语法教学(陈利)
北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料一对外汉语教学语法与语法教学概说
主题：《对外汉语教学语法》辅导一内容：亲爱的同学们，你们好！我们的新学期开始了，不知道同学们已经做好了开始进入紧张学习的准备没有,让我们一起加油努力吧!按照我们这门课程的实施计划，第一周大家应该完成第一章《对外汉语教学语法与语法教学概说》。
下面给同学们概括和总结这一章的内容，以便有助于大家更好的学习。
（由于本门课程没有教材，只有课件，所以基于此种考虑我把辅导材料写得详细，就是尽量提供给同学们一个详尽的知识体系，如果同学们觉得太多，可以自己把条条框框总结出来。
如果同学们对我此种考虑有什么想法，可以在课程论坛中给我留言，谢谢！）第一章为《序言：对外汉语教学语法与语法教学概说》，一共五节。
一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．高级阶段语法教学：语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，又有能力的培养。
但二者不是孤立的，而是互相融合，紧密结合在一起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目，同时还要讲该语法项目的教学方法。
讲教学方法时也不是单纯讲教学方法，而是把语法知识融入其中。
一．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。
关于二者的不同，语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学用的语法，目的是致语法的用；分类不要求严格，以说明用途为主；例子力求翔实，本身就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语言学研究的语法，目的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少而足够的例子说明类别；对象是语言研究者，学习兴趣比较一致。
语文第二册第二单元教案语法知识
本教案主要是关于语文第二册第二单元语法知识的讲解和练习。
一、知识梳理1. 动词：表示动作、状态或存在，具有时态、语态、语气等形式。
时态：表示动作或存在的时间，共有现在时、过去时、将来时等。
语态：表示句子主语在动作中的作用，共有主动语态和被动语态。
语气：表示说话人对动作的态度，共有陈述语气、祈使语气和虚拟语气。
2. 形容词和副词：形容词表示事物的属性或状态，可修饰名词，副词表示动作的性质或程度，可修饰动词、形容词和副词。
3. 介词：表示名词之间的关系。
如“在、从、向、到、与、为、自、以、向、跟”等。
4. 连词：连接词，使句子衔接紧密，共有并列连词、递进连词、转折连词等。
二、教学重点1. 时态：区分不同时态，正确使用。
2. 语态：理解主动语态和被动语态的含义与用法。
3. 形容词和副词：选择形容词和副词，正确使用。
4. 介词：理解各种介词的含义和用法，正确运用。
5. 连词：选择合适的连词，准确把握句子中的逻辑关系。
三、教学过程1. 教学方法：讲授、练习、巩固。
2. 教学内容：（1）时态（2）语态（3）形容词和副词（4）介词（5）连词3. 教学步骤（1）复习：语文第二册第一单元（2）时态：讲解和练习现在时态：表示动作或状态正在进行或习惯性存在。
如：我正在看书。
我每天都刷牙。
过去时态：表示过去某个时间里的动作或状态。
如：昨天我去了公园。
我上个月买了一本书。
将来时态：表示将要发生的动作或状态。
如：我明天要去旅游。
我下个月要考试。
（3）语态：讲解和练习主动语态：表示句子主语是动作的执行者。
如：小明吃了一个苹果。
被动语态：表示句子主语是动作的承受者。
如：这个苹果被小明吃了。
（4）形容词和副词：讲解和练习形容词：修饰名词，表示事物的属性或状态。
如：这个苹果很甜。
副词：修饰动词、形容词和副词，表示动作的性质或程度。
如：他跑得很快。
（5）介词：讲解和练习介词：表示名词之间的关系。
如：我在北京工作。
（6）连词：讲解和练习并列连词：表示并列关系。
英语学习活动观导向下的高中英语语法教学
ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期英语学习活动观导向下的高中英语语法教学摘 要：在高中英语教学中，语法教学占据着基础性的地位，但是越来越严格的教学要求，需要其随着课程改革的发展趋势进行进一步的优化与完善。
为了更加有效地提升高中英语语法教学效率，教师应对《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观进行全面、深刻的认知与理解，并以此为导向进行高中英语语法教学策略的全方面优化，这就在有效提升学生英语语法学习效果的基础上，促进了学生英语核心素养的发展，为高中英语语法教学改革开辟了崭新的路径。
关键词：高中英语；语法教学；英语学习活动观；优化策略作者简介：翟瑞瑞（1986.06-），女，河南永城人，甘肃省金昌市金川高级中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。
英语作为一门外来语言，语法知识的学习至关重要，它不仅能更加有效地培养学生良好的语感，同时也会使学生在掌握语言规律的过程中，提升英语学习效率。
但是由于英语语法知识抽象、枯燥，英语语法教学过程乏味、呆板，高中英语语法教学效率一直无法得到有效提升，这在一定程度上影响了高中英语整体教学效果的优化以及学生英语核心素养的发展。
随着课程改革的持续发展，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中英语学习活动观理念的提出，有效解决了高中英语语法教学的难题，倡导教师应结合语法教学内容，设计一些具有实践性、综合性的教学活动，使学生能在参与教学活动的过程中实现语法知识的实践运用，并在举一反三中实现知识的迁移和能力的提升，这样就更加有效地促进了高中英语语法教学效率的提升，实现了学生英语核心素养的发展。
因此，在当前的高中英语语法教学中，教师就应积极地以英语学习活动观为指引，对教学策略进行拓展与优化，以此实现高中英语语法教学的创新性发展。
一、英语学习活动观概述（一）英语学习活动观的内涵英语学习活动观是课程改革发展过程中提出的，它以教学主题为依托，引导学生对不同语篇开展学习理解、实践运用以及迁移创新等一系列的学习活动，促进知识向能力转化的过程中，实现学生英语核心素养的发展。
八下unit3语法课教案
八下unit3语法课教案教案标题：八下Unit 3 语法课教案教学目标：1. 了解和掌握英语中的被动语态结构。
2. 能够正确使用被动语态进行句子转换和语言表达。
3. 能够在实际应用中运用被动语态进行交流。
教学准备：1. 教材：八年级下册英语教材 Unit 3。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 板书工具和白板。
教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 引入被动语态的概念，与学生讨论主动语态和被动语态的区别，以及被动语态的使用情况。
2. 给学生提供一个例子，让他们判断该句子是主动语态还是被动语态，并解释为什么。
Step 2: 呈现（10分钟）1. 使用多媒体设备和投影仪呈现被动语态的基本结构和用法。
2. 通过示例句子和练习，让学生理解被动语态的构成和使用方法。
3. 强调被动语态中的动词形式变化和助动词的使用。
Step 3: 实践（15分钟）1. 给学生一些练习题，让他们根据提示将给定的句子转换为被动语态。
2. 让学生在小组中互相练习，相互检查并纠正彼此的答案。
3. 随机选择几个学生来分享他们的答案，并进行讨论和解释。
Step 4: 拓展（10分钟）1. 给学生提供一些实际应用的例子，让他们运用被动语态进行口语交流。
2. 鼓励学生提出自己的例子，并与同学们分享。
Step 5: 总结（5分钟）1. 总结被动语态的基本结构和用法。
2. 强调被动语态的时态变化和动词形式的变化。
3. 鼓励学生总结并记忆被动语态的常用动词。
Step 6: 作业布置（5分钟）1. 布置一些练习题，让学生巩固被动语态的知识和技能。
2. 鼓励学生使用被动语态写一篇短文或对话，展示他们的语言表达能力。
教学评估：1. 在实践环节中观察学生的表现和参与度。
2. 检查学生在练习和作业中的答案和语言运用。
教学延伸：1. 在下一课时中，可以继续巩固被动语态的知识，并引导学生进行更多的实践和应用。
