“写长法”在高中英语写作教学中的应用
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
作者：马维
来源：《教师·上》2013年第10期
摘要：将“写长法”理论运用于写作教学，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高高中学生写作能力。
关键词：高中；英语写作教学；写长法
英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。
英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。
英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。
一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
王初明教授根据Swain的“可理解输出”假设，提出了一种英语教学法——“写长法”。
他认为，情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用。
教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。
这样做首先有助于增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣。
其次，减轻了教师批改作文的负担，便于教师把时间和精力用于更加重要的方面，如写作任务的设计以及如何
帮助学生开阔思路，调动已有的语言知识和写作知识等。
通过让学生参与整个写作过程，可以培养学生的创造力和自主学习的能力，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。
写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。
能够写出精练短文者，必然经历过写长、写泛的阶段。
写长只是顺势而为，因势利导，有意让学生充分体验这个必经的过渡阶段，让学生借助“长文”这个平台，充分释放学习潜力，开阔思路，磨炼外语基本功。
而不是为了应试，或为了教师便于批改要求学生写短文，限制外语能力的深入发展。
经历过写外语长作文这道坎，学习外语其他内容会相对容易一些。
在高中的英语写作教学中，自由写作可以增强学习成就感，提高自信心，保持并提高学生的英语学习兴趣，从而加强学生学习的积极主动性。
师生互动，共同设计写作任务，教师在与学生交流并征求意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务，也就是学生感兴趣而又有话可说的话题。
设计好题目后，学生与教师合作寻找与各话题相关的阅读材料，教师经过筛选、组织后发给全体学生共享。
关于作业批改，应遵循学生交换批改的原则：以鼓励为主，突出优点、指出问题，看重对待作文的态度。
批改后应主张重写：互改后，学生要根据同学的批改和教师的评析重写自己的作文。
学生要检查同学对自己的作文的批改意见，与同学或教师商量解决争议和疑惑。
教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析：点评优点，分析具有普遍性的问题。
笔者将江苏省新沂市第一中学高三的98名学生作为实验对象，从2012年9月到2013年2月进行了为期6个月的实验。
在实验期间，将“写长法”的原理应用于日常教学，结合教学内容对学生进行了“写长法” 的培训。
为了检测“写长法”对学生英语写作兴趣的影响，笔者对实验期间学生的六次作文成绩和徐州市一质检考试成绩进行了数据的收集和统计分析。
通过对实验统计结果的定性分析，该实验证明：实验后，实验班学生的写作兴趣极大提高，主要体现在学生的写作信心增强，对写作的态度和看法发生了积极的变化。
实验班学生的写作能力显著提高，主要体现在内容挖掘及语言正确性方面的能力明显高于对照班的学生。
但在“写长法”教学实验的实施过程中也出现了一些困难。
比如，有些学生剽窃他人的作品等。
因此，“写长法”写作教学如何更好地实施仍需进一步探讨。
在写作教学中，教师应把主要精力用在设计能激发学生写作欲望和兴趣的写作任务上，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以写长促学，以量促质，由此拓展英语能力，产生成就感。
参考文献：
[1]王初明.外国语言学及应用语言学研究[M].北京：中央编译出版社，2002.
