自主学习与历史课堂教学的有效性
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，自主学习模式在中学历史教学中得到了广泛的应用和探索。
自主学习是指学生在教师的引导下，通过自己的主动思考、积极讨论和自主学习，达到对知识的深刻理解和能力的提升。
在中学历史教学中，采用自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自主性，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在历史学习中形成自主学习的习惯和能力。
本文将对自主学习模式在中学历史教学中的运用进行深入分析。
自主学习模式可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，将学生视为学习的主体，注重培养学生对历史的兴趣和热爱，是中学历史教学的重要目标之一。
自主学习模式注重学生的自主选择和学习兴趣，通过给予学生更多的学习自由和自主空间，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对历史学科的喜爱程度。
学生在自主选择学习内容和学习方式的过程中，会对历史学科产生更浓厚的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在研究历史事件或历史人物时，可以给学生提供多样化的资料和学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
自主学习模式有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
历史学科强调对历史事件和历史问题的理解和思考，需要学生具备批判性思维和创新能力。
自主学习模式注重学生的自主思考和探究，可以培养学生的批判性思维和创新能力。
在学习历史文献和历史资料时，教师可以引导学生对文献和资料进行深入分析和思考，并提出自己的见解和观点，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
学生在自主学习的过程中，思维更加活跃，能够形成独立的观点和见解，对历史事件和历史问题有更深入的理解和思考。
自主学习模式可以使学生形成自主学习的习惯和能力。
通过在中学历史教学中运用自主学习模式，可以使学生在学习中形成自主学习的习惯和能力。
学生在自主学习的过程中，需要自主选择学习内容、自主规划学习进度、自主整理学习成果，这些过程可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
历史教学中的学生自主学习与合作学习
历史教学中的学生自主学习与合作学习在历史教学中，学生的自主学习和合作学习被视为提高学生学习质量和培养综合素养的有效途径。
通过自主学习，学生能够主动参与到历史知识的探索和学习中，培养自主思考和解决问题的能力。
而通过合作学习，学生能够在小组中相互交流、合作、互相激励，提升学习的效果。
本文将探讨历史教学中学生自主学习与合作学习的重要性，并提出相关实施策略和方法。
一、学生自主学习在历史教学中的重要性学生在历史课堂上的自主学习是培养其独立思考和解决问题能力的关键。
在传统的历史教学中，教师往往以讲解为主要方式，学生被动接受知识，难以主动思考。
而自主学习可以激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的意识和能力。
学生通过自主学习，可以深入探究历史事件、人物、文化等内容，不仅能够加深对历史知识的理解和记忆，同时也能够培养其批判思维和创新思维能力。
那么，如何在历史教学中促进学生的自主学习呢？首先，教师需要为学生提供适合的学习资源和工具，如历史文献、图书、影视资料等，鼓励学生主动获取和利用这些资源。
其次，教师可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生自主进行思考和探索。
同时，教师要鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
最后，教师要给予学生足够的自主决策权，让他们能够自主选择学习的内容和方式。
通过这些方式，可以有效激发学生的学习动机和学习兴趣，提高其自主学习能力。
二、合作学习在历史教学中的重要性合作学习作为一种重要的学习方式，可以培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作能力。
