学困生的成因及转化
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略 活动记录
小课题：小学数学学困生的成因及转化策略活动记录1. 引言这份活动记录旨在探讨小学数学学困生的成因，并提供一些转化策略。
通过深入了解学困生面临的问题，我们希望能够帮助他们改善数学研究情况，提高研究成绩。
2. 成因分析学困生在数学研究方面面临的主要成因包括但不限于以下几个方面：- 研究方法不当：学困生可能缺乏正确的研究方法，导致对数学知识的理解程度不深，记忆困难。
- 研究动力不足：学困生可能对数学缺乏兴趣，缺乏研究的动力和积极性。
- 知识理解不全面：学困生可能在之前的数学研究中没有完全理解和掌握基础知识，导致后续研究困难。
- 家庭环境不利：学困生可能来自家庭环境不良，缺乏良好的研究支持和资源。
3. 转化策略针对学困生的成因，我们可以采取以下转化策略来帮助他们改善数学研究情况：- 制定个性化研究计划：根据学困生的具体情况，制定符合他们研究特点和需求的个性化研究计划，包括研究时间、研究内容和研究方法等方面。
- 建立良好研究动机：通过激发学困生对数学的兴趣和动机，可以提高他们的研究积极性，可以采用多样化的教学方法，例如游戏化研究和实践应用。
- 强化基础知识训练：针对学困生基础知识薄弱的情况，进行有针对性的知识训练，帮助他们夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
- 加强家校合作：与学困生的家长积极沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注学生的研究情况和进展，提供必要的研究支持和资源。
4. 结论通过对小学数学学困生成因及转化策略的分析，我们可以了解到学困生数学学习困难的主要成因，并提供了相应的转化策略。
这些策略的实施可以帮助学困生改善学习情况，提高数学学习成绩。
同时，我们也需要充分关注每个学困生的具体情况，通过个性化的辅导和教学来帮助他们克服困难，实现全面发展。
学困生成因及转化策略
案例二：利用兴趣爱好激发学困生的学习动力
总结词
兴趣爱好是学困生转化的重要切入点。
详细描述
学困生往往对学习缺乏兴趣，通过了解和引导他们的兴趣爱好，可以激发他们的 学习动力。例如，对于喜欢音乐的学生，可以引导他们将音乐与学科知识结合起 来，让学习变得更加有趣和生动，进而提高学习效果。
案例三：家校合作共同促进学困生进步
总结词
家校合作是转化学困生的关键。
详细描述
学困生的转化需要家庭和学校的共同努力。通过家校合作，可以更加全面地了解学困生的学习、生活 情况，制定更加针对性的转化方案。同时，家长和学校可以相互支持和配合，共同促进学困生的进步 和发展。
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感谢观看
促进他们的全面发展。
04
学困生转化案例分享
案例一：通过心理辅导成功转化学困生
总结词
心理辅导在学困生转化中具有积极作用。
详细描述
学困生往往面临学习压力、自我认知不足等问题，导致学习动力下降。通过心 理辅导，可以帮助学困生建立正确的学习观念，减轻学习压力，提高自我认知 ，进而激发学习动力，提高学习效果。
学困生成因及转化 策略
2023-11-12
contents
目录
• 学困生成因分析 • 学困生转化策略 • 学困生转化具体措施 • 学困生转化案例分享
01
学困生成因分析
内部因素
缺乏学习动机
学困生往往对学习缺乏兴趣和动力， 感到学习枯燥无味，难以投入精力去 学习。
学习方法不当
学困生往往缺乏有效的学习方法，学 习效率低下，事倍功半。
基础知识薄弱
学困生在之前的学习阶段中，可能存 在知识掌握不全面或掌握程度不够的 问题，导致后续学习困难。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困生已成为一个亟待解决的问题。
数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩较差，且很难自行突破的学生。
这些学生的存在，一方面反映了农村小学数学教学中的问题，另一方面也需要我们给予足够的关注和支持，帮助他们摆脱困境，拥有更好的学习成绩和发展。
一、农村小学数学学困生成因分析1.教学方法的问题农村小学数学教学多为传统的板书、讲解、练习和检查的模式，导致学生缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。
学生的学习兴趣和动力无法被有效激发，导致他们对数学学习产生抵触心理，形成了数学学习的恐惧情绪。
2.家庭环境的影响农村小学生家庭多数以务农为主，缺乏对孩子学习的引导和监督，学生的学习习惯和态度往往受到了消极的影响。
家长对数学学习重视程度不高，往往对孩子的学习成绩处于被动态度，加上家庭环境的落后，导致学生对数学学习的重视程度不够。
3.学习动力不足农村小学生由于生活环境和条件的限制，缺乏对知识学习的追求和动力，他们对数学学习的兴趣不足，学习动力不强。
无法主动地去克服学习困难，导致在数学学习中形成了被动的局面。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改进教学方法针对农村小学数学教学中存在的问题，需要改进教学方法。
教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力，让学生不仅仅是死记硬背，而是善于分析和解决问题。
2.提升家庭教育质量农村小学数学学困生的家庭环境对他们的学习产生了深远的影响，提升家庭教育质量是解决问题的重要途径。
学校可以通过开展家校合作活动、家长学习培训等方式，提高家长对学生学习的重视程度，引导家长正确地引导和监督孩子的学习，使家长和学校形成积极的教育合力。