2. 可以使用更多的实例和案例来让学生更深入地理解和运用被动语态。
职业院校英语口语教学论文
浅谈职业院校英语口语教学【摘要】我们国家越来越重视培养高素质技能型人才，因此对于高职学生综合技能的培养也就更为重要了。
而要想综合素质全面发展，尤其是英语技能，就要注重交际口语能力在日常生活中的运用。
【关键词】高职院校口语教学现状应对方法随着我国社会经济与文化的快速发展以及对外交往的不断深入，只有普通高校教育才能培养人才的观念已经慢慢地改变，与此同时，在这多变的全球经济格局的大环境下，我们国家越来越重视培养高素质技能型人才，因此对于高职学生技能综合素质的培养也就更为重要了。
而英语作为一种交流技能，是人才适应社会融入社会所必须掌握的一门技能。
一、高职学生学口语的现状及常见问题高职学生生源复杂，水平参差不齐。
一部分是应届高中毕业生，这一部分人群经过三年系统的英语学习，参加过高考，因此基础较牢固。
但由于在高中英语课堂中，教师多以讲解语法和应试技能为主，而忽略了对语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力不强。
另一部分是中职或其他类学校毕业的学生，英语基础差，面临的困难似乎更大，他们在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。
目前，根据国家教委规定，高职高专英语教学基本要求要达到高校英语能力考b级，词汇量2500个，a级为 3400个。
可是，不少学生入学时还远没达到此标准，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
二、高职英语教师的应对方式1、设计新课导入在课堂上多使用幻灯、录音机、多媒体和实物投影。
课堂内容要实用，有趣，教学方法要推陈出新。
不但要引起学生的兴趣和注意，还要为他们提供语言环境，每次尽量让学员在课堂上掌握所学知识并且会运用。
鼓励他们坚持学习，增强他们的信心，提高他们的兴趣。
2、突破开口关长期以来的口语忽略或信心不足导致很多人不习惯或不能开口说英语。
口语的关键在多用英语交流, 不突破开口关是不行的。
教师要按照学生的兴趣寻找话题和例句，选择要大众化。
《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)
一、教案简介1. 课程名称：《对外汉语教学语法体系》2. 课程目标：使学生了解并掌握汉语的基本语法规则，提高运用汉语进行交际的能力。
3. 适用对象：初级汉语学习者4. 教学时长：20课时二、教学内容1. 第一章：汉语语法概述1.1 汉语语法的基本特点1.2 汉语语法的构成要素1.3 汉语语法的研究方法2. 第二章：词类2.1 名词2.2 动词2.3 形容词2.4 副词2.5 量词和数词2.6 代词2.7 介词和连词3. 第三章：句子结构3.1 句子的基本结构3.2 主谓结构3.3 动宾结构3.4 偏正结构3.5 联合结构3.6 句子分类4. 第四章：时态和体态4.1 基本时态4.2 进行时态4.3 完成时态4.4 被动语态4.5 虚拟语态5. 第五章：语气和情态5.1 语气词5.2 疑问语气5.3 否定语气5.4 肯定语气5.5 情态动词三、教学方法1. 讲授法：讲解语法规则，分析实例，进行对比。
2. 互动法：提问、回答、讨论，增进学生对语法知识的理解。
3. 练习法：设计各种练习题，让学生巩固所学语法知识。
4. 情景模拟法：创设实际语境，让学生在交际中运用语法知识。
四、教学评价1. 平时作业：检查学生对语法知识的掌握情况。
2. 课堂练习：实时检验学生的语法运用能力。
3. 期末考试：全面评估学生的语法学习成果。
五、教学资源1. 教材：《对外汉语教学语法体系》2. 辅助教材：相关语法练习册、案例分析等。
3. 教学工具：PPT、视频、音频等。
4. 在线资源：相关语法学习网站、论坛等。
六、第六章：名词短语和动词短语6.1 名词短语的结构和功能6.2 动词短语的类型和用法6.3 名词短语和动词短语的搭配七、第七章：形容词和副词7.1 形容词的性质和用法7.2 副词的性质和用法7.3 形容词和副词的比较级、最高级7.4 形容词和副词的修饰关系八、第八章：介词和连词8.1 介词的分类和用法8.2 连词的分类和用法8.3 介词和连词的搭配8.4 介词和连词在句子中的位置九、第九章：句子分类和句子成分9.1 句子的分类9.2 句子成分的分析9.3 主语、谓语、宾语的确定9.4 定语、状语、补语的作用十、第十章：汉语语法的应用10.1 语序和句子结构10.2 语义场和词汇搭配10.3 语境和语言表达10.4 语法错误分析和纠正十一、教学进度安排1. 每周2课时，共计20课时。