在历史教学中，学生通过合作学习可以相互分享知识、交流观点、共同解决问题，促进彼此之间的学习和成长。
合作学习不仅可以丰富学生的历史知识，还可以培养他们的合作意识和能力，提高历史教学的效果。
那么，在历史教学中如何有效实施合作学习呢？首先，教师可以将学生分成小组，鼓励学生在小组中相互交流和合作。
其次，教师可以设计一些小组活动或项目，要求学生在小组内共同完成。
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式是现代教育教学的重要组成部分，它强调学生的主体地位，不仅能够提
高学生学习效率和质量，还能够培养学生的自我意识和自我管理能力。
在中学历史教学中，运用自主学习模式能够有效促进学生的历史观念形成和历史素养的提高。
首先，自主学习模式能够激发学生的历史兴趣，调动学生的学习热情。
传统的历史教
学往往是单向传授知识，学生的学习状态较为被动。
而自主学习模式则可以充分发挥学生
的积极性和主动性，通过让学生自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主查询学习资
源等方式，让学生更加主动地参与学习过程，激发学生学习历史的兴趣和热情。
其次，自主学习模式有助于提高学生的历史素养。
历史素养是指学生对历史文化的认
知和理解程度，是综合历史知识、历史技能、历史情感和历史价值观等历史因素所构成的。
而自主学习模式能够有效地激发学生的创造性和探究性，培养学生的思辨能力和批判能力，通过多角度、多维度地接触历史，让学生更好地建立历史知识框架，形成独特的历史认知
和理解。
最后，自主学习模式能够提高学生的历史观念形成。
历史观念是指学生对历史的价值
评判和认知观点。
传统的历史教学往往强调历史故事和传统文化，忽视学生对历史的价值
评判。
而自主学习模式则强调学生的主体地位，让学生自主选择学习内容，培养学生的历
史意识和历史责任感，帮助学生树立正确的历史观念，形成尊重历史、珍爱现在、展望未
来的历史价值观。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策
在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策【摘要】在初中历史教学中，培养学生自主学习能力至关重要。
通过提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生的批判性思维能力发展，培养学生的独立思考能力，增强学生的信息搜索和整理能力，以及激发学生对历史学科的兴趣和热爱，可以帮助学生更好地掌握知识，提升学习效果。
教师可以采取多种策略和方法来培养学生的自主学习能力，如提供自主学习的机会和空间，指导学生学会合理规划学习任务，鼓励学生主动探索历史知识等。
在初中历史教学中培养学生自主学习能力不仅有助于学生的学习发展，也能培养他们的终身学习能力和自我发展的能力。
教师应重视培养学生自主学习能力，为学生提供更加富有成效的学习环境和支持。
【关键词】初中历史教学, 自主学习能力, 学习主动性, 自觉性, 批判性思维, 独立思考能力, 信息搜索, 整理能力, 历史学科, 兴趣, 热爱, 教师策略, 方法1. 引言1.1 初中历史教学中培养自主学习能力的重要性在初中历史教学中，培养学生的自主学习能力具有非常重要的意义。
自主学习能力的培养可以提高学生的学习主动性和自觉性。
传统的教学模式往往是老师传授知识，学生被动接受，而培养自主学习能力可以让学生更加积极地参与学习过程，主动探索知识，提高学习效率。
自主学习能力的培养可以促进学生的批判性思维能力发展。
历史学科需要学生具备批判性思维能力，能够客观分析历史事件，理解事件背后的原因和影响，而培养自主学习能力可以让学生自主解决问题，培养批判性思维能力。
自主学习能力的培养还可以培养学生的独立思考能力和增强学生的信息搜索和整理能力。
在学习历史的过程中，学生需要通过自主学习来查找资料、整理知识，培养独立思考能力和信息搜索整理能力，这对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养学生的自主学习能力还可以激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
通过自主学习，学生可以更加深入地了解历史事件背后的故事，激发对历史的兴趣和热爱，从而更加积极地投入到历史学习中去。
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析自主学习模式是一种注重学生主体性和自主性的学习方式，在中学历史教学中的应用可以提高学生的学习积极性和创造力。