[2]祈寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
（作者单位：江苏省新沂市第一中学）。
写长法在高中英语写作教学中运用论文
写长法在高中英语写作教学中的运用【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用一、什么叫写长法英语教学写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
写 作 为突 破 口 ，符合 我 国 的国 情 ，可 以扬 长 避 短 ，促 进 英 语 学 习 的全 面 提 高 。另 一 方 面 ， 写作 也 易 于 克服 学生 的 心 理 障碍 。与 “ 说 ”相 比 ， “ 写 ”可 以是 个 人 行 为 ， 它 造 成 的心 理 压 力相 对 较 小 ，因 为 写 的 东西 可 以不 用拿
表性 。为此 ，王 初 民教授 提 出 了 “ 写长 法 ”的 四个理 念 ：
过 的英 语知 识 ，斟酌 语法 规则 的运 用 ，推 敲词 语 的搭 配 ， 掂量 词 句 使 用 的确 切 性 和 得 体 性 。在 语 篇 层 次 上合 成句 子 ，活用语 言 ，有助 于打 造深 层语 言能 力 。只有 建立 在这 种 能 力之上 的语 言工 具 ，我们 才能运 用 自如 、得 心应 手 。 光靠句 子操 练 去练 听说 、搞速 成 ，语言 运用 能力 的发 展后
劲有 限 。 三 、英语 “ 写长法 在高 中英语教学 中的操作方法
１ ． 精 心 设计 写作 任务 。在 设计 写 作任 务 时 ，应尽 可 能 选 学生 熟悉并 感兴 趣 的话题 ，必要 时可 以提 供 一些 背景 材 料 ， 以确 保 学生 的作文 言之 有物 。另外 ，设计 的作 文任 务 还 需适合 高 中学生 当前 的英语 表达 水平 ，并能用 上最 近 学 过 的英语 表达 方式 ，做 到学 以致用 ，而 不 能专业 性太 强或
【 教 法 新 探 浅议英语 “ 写长法 ＂在 高 中英语教 学 中的应 用
◇ 内蒙古乌海市第十 中学／ 周 玉红
【 摘要 】传统 的英语教 学 中存在较 大的弊端 ，而英语 “ 写 长 门 外语 时人 人 都会 产 生 的 心 理 压 力 。在 此 情 况 下 ，把 英 法”的提 出给英语教 学带来 了全新 的教育理念 及有 效 的教 学 语 写作 作 为 高 中 生英 语 能 力 提 高 的突 破 口 ，有 其现 实 的 方法。英语 “ 写长法”在 高中英语 教学 中的应 用有其现 实必 针 对性 。一 方 面 ，我 国学 生 虽 然缺 少 英 语 听 、 说 的客 观 要 性 ，能够克服我 国学生 学习英语 的一 些不利 因素 ，可 以有 语 言环 境 ，但 是 我们 完全 可 以有 充分 的读 、写 条件 ， 以
写长法在高中英语教学中的应用
写长法在高中英语教学中的应用一、写长法在高中英语教学中的必要性和可行性我国二语习得专家王初明教授于2000年首创的“写长法”引起了全国外语教学界的广泛关注和推广。
该方法主张打开学生的情感通道，启发学生放开思路，写出内容充实的长作文；通过写作加大英语运用量，培养语篇思维，释放学习潜力，达到以写促学、以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。
再看教育部高中英语《课程标准》，它从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文［2 ］，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系［3 ］。
而写长法的教学理念与《课程标准》的这些要求不谋而合。
因此，把写长法运用于高中英语教学很有必要。
我校于2009年9月成功开展了“写长法”教学课改活动，取得了明显的成效。
笔者进行了一年多的教学实验，从中发现：“写长法”不仅能提高学生英语写作的自信心，还能有效促进整体英语水平的提高。
它在基础教育阶段的英语教学中具有显著的实效性和可行性。
二、写长法在高中英语教学中的实验及具体应用1．实验对象实验一开始，笔者就选取我校2011届高二（21）班60名学生作为实验对象。
同时还选择平行班高二（22）班为对照班（58人）。
2．具体操作对照班采用传统的方法进行英语写作教学，每两周写一篇作文，限定词数（不超过120词），精批细改。
实验班的英语写作教学则主要采取下面的方法：（1）四个“结合”。
我把写作教学与日常的听、说、读教学相结合，同时融入其他语言技能的训练之中，包括听写练习、口头作文、阅读表达、写观后感等。
比如，教Thesounds of the world课文后放一段Blues music ，边放边让学生写一段对这段音乐的感受，并引导他们使用表示感情的形容词，如：happy，sad，easy，lonely，frightened，excited 等；也可以引导学生写一段听到该音乐时所想起的事情。
高中英语写长法写作教学运用探究