对外汉语教学之语法教学教案模板
对外汉语教学之语法教学教案模板一、教学目标1. 让学生掌握基本的语法知识，了解汉语的语法结构。
2. 通过实例让学生理解并运用所学的语法知识，提高学生的语言运用能力。
3. 培养学生对汉语语法的兴趣，激发学生学习汉语的积极性。
二、教学内容1. 语法知识点：名词、动词、形容词、副词的用法。
2. 语法结构：主语、谓语、宾语、定语、状语的构成。
3. 语法实例：句子成分的分析，句子类型的辨别。
三、教学重点与难点1. 重点：语法知识点的理解和运用。
2. 难点：语法结构的理解和运用，句子类型的辨别。
四、教学方法1. 实例教学法：通过具体例句讲解语法知识，让学生直观地理解语法结构。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的积极性和主动性。
3. 练习法：设计相关练习题，让学生巩固所学语法知识。
五、教学步骤1. 引入：通过一个简单的句子引导学生进入语法学习的话题。
2. 讲解：讲解语法知识，结合实例进行分析。
3. 练习：设计相关练习题，让学生运用所学语法知识。
4. 讨论：分组讨论，引导学生发现和解决语法问题。
5. 总结：对本节课的语法知识进行总结，强调重点和难点。
6. 作业：布置课后作业，巩固所学语法知识。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、练习等，了解学生的学习积极性。
2. 练习题评估：对学生的练习题进行批改，了解学生对语法知识的理解和运用情况。
3. 课后作业评估：检查学生的课后作业，评估学生对所学语法知识的掌握程度。
七、教学拓展1. 语法知识拓展：引导学生学习更高级的语法知识，如情态动词、被动语态等。
2. 实践拓展：组织学生进行汉语角活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对语法教学的意见和建议，了解学生的学习需求。
2. 教师反馈：总结本节课的教学效果，对教学方法和内容进行反思和改进。
九、教学计划调整1. 根据学生的学习进度和反馈，调整后续的教学计划，确保教学内容和方法的适应性。
外国语学院英语专业08级学年论文指导教师及学生名单
附1：外国语学院英语专业08级学年论文指导教师及学生名单班。
附2：英语专业学年论文参考选题文学类1 解读布莱克诗篇《老虎》的象征意义2 弥尔顿创作目的和结果的矛盾之我见3 华滋华斯诗歌的自然观4 简析《秋颂》的美学价值5 由《云雀颂》看雪莱的诗歌创作观6 论叶芝诗歌中的象征主义7 狄金森诗歌的现实意义8 论现代诗歌与后现代诗歌的异同9 解读《麦克白》的创作意义10 由海明威的《杀人者》理解客观叙述法11 解读福克纳的《干燥七月》12 中外文学作品比较13 英文作品中的人物分析14 英文作品的社会意义15 英文作品的文体风格16 一个值得同情的复仇者--- 评希思克力夫被扭曲的心路历程17 小议《红字》中红字的寓意18 试论马克・吐温短篇小说的幽默特色19 惠特曼的死亡哲学20 “罪”与“罚”的对立统一--- 浅析《红字》的主要人物21 一个复杂的人--- 《呼啸山庄》男主人公希克后性格分析22 论《呼啸山庄》--- 原始古朴与文明理性的交错色彩23 一人分饰两角--- 论《了不起的盖茨比》中“二元主角”手法的运用24 思嘉的精神家园--- 陶乐25 是母亲，还是情人--- 论《儿子与情人》中莫雷尔太太的任务性格26 善恶交织的心灵挣扎--- 透过小说《威廉・威尔逊》和《黑猫》看艾伦・坡的善恶观27 五颜六色的语言世界--- 论英汉语言中的颜色与颜色词28 恐怖与美丽--- 浅议爱德加・艾伦・坡的恐怖小说29 论《美国丽人》一片中任务的两面性30 爱的超越--- 浅析《查泰莱夫人的情人》中的性的描写31 《简・爱》中的女权思想评析32 死亡，人生永恒的主题--- 《因为我不能停步等待死神》与《死之念》之比较33 论海明威小说中的死亡主题34 The Charm of Lady Chatterley35 奏响生命的新乐章--- 浅析艾立丝・沃克的《紫颜色》36 安诺波佩--- 南太平洋上美国社会的幻灯片37 站在传统和现代之间--- 《荆棘鸟》和《穆斯林的葬礼》的比较赏析38 Domby and Son --- the Portrait of a Capitalist39 “女权主义”运动与英语语言中的“性别歧视”现象40 从《苔丝》看哈代小说的悲剧意识41 谈简・爱的叛逆性格42 从语言的角度分析《麦田里的守望者》中的儿童形象43 璞玉无暇，浑然天成：论艾米莉.