自主学习模式可以激发学生的学习兴趣。
历史学科本身就是一门富有趣味性和争议性的学科，但传统的教学方式往往局限于教师的讲解和学生的被动接受。
而自主学习模式则可以通过引导学生主动探究、研究历史事件和人物，从而激发学生的学习兴趣。
在学习一段历史时，教师可以提出一个问题或者给出一些资料，然后让学生通过阅读、调研等方式自主获取相关知识，进而进行独立思考和讨论。
这样的学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，培养他们对历史的兴趣和热爱。
自主学习模式可以培养学生的学习能力和思维能力。
历史学科要求学生具备批判性思维、分析能力和综合能力等。
通过自主学习模式，学生可以根据自己的理解和思考，找到相关历史事件或人物之间的联系和共性，培养自己的思维能力。
自主学习模式也可以锻炼学生的信息获取和整理能力。
学生需要主动查阅不同方式的资料，进行比较和分析，从而获得全面和深入的历史知识。
这样的学习方式可以培养学生的学习能力和思维能力，提高他们解决问题的能力。
自主学习模式可以提高学生的学习成绩。
自主学习模式强调学生的主动性和自主性，可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
通过自主学习模式，学生可以根据自己的学习进度和学习方式进行学习，提高学习的效率。
自主学习模式也可以培养学生的学习方法和学习习惯，从而提高学生的学习能力和学习成绩。
自主学习模式在中学历史教学中的应用可以提高学生的学习积极性和创造力。
教师应该注重引导学生主动参与学习，提供适当的学习资源和学习指导，从而让学生在自主探究和合作交流中获得全面发展。
学生也需要主动参与到学习过程中，积极思考和动手实践，从而提高他们的学习能力和学习成绩。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析在初中历史教学中，学生自主学习是一种有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和独立思考能力。
下面，我将从激发兴趣、提供资源、培养能力等方面，对学生自主学习的有效指导进行分析。
激发学生的学习兴趣是学生自主学习的基础。
历史教学可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如通过讲述有趣的历史故事、播放历史题材的电影或动画等。
教师可以引入一些历史谜题或者情景模拟，让学生积极参与体验历史的魅力。
通过这些方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与到自主学习中来。
提供资源是学生自主学习的重要保障。
教师可以引导学生利用多种资源进行学习，如图书馆的图书、电子书籍、互联网等。
教师还可以提供一些学习工具和学习方法，如学习笔记、学习计划等，帮助学生更好地组织和管理学习内容。
教师还可以组织学生进行实地考察，参观博物馆和历史文化遗址，增加学生的实践经验，拓宽学生的历史视野。
培养学生的学习能力是学生自主学习的关键。
历史学科具有一定的学科特点，学生需要掌握一定的思维方法和分析能力才能进行深入的研究。
教师应该引导学生培养历史思维和历史分析能力。
教师可以引导学生学习历史的时空概念，帮助他们理解历史事件的背景和时代背景。
教师还可以提供一些历史文献和资料，鼓励学生进行独立的阅读和探索，培养学生的独立思考能力。
在指导学生自主学习的过程中，教师应该起到引导和辅助的作用。
教师可以根据学生的学习情况和需求，制定个性化的学习计划，提供及时的反馈和指导。
教师还应该鼓励学生提出问题，开展讨论和交流，互相学习和进步。
教师还可以组织一些学生学习小组，让学生通过合作学习，促进彼此的思考和成长。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析在初中历史教学中，学生自主学习起着至关重要的作用。
自主学习可以增强学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生的自学能力和思维能力。
学生自主学习并非一帆风顺，需要教师有针对性地给予指导。
下面是关于初中历史教学中有效指导学生自主学习的分析。
教师应该激发学生的学习兴趣，建立良好的学习氛围。
教师可以通过讲述历史故事、使用多媒体教具、组织历史实地考察等方式，增强学生对历史学科的兴趣。
教师应该营造良好的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和思考，相互讨论，互相学习。