高中英语“写长法”写作教学的运用探究摘要：如何改进高中英语写作教学是一热点问题。
广东外语外贸大学王初明教授提出一种新的英语写作教学方法——“写长法”：通过让学生写长作文提高学习积极性，作文越长越好，以写促学。
本文旨在通过一学期教学实验来分析此法在高中使用的可行性和有效性。
关键词：写长法、高中、英语写作英语写作教学一直是困扰高中英语教师的一大难题，也是学生英语学习中最薄弱环节。
学生怕写作文，教师怕改作文是普遍现象。
如何改进高中英语写作教学，如何提高作文成绩己成为英语教学中教师关注的热点问题。
为有效解决学生写作问题，广东外语外贸大学王初明教授提出一种新的英语写作教学方法——“写长法”：主旨是通过让学生写长作文来提高学习积极性，作文越长越好，以写促学。
经过写长作文训练后，学生能熟练使用所学单词和表达法，能更好用表达自我思想，思维更活跃，有效冲破语言限制，增强学习成就感和自信。
一、理论基础“写长法”的提出是基于Swain的输出理论：“语言产出性运用，包含听说等能力，有利于语言学习者检验目的语言的词语使用和语句结构，刺激并促进语言运用的自动化程度，从而达到语言习得目的。
”然而，语言有效习得需经过运用过程，“写长法”就是一种语言运用方式，学习者仿造书面语言，既调动学生使用已习得的语言知识，又刺激他们为了表达去尝试使用还未学到的更高级法和句式。
“写长法”写作教学模式的有效性已经逐步显现，许多高校实证研究数据和专家学生们切身体验都证明了其效果。
然而，“写长法”在高中英语写作教学中是否适用还未形成定论。
因此，本论文旨在把该法引入高中英语课堂，并探索检测在“学讲计划“教学模式下是否有实效。
二、教学实验过程1、实验对象：高一年级平行班高一（1）班（36人）作为实验班，高一（2）班为对照班（34名学生）。
2、具体操作过程：在一学期的教学实验中，两个班采用不同教学形式，对照班级采用传统方法——每两周写一篇英语作文，字数限定在120字左右，教师对学生习作精批细改。
“写长法”在高中英语教学中的实证研究
第 ４期
琼 州 学院 学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｎ Ｑ ｉ
ＶｌＩ １ ． ＮＯ．４ ０． ６
２０ ０ ９年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ０ ９ ｇ ．２ ０
“ 写长法＂ 高 中英语教学 中的实证研究 在
张 朝 阳
（） ２ 外语技能是学出来的 ， 不是教 出来 的。“ 写长法” 强 调 以 写 的 方 式 学 外语 ，即 以写 促 学 （ ｒｅｔ ａ ，淡 化 学 ｗ ｉ ｌ ｍ） ｔ ｏｅ 习写作 （ ａ ｉ ） １ ｒ ｔ ｗｒｅ。写长法不刻意追求教学和学习 内容 ｅｎｏ ｔ 的系统性 ，而是强调学生体验学写外语的过程 ，使外语能力 得到充分 的锻炼 。因此 ，设计好 写作任务成为教学的重要一 环。这一环是 由学习者语言的特征 决定 的。 （）写长 可 以加快 知识 向运 用 层 面转 化。根据 Ｓ ｉ ３ ｗａ ｎ
（ 一）成绩分析。详情见 以下各表。 表 ｌ 两组受试 的高一期末英语成绩 比较 班 级
实 验 班
对 照 班
习潜力 。“ 写长法”根据学生 的语 言能力变化 ，调节写作 长 度要求 ，逐 渐加 码 ，让学生每次多写一些 ，不 断超越 自我 ， 因势利导 ，有意让学生充分体验这个必进 的过渡阶段 ，使每
从近几年高考英语书面表达来看 ， 学生 的写作并不理 想。 针对这种情况 ，笔者对高 巾英语 教学 的 “ 写长法”，结合教 学做了一些研究工作 ，于此谈 点浅见。
一
环节是否落实到位 ： 一是精心设计能够激 发写作冲动的作文 任务 ；二是要求学生 在课 外每周写一篇有一定长度的作文 ， 并根据学生 的外语能力变 化 ，不断调整对作 文长度的要求 ； 三是教师要 活跃课堂气氛 ，多鼓励 ，树榜样 ，让学生有追赶 的 目标 ，同时也要使学生看 到 自己的进步 ，产生成就感 ，乐
写长法在农村高中英语教学中的应用
写长法在农村高中英语教学中的应用【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。
写长法是由王初明教授首先提出的。
他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。
写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。
能够提高学生的英语写作信心。
还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。
本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法农村高中英语写作SPSS在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。
在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。