3.激发学生学习兴趣为了激发农村小学生对数学学习的兴趣，学校可以开展丰富多彩的教育活动。
可以组织学生参加数学竞赛、举办数学知识竞赛、进行数学游戏等。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着中国农村教育事业的发展，农村学困生问题逐渐受到人们的关注。
农村学困生指的是在农村地区生活、学习的学生中，由于各种原因导致学习成绩不佳、学业压力大、学习动力不足、自我发展能力不足的群体。
对农村学困生的成因分析和转化策略探究，有利于为他们提供更好的教育支持，使他们能够更好地融入学校和社会，实现个人发展目标。
一、成因分析1. 家庭因素农村学困生的家庭经济状况较差，家庭教育背景低，这些都是导致学生学习困难的重要原因。
由于家庭经济条件的限制，他们在生活和学习上面临种种困难，如学习资源不足、家庭纷争多、学习环境较差等。
家长对孩子的教育重视程度和方式也会直接影响学生的学习情况。
2. 学校因素农村学困生所在的学校通常学校条件相对较差，教学资源匮乏，教育教学管理水平不高，师资力量薄弱等问题较为突出。
这些问题会直接影响学生的学习情况，导致学生学习的困难。
3. 自身因素农村学困生的自身因素也是导致学习困难的重要原因。
他们可能存在的问题包括学习态度不端正、学习方法不当、自律能力差、自信心不足等。
这些问题会直接影响学生的学习情况，使他们难以取得良好的学业成绩。
二、转化策略探究1. 家庭教育支持针对农村学困生的家庭因素，可以采取一系列措施加强对家庭的教育支持。
比如加强对农村家庭的扶贫政策，提高农村家庭的经济水平，为学生提供更好的学习条件；开展家庭教育指导，加强家长对孩子教育的重视程度，提高家长的教育水平和教育方式，帮助他们更好地教育孩子。
2. 学校教育支持为了解决农村学困生的学校因素，学校可以加强教学质量和教育资源的配置，提高学校的办学水平。
还可以加强对农村学校师资的培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的教育教学支持。
3. 个体成长支持对于农村学困生的自身因素，需要加强对学生个体成长的支持。
可以通过开展心理健康教育，增强学生的心理素质；引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力；举办各类兴趣班和社会实践活动，鼓励学生参与各类活动，拓展学生的视野，培养学生的自信心和良好的人格品质。
“学困生”的成因及转化调研报告
“学困生”的成因及转化调研报告学困生的成因及转化调研报告一、柴小学困生学习现状分析(一)、学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。
2、对学习改变命运缺乏信心。
3、不能独立也不能按时完成业，对主要学科的学习缺乏兴趣。
4、学习做不到专心，缺乏合精神。
、教师、家长辅导相对跟不上。
6、班集体意识和班级荣誉感较差。
(二)、学困生的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。
2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。
3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。
4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。
、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。
二、学困生形成的原因通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。
由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。
也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。
由于学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。
对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
、学习方法差、学习效率低。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力不足、记忆力薄弱、解题能力差等现象。
数学学困生的成因复杂多样，下面就一些常见的成因及转化策略进行探讨。
一、学习态度不正确：学习数学需要持续投入时间和精力，但有些学生对数学持消极态度，认为数学难以掌握，从而抱着放弃或者敷衍了事的心态去学习。
这种学习态度不正确，容易导致学习效果不佳。
转化策略：1.改变学习态度：认识到数学是可以学会的，培养积极的学习兴趣和信心，相信自己能够解决数学问题。
2.制定学习计划：合理安排学习时间，有条不紊地进行数学学习，形成良好的学习习惯。
3.寻找适合自己的学习方法：通过多种途径了解数学知识，选择适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、基础知识不扎实：数学是一门建立在基础知识之上的学科，如果基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中遇到困难。
转化策略：1.回顾基础知识：及时回顾并消化前期的知识，如数学运算、代数基础等。
2.逐步提升难度：在掌握基本知识的基础上，逐渐提升难度，深入理解与应用。
3.针对性巩固：根据自己的差点情况，有针对性地巩固弱项，补充相应的知识，如通过辅导班或者找老师请教。
三、缺乏实践经验：数学是一门需要实践的学科，对问题的灵活运用和解决能力要求较高，缺乏实践经验会导致遇到问题时不知从何下手。