在课堂上，教师可以给学生一些引导性的问题或者情境，帮助学生主动参与讨论和交流。
教师应该提供有效的学习资源。
学生在自主学习的过程中，需要有足够的学习资源作为支持。
教师可以为学生提供相关的图书、参考资料、网站链接等，帮助学生进行资料搜集和研究。
教师还可以组织学生参观历史博物馆、文物保护区等，让学生亲身感受历史的魅力。
通过丰富而多样的学习资源，学生将更加积极主动地进行学习。
教师要合理安排学习任务与时间。
在学生自主学习的过程中，学习任务的设置与时间的安排都至关重要。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，设置适当的学习任务，既能保证学生的学习质量，又能激发学生的学习兴趣。
学习时间的安排也需要注意，过长或者过短的学习时间都会影响到学生的学习效果。
教师可以根据学生的年龄和注意力集中的时间，合理安排学习时间，避免学生的学习疲劳和厌倦。
教师要定期进行学习评价与反馈。
学生在自主学习的过程中，需要教师的引导和反馈。
教师可以通过单元测试、小组讨论、作业评价等方式，对学生的学习情况进行评价。
评价内容应综合考虑学生的学习态度、学习过程和学习成果，使学生能够全面而准确地了解自己的学习状况。
教师还应及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法和提升学习效果。
有效指导学生自主学习在初中历史教学中尤为重要。
教师可以通过激发学生的兴趣，提供有效的学习资源，合理安排学习任务与时间，并定期进行学习评价与反馈，促进学生的自主学习，提高学习效果。
基于自主学习的历史课堂教学设计科学性实用性的思考
基于自主学习的历史课堂教学设计科学性实用性的思考在当今教育环境中，自主学习已经成为一种普遍的教育理念和教学方法。
而在历史课堂教学中，如何设计一种既科学又实用的自主学习模式，是我们需要思考和探索的问题。
我们需要确认自主学习对于历史课堂教学的重要性。
历史是一个充满活力的学科，在学习历史过程中，学生需要主动探索、思考和推理。
自主学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解历史事件和概念。
自主学习在历史课堂中具有重要作用，可以提高学生的历史素养和思辨能力。
我们需要明确自主学习的基本原则。
自主学习强调学生的主动参与和独立思考。
在历史课堂中，教师可以通过提供丰富的学习资源和指导学生的学习过程来促进学生的自主学习。
教师可以引导学生进行文本分析和历史资料的解读，培养学生的历史思维和研究能力。
然后，我们需要思考如何设计一种科学的自主学习活动。
教师可以选择合适的学习资源，如历史文献、图片、视频等，让学生能够全面了解历史事件和现象。
教师可以设计问题开放型的学习任务，让学生主动提出问题、进行探究和思考。
教师可以提供一个历史事件的描述，然后让学生根据自己的兴趣和观点，提出相关问题并进行研究和探讨。
与此我们还需要考虑如何评估学生的自主学习成果。
自主学习的评估应该注重学生的思维过程和思考能力的培养，而不仅仅注重答案的正确性。
教师可以采用多种评估方法，如学生报告、小组讨论、项目展示等，来评估学生的历史思维和研究能力。
我们需要思考如何使自主学习更具实用性。
历史学科应该与学生的生活和社会现实相结合，使学生可以将历史知识应用于实际问题解决中。
教师可以设计与学生生活相关的历史案例分析，让学生通过分析历史事件和现象，理解历史对于现实的影响和启示。
基于自主学习的历史课堂教学设计需要具备科学性和实用性。
教师应该充分发挥学生的主体作用，提供各种学习资源和指导学生的学习过程。
教师还应该注重学生历史思维和研究能力的培养，并将历史知识与学生生活和社会现实相结合，使学生能够将历史知识应用于实际问题解决中。
论在历史教学中培养学生自主学习能力
论在历史教学中培养学生自主学习能力在历史教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的，因为历史教学不仅仅是让学生记住一些事件和人物的名字，更重要的是要培养学生的思考能力、独立分析能力和判断能力。
只有通过自主学习，学生才能真正理解历史的意义和价值，才能成为具有综合素质的人才。
本文将从历史教学中培养学生自主学习能力的重要性、培养学生自主学习能力的方法和策略，以及培养学生自主学习能力的现状和挑战等方面进行探讨。
历史是一门综合性的学科，它涉及到政治、经济、文化、军事等方方面面。
而要学好历史，并不是一味地听老师讲课、死记硬背，而是需要学生通过自主学习来理解历史。
培养学生自主学习能力在历史教学中的重要性主要体现在以下几个方面。