只是为了应付高考而去写作。
但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78），从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。
写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。
“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。
写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。
鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。
它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。
由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。
因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。
在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。
学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。
导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
写长法指导下的高中英语写作训练
写长法指导下的高中英语写作训练摘要：本研究以写长法为理论框架和教学方法，从句长和篇幅两方面提出了改善高中学生英语写作的方法。
笔者的实践结果显示，写长法在高中英语写作教学中可以“以写促学”，有助于增强学生写作的自信心，激发英语学习的动力。
关键词：写长法高中英语写作长期以来，在“重输入而轻输出”思想的影响下，我国高中英语教学对写作方面未能给予足够的重视。
根据高考英语作文改卷的情况，笔者发现英语作文普遍存在以下问题：一、句型单一；二、内容空洞；三、语法错误。
这些问题在高中的英语写作训练中普遍存在，制约着高中英语学习者的水平提高，也引起了广大英语教育者的关注。
针对目前高中学生英语写作现状，有学者提出采用写长法（Length Approach）来达到“以写促学”（write to learn）的效果，从而提高写作训练的质量。
写长法是Swain可理解输入理论在中国的重要发展。
它是由广东外语外贸大学王初明教授结合中国二语习得实际所提出的一种教学方法，旨在帮助中国大学生巩固和内化英语知识，提高他们学习英语的积极性、树立英语学习的自信心。
该教学法的核心之一，就是将篇幅作为写作的一项重要评判标准，积极鼓励学习者自由表达思想，以量促质，在应用中发现不足，从而促进自身学习。
该教学法已在广东外语外贸大学和武汉大学进行了实验，其教学效果明显，巩固和内化了学生的英语语法知识。
同时，该教学法缩短了接受性词汇向产出性词汇转化的过程，达到了写长法“增加词汇量，学会新句型” 的目标 (王初明，2005)。
那么，该教学法是否适合中学英语教学的实际呢？国内外语学者也进行了实证性探究：方丽（2005）、祁晓红（2010）、邱宏（2012）、黄欢（2012）等均从不同视角对这种可行性进行了有意义的探讨。
实验证明，虽然该教学法对各地高中生作用略有差异，效果不及在大学生实验中那么显著，但其结果证明了写长法可以较好地应用在高中英语的写作训练。
大部分受试高中生不仅在英语写作方面有了明显提高，而且通过多写、写长，促进了英语综合能力的普遍提高。
写长法
“写长法”在高中英语教学中的实证研究张朝阳(长治学院英语系，山西长治046011)摘要：文章通过“写长法”对高中生英语学习是否有显著性促进作用的教学实验，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了；学生的英语水平得到了明显提高。
本研究对高中英语教学具有一定的启示意义。
关键词：写长法；输出练习；情感因素一、引言《英语课程标准》(实验稿)提出高中教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式完成教学任务和实现教学目标。
然而，从高考英语书面表达来看，写作并不理想。
究其原因，很大程度上与教师沿用的“成果写作法”有关，这一传统的写作教学方法忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监督等主观能动作用。
王初明教授倡导的“写长法”提倡以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，全面带动其英语听、说、读能力的提高。
西南师范大学外国语学院院长李力教授从课程论的角度对“写长法”进行了肯定，并且提出了能否把“写长法”运用到高中英语教学中去的进一步深思？他把这种教改称为“写长法”的下移。
