁开始上学，19 岁以前在公立学校上学为免费教育
11/21/2020
新西兰教育体系研究-电气信息系
11/21/2020
新西兰教育体系研究-电气信息系
11/21/2020
•中国比新西兰多一种入学选拔 考即中国的初中升学考试（中 考）。 •义务教育阶段新西兰包括中小 学及高中，而中国只包括中小学。 •中国的大学入学考试即高考大 有一考定终身的意味，而新西兰 的NCEA考试拒绝了传统的一考 定终身的考试模式，它侧重于学 生的全面发展。
11/21/2020
新西兰教育体系研究-电气信息系