历史教学中需要培养学生的独立思考能力。
通过自主学习，学生可以自主查阅资料，自主分析问题，从而培养出独立思考的能力。
在历史教学中，老师可以引导学生去思考历史事件的原因、结果和影响等，让学生通过自主学习来深刻理解历史。
历史教学中需要培养学生的分析能力和判断能力。
历史是一门需要分析和判断的学科，学生需要通过自主学习来分析历史事件的背景、过程和结果，从而做出正确的判断。
只有通过自主学习，学生才能培养出这种能力。
历史教学中需要培养学生的综合素质。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的兴趣和能力，同时也可以培养自主解决问题的能力，提高自己的综合素质，成为具有综合素质的人才。
在历史教学中，老师可以采取一些方法和策略来培养学生的自主学习能力。
下面将介绍一些常用的方法和策略。
老师可以根据学生的实际情况来设置适合学生自主学习的任务。
可以根据学生的学习能力和兴趣来布置不同难度和内容的自主学习任务，让学生可以自主选择适合自己的学习任务，从而提高学生的学习积极性和主动性。
历史教学中培养学生自主学习能力的方法和策略是多种多样的，老师可以根据学生的实际情况和需要，采取不同的方法来培养学生的自主学习能力。
在当前的历史教学中，虽然有一些学校和老师注重培养学生的自主学习能力，但是也存在一些问题和挑战。
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
随着教育理念的不断更新，自主学习模式在中学历史教学中得到了越来越多的应用和重视。
自主学习是指学生在教师的指导下，依据自己的兴趣和特长，独立选择学习内容、学习方法和学习进度，通过自我组织、自我激励、自我管理和自我评价来进行学习的一种方式。
自主学习模式在中学历史教学中的运用不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的学习能力和综合素质。
下面我们将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面来分析自主学习模式在中学历史教学中的运用。
自主学习模式在中学历史教学中的运用需要明确教学目标。
历史学科的教学目标主要包括历史知识、历史能力和历史情感三个方面。
在自主学习模式下，学生可以依据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和学习的目标，从而更加主动地参与到历史学习中。
教师应该在教学设计中为学生提供多样化的学习目标，让学生可以根据自己的实际情况和兴趣进行选择，从而提高学生的学习动机和学习效果。
自主学习模式在中学历史教学中的应用需要注重教学方法的多样化和灵活性。
传统的历史教学方法主要以讲授和笔记为主，学生的参与度较低，容易导致学生的学习疲劳和学习厌倦。
而在自主学习模式下，教师可以采用讨论、合作学习、问题解决、课外拓展等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
可以通过小组讨论的方式，让学生自主选择研究的课题，然后进行深入的研究和探讨。
这样不仅可以促进学生的思维发展，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
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自主学习与历史课堂教学的有效性随着新课程改革的逐步推进，新的教育理念和教学方法在教学实践中不断地得以实施。
在众多的教学方法中，自主学习的优势是显而易见的。
在课堂教学中，自主学习很好地体现了三维目标的贯穿、师生角色的合理定位和评价方式的多元化，极大地提高了课堂教学的有效性。
自主学习充分调动了学生学习的积极性。
在教学中，教师科学、合理地驾驭课堂，引导学生探索新知识。
在教师预设的轨道上，学生通过搜集资料、分析问题、独立思考、合作探究等方式获取知识。
整个学习过程中，始终围绕着如何体现新课程理念下知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来展开。
在知识与能力方面，主要通过教师预设的问题来把教学目标具体化，再由学生自主学习完成这些问题以实现教学目标。
比如，我设计自主学习《经济全球化的世界》这节课的第一部分内容时，通过“概括世贸组织的由来”、“归纳世贸组织的宗旨与原则”、“分析世贸组织成立的作用与影响”这样三个问题来完成。
由于这三个问题相对比较简单，学生自主学习不难完成。
在这个过程中，学生通过独立学习获取基本知识并形成解决问题的能力很好地体现出来了。