作者进行了为期四个月的实验对比教学研究，教改成绩显著，对我国目前高中英语教学改革具有很现实的指导意义。
二、理论基础(一)可理解输出根据Swain(1985)说法，学习者需要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义(自上而下)过渡到句法(自下而上)的过程，提高其语言能力。
她还认为，语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的、也可以是内部的。
而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。
如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。
(二)写长法王初明 (1991)认为“写长法”主要基于以下外语教学理念：作者简介：张朝阳（1978- ），男，山西洪洞人，助教，主要从事心理语言学及应用语言学研究。
“写长法”在高中英语写作教学中的实证研究
“写长法”在高中英语写作教学中的实证研究作者：纪昌兴来源：《校园英语·下旬》2014年第04期【摘要】本文以“写长法”这一英语写作教学方法作为讨论对象，在高中新课程标准对高中生的写作要求下，实验并分析了写作教学中“写长法”的运用效果，基本上验证了“写长法”在高中英语写作教学中的可行性和对于提高学生作文能力的有效性。
【关键词】写长法英语写作实验分析一、问题与假设写作成果教学法就是根据写作最终结果来判断写作的成败，这一方法长期被广泛认可，长期占据优势。
对教师来讲，这种方法耗费了大量精力在写作的技术细节上，包括拼写、语法和格式等方面。
对学生来讲，这种方法强调语法结构的重要性，而忽视了写作的整体性。
写作不是单词，词组和句子的排列组合，而是以这些为单元进行的整体的艺术创作。
因此，这种方法不利于学生综合素质的提高，有时候甚至误入歧途，毁人不倦，从而导致其丧失了英语写作兴趣。
本研究以提高学生写作水平为目的，以激发学生写作兴趣为切入点，以达到促进教学的宗旨。
在本研究中，尝试将“写长法”理论应用到写作训练当中，采用“写长法”理论和策略达到提高学生写作水平的目的，培养写作技巧的同时，提高写作兴趣。
本研究的研究前提是：“写长法”可以调动学生写作的积极性，克服学生对写作的恐惧感，培养学生写作的自信心。
二、过程与方法1.实验研究对象。
此次研究对象是**中学****级高**班的学生，共64人，其中男生34人，女生30人，学生质量较高。
2.实验实施步骤（1）实验原则。
写作训练必须与语文教学紧密结合。
语文教学教材主要有******。
通过教学，学生积累和掌握了某一专题相关的基础知识，学会一些词组和句子搭配，在写作训练时练习所学的表达。
写作任务和技能相结合，将技能锻炼融合到写作中去。
例如在每个单元中都设置一篇范文，要求学生模仿范文写作。
学生通过学习范文的谋篇布局，句法搭建，文体类型等，相应的提高的写作能力。
写作训练要与学生自主学习紧密结合。
“写长法”在高中英语写作教学中的运用研究
“写长法”在高中英语写作教学中的运用研究作者：杜湘兰来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期杜湘兰引言传统英语写作教学中，教师只针对写作结果，没有针对学生写作兴趣。
这一教学方法不足以让学生在素质教育中进行学习。
而传统教学方法中，教师对学生所写的英语作文逐字逐句进行批改，任务工作量巨大，无法有效提高教学质量。
因此，“写长法”在课程改革背景下被创新而出。
1. “写长法”概述高中英语写作中，大多数同学对自己写作能力没有自信，一提到写作就头疼，没有写作思路。
即使能够写出英语作文，在句型语法上面错误百出。
教师针对每一名同学所写成果需要逐一审批，因此这种教学方法对新课程改革后的高中英语写作教学是不合理的。
“写长法”的出现为学生带来了写作新发展起点。
“写长法”是指教师在课堂中让学生不停写作，不规定任何条件，只是让学生写，能够写多长就写多长。
当写到足够长后，教师再对学生所写作文进行批改。
那么在写长法中，可以有效克制学生不自信，对写作没有勇气的心理。
其次，可以让学生在大篇幅写作过程中体会句型与语法的使用。
最后，在学生一直写作英语作文时，可以有效训练学生逻辑思维，并开拓学生潜力，最终达到提高英语写作水平的目标。
2. “写长法”运用于高中英语写作对策“写长法”相对其他教学方法弹性较大，并且需要大量时间作为铺垫才能看到学生写作水平的提升。
如果在开展“写长法”过程中没有使用大量时间作为积累，则会起到相反效果，让学生对英语写作产生抵触心理。
因此，笔者认为，在高中英语写作中运用“写长法”应该从以下几点进行。
2.1教师要有充足的耐心“写长法”需要教师从自身做出改变。
例如，在英语写作课前，教师要准备大量题目，并且要结合学生生活实际，让学生能够结合生活体验进行写作。
在课前准备上，需要教师花费大量时间与精力为学生做好铺垫工作。
其次，教师要对学生进行深层次了解，只有了解不同学生适合写哪一类题材作文，才能针对性地给予其作文题目，这样才能调动学生兴趣进行写作。