转化策略：1.多做题：通过大量的练习题，提高对数学问题的分析和解决能力，熟悉各类题型，掌握常用的解题思路和方法。
2.理论与实践相结合：把理论知识与实际问题相结合，培养运用数学解决实际问题的能力，如应用题和实际计算题等。
四、学习方法不当：学习方法不当也是影响数学学习效果的重要因素之一。
对于很多学生来说，数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，如果采用不正确的学习方法，容易被数学“绕晕”。
转化策略：1.理清思路：在学习解题思路时，先理清题目要求，然后理解问题的本质，再找到解题方法，最后推导出具体答案。
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学困生的成因及转化摘要：有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。
因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。
学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。
对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。
只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”关键词：学困生成因转化所谓学困生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
下面我就学困生形成的原因，他们的心理特征以及转化措施谈谈我的看法。
一、学困生成因分析（一）内在因素1没有良好的学习兴趣和学习习惯。
多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，对学习的意义认识不够，学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯，以至时间久了基础太差，会更加对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。
2、智力因素。
由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、兴趣、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，学困生因考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
这也是造成学困生的一个方面。
3.学习方法策略运用不当，没有掌握科学的学习方法。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
机械记忆，所以只能事倍功半。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
总之，这些学生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意识强烈、不愿合作等，制约了学习的积极性、主动性。
（二）外在因素1、社会环境的影响。
社会环境对青少年成长的影响不容乐观。
（1）随着改革开放的进一步深入，人们的生活水平不断提高，但人们的世界观、价值观也在发生着变化。
享乐主义、拜金主义严重影响着青少年的身心健康。
（2）不良文化的影响。
社会上一些淫秽录像、不健康书刊、不良影视作品和网络文化给青少年的心灵造成很大毒害、腐蚀。
据统计，学困生中，有70%以上受到过不良文化的影响。
今天，许多学生对电脑游戏的喜爱已经到了一种痴迷的地步，而这些游戏中相当一部分是暴力游戏。
尽管政府相关部门通过对网吧、电子游戏厅的清理整顿，情况有所好转，但一些老板受利益的驱使，仍在暗中接纳学生。
（3）社会上一些人以不正当手段掠取钱财，花天酒地；一些影视片宣传享乐主义、拜金主义，以及宣传暴力等都严重地影响着学生的身心健康。
（4）正式院校毕业生分配难，而初中未毕业人员经济收入并不少，使一些家长对子女的教育要求放低，对升学无望后，使顺其自然。
（5）社会、学校、家庭各方面对青少年的教育和管理不够配套、不够衔接，思想道德建设滞后。
2.家庭因素的影响。
通过调查分析，学困生的形成都可从家庭中找到答案。
主要有以下几种：（1）家庭不睦，父母离异。
整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭，在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，幼小本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而对学校、老师也形成逆反心理。
（2）父母不务正业。
有的家长沉迷于“娱乐”，跑舞厅、上酒吧、进赌场、钻包厢，，对孩子潜移默化的影响胜过学校的百般教育。
这样“上梁不正下梁歪”，从反面为孩子作了坏榜样。
（3）家教不当，爱度失衡。
有的家长平日百依百顺，有求必应，形成任性、霸道性格，在家中是“太阳”，可到学校中，让他成为“月亮”不适应，一遇挫折或受到批评指责难以接受；有的家长则以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢；忙于应酬，自身不洁，整日以赚钱为重，对子女听之任之；自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重；家长素质偏低，不知如何教育子女，甚至以谬论相传。
（4）期望过高，压力过重。
有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。
逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。
3.学校教育的影响。
学校是未成年人思想道德和知识体系形成的重要场所，然而目前一些学校存在着重智力教育轻品德教育的现象，片面追求升学率，忽略了对学生思想品德教育和法制宣传教育的现象，课外活动少，使学生的精神生活不充实；教育投入不够，从整体上看，教师的素质跟不上时代发展的潮流，先进的教学条件不能充分运用，以及教育观念、教学方式方法不当，易使学生形成逆反心理；许多优秀教师改行或下海经商，以及正式院校的学生得不到公平的就业机会等影响了整个教师队伍的素质，从而制约了教育事业的发展，当然也影响到对学困生的教育转化。
二、学困生的心理特征1.依赖心理严重。
学困生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。
可以说，学生的思维方式也就被改变了。
2 心理情绪变化大。
学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因而心理情绪很不稳定。
上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。
这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，难以治愈。
3.认知水平低。
由于平时很少能独立的思考和处理问题，所以对自己也就缺乏独立客观的评价，而往往会把家长，教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。
倘若这时候，有心有不良的人的误导，那么很有可能导致这部分学生从”学困”沦落到“双差”的地步。
4.缺乏良好的意志品质。
学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。
但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。
这种情况即使在一定条件下有所转变，他们的所作所为反复性也很强。
5.自觉性和自制力差。
学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。
久而久之，还可能造成他们的人格缺陷。
6.习惯差。
这部分学生很多事情由于在小时侯都有家长和教师的非常细心管理会很比较容易好的解决，但一旦环境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了由此就会养成一些不良习惯从而导致学习落下，甚至有的学生在小学期间就被疏于管理，长久以后就形成了恶性循环。
例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄或者不做，老师和家长批评多了也就习惯了。
7.厌学思想严重。
学困生由于在学习上无成功感，基本上都会厌学。
对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。
因为在这些活动中他们可以体会到成功，不会总感觉灰色，好象找到了自我，也增加了信心。
三、学困生的转化措施1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。
所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。
（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。
对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。
同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。
古人说：亲其师，才能信其道。
教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；2、教学对策（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。
学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。
有了积极性，就肯学习。
肯学习，成绩必然会提高。
成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习。
分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。
这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。
对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。
合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。
其次注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。
（4）抓好学困生的课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。
对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”常用的辅导方法有①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。
对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。
（5）建立新的评价体系，注重评价，开展多方位的评价活动，对学困生进行鼓励性评价。