在课堂教学的过程中，教师应运用灵活多样的教学方法、开展丰富多彩的课堂活动等方式把新课标的理念付诸于课堂教学。
比
如，我设计《伟大的历史转折》这节课时，用歌曲《春天的故事》创设历史情境，然后因势利导启发学生得出十一届三中全会的召开以及由此展开的改革开放。
然后，让学生分组讨论我国改革为什么要从农村开始？并通过学生自己搜集材料来制作自己生活的地区
改革开放前后变化的展板。
这样就有效地体现了过程与方法的结合。
这个目标是在“知识与能力”和“过程与方法”的基础上培养学生的历史情感，形成端正、积极的人生态度并树立正确的价值观。
这也应该是历史教育的社会功能和最终目标。
正如法国著名教育家费雷内曾说：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目的。
”比如，设计《中国古代的商业经济》一课时，我通过“晋商与徽商曾经称雄商界，是什么品质成就了它们？”这样一个问题来贯穿学生情感、态度与价值观。
通过自主学习的实践，学生的积极性被充分地调动起来了，热情空前高涨。
他们课前认真搜集、整理资料，课堂上积极参与课堂教学，课后的探究依然在继续。
学生从自主学习的活动中找到了学习的乐趣，并积极主动的投入学习，真正成为了课堂教学的主体。
为准备一节课，学生课前会花大量的时间搜集相关的资料。
然后，还要进行筛选、分类、整理等程序。
给人感觉好像花费了很多时间来做课前准备有点喧宾夺主。
其实，事实恰恰相反。
我们可以
看到学生主动地去准备，本来就是学习的一个过程，也是他们参与教学的一个重要环节。
在搜集与整理材料的过程中，不但为学习新课打下了基础，还学会了学习历史的基本方法，也培养了学生的创造精神和思维能力。
从思想上来看，他们的求知欲已被激发。
从某种程度上讲，已经由“要我学”提升到了”我要学”。
这正是我们教会学生学习的目的所在。
通过自主学习的实践，我们会明显地体会到课堂教学的效果比以前有了很大的提高。
课堂上，学生的积极性被充分调动起来了。
他们初步形成了课前搜集、整理资料，上课时积极投入，敢于大胆地说出自己的见解，能把所学知识与现实生活密切联系起来，并用来解决现实问题。
比如，我讲《经济全球化的世界》时，用歌曲《tell me why ?》创设历史情境，再由一幅图片导入主题。
然后让学生列举自己身边哪些现象能够体现经济全球化。
学生结合自己查阅的资料列举出了很多。
在学生自主学习解决我预设的“中国为何入世？”、“入世究竟给中国带来了什么？”、“经济全球化给人类带来了什么？”、“我们该如何面对经济全球化的潮流？”等问题时，由于这些问题的难度相对比较大，所以先通过自主学习、然后探究性学习、再合作学习的方式来解决。
学生对这些问题的回答不但思路开阔，而且能有自己独到的见解。
自主学习的实践过程中，教师对某节课的内容进行集体研讨、寻找存在的不足、反复分析、修改，以追求更好的教学效果。
然后，
老师会对学生的学习状况进行评价，学生也在对教师的教和自己的学进行评价。
在师生评价的基础上，通过不断的实践与反思找出不足，不断完善。
这使我们加深了对新课程理念的理解与把握，有助于提高课堂教学的效果。
同时，课堂教学的结束并非意味着自主学习活动的终结。
课后，教师的反思、学生的探究依然在继续，并逐步深入。
教学评价不仅贯穿于课堂教学之中，也延伸到课堂之外。
课堂教学之外的教学评价是对课堂内容的深化与巩固。
自主学习的的评价方式和内容具有多样化的特征。
主要有学生自我评价、学生互评、师生互评这样三种方式。
多元的评价方式既体现了评价方式的科学性，又反映了课堂教学的有效性。
学生自主学习的效果主要是通过教师预设的问题来检测的。
学生回答教师所提问题的同时也在对自己的学习效果进行检测。
通过自我评价，学生了解到了自己学习的效果。
从而就可以从中发现问题，继续深入探究。
自主学习的过程中，对同一个问题的回答有不同的见解。
因此，学生可以在把其他同学的回答与自己的想法进行对比，这对自己也是一种评价。
比如，编演历史剧表演的学生与观众之间必然存在一种表现问题方式的差异。
这种差异刚好就是互相评价的一种体现。
再如，开展课堂辩论、讨论，是不同观点、见解的碰撞过程，也体现了学生互评的色彩。
学习过程既是学生进步的历程，也是教师成长的经历。
教师通
过设计新颖的题目、指导学生撰写历史小论文、组织学生进行社会调查等方式可以检查学生自主学习的效果，也能把自己的见解与学生的看法进行讨论、分享。
从而达到师生共同进步的效果。
总之，自主学习的实践，使课堂教学的有效性得到了很大程度的提高。
我们在实践中应大胆地尝试并从不断尝试中总结经验教训，从而逐步提高课堂教学的有效性。