狄金森的自然情结44 导致马丁.伊登自杀因素的分析45<<傲慢与偏见〉〉中影响婚姻的因素46 探讨马克吐温的反奴隶制--对《哈克贝利芬历险记》中吉姆的分析47 导致盖茨比悲剧产生的个人因素48 论美国梦破灭的社会因素——盖茨比和威力洛曼的比较49 论《愤怒的葡萄》中汤姆的心理变化50 关于《简爱》中修辞的研究51 论苔丝悲剧的原因52 论《了不起的盖茨比》中的象征主义和人物描写53 透视《太阳照样升起》中的“迷惘的一代”54 鲁滨逊人物分析55 论《红字》中象征手法的运用56 论《野性的呼唤》的写作手法57 《老人与海》主人公——桑提亚哥形象分析58 论《丧钟为谁而鸣》的主题思想语言学类1 从历史文化的发展看某个英语词或短语的语义演变2 英诗中常用的修辞3 英语谚语的修辞手法4 英语中的缩略语5 英语词汇中的外来语单词6 英语新词新意探究7美国英语的特色8 如何正确把握英语定语从句（或其他各种从句或语法形式）在句子中的确切含义9 Fuzzy Words and Their Uses in Human Communication10 Ambiguity and Puns in English11 Some basic consideration of style12 English Personal Pronouns: a Preliminary Textual Analysis13 Thematic Network and Text Types14 An Inquiry into Speech Act Theory15 On Lexical Cohesion in Expository Writing16 The Inferences of Conversational Implications17 Context and Meaning18 The Construction and Interpretation of Cohesion in Texts19论我国与美国的外语教育及改革20谈谈英语委婉语21广告英语的文体特点22浅谈禁忌语和委婉语之关系及各自用途23英、汉价值观念与礼貌用语24中美日常交际中的文化差异25试谈英语教学中的交际性26中西方文化差异及其语言体现27英语中的歧义现象28中学词汇教学之我见29论大学英语教学中交际能力的培养语言教学类1 扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系2 提高英语阅读速度的主要障碍3 英语阅读能力和阅读速度的关系4 通过扩大知识面提高英语阅读能力5 如何在阅读实践中提高英语阅读能力6 阅读英文报刊的好处7 如何处理精读和泛读的关系8 如何对付英语阅读材料中的生词9 如何通过阅读扩大词汇量10 提高阅读能力和提高英语听力的关系11 英语听说读写四种技能的关系12 通过英语阅读提高英语写作能力13 英语快速阅读能力的构成成分14 中学生英语自主学习能力的培养15 英语教学中的语言焦虑及解决策略16 简笔画-英语教学中简单高效的教学手段17 提高英语听力理解能力的策略和技巧18 电子辞典与英语教学19 普通话对英语语音的迁移作用20 母语迁移在基础教育各阶段中的作用21 提高大班课堂教学的效果22 《英语课程标准》研究23 口语教学中教师的角色24 从心理学角度探讨少儿英语教学25 英语课堂提问的策略研究26 英语后进生产生的原因以及补差方法研究27 英语词汇教学方法探讨28 小学生英语口语能力评估方法研究29 朗读在英语教学中的作用30 任务型教学法研究31 方言对学生英语语音的影响32 英语阅读课堂教学模式探讨33 英语课堂的合作学习策略研究34 中学生英语学习策略的培养35 探究式教学法在中学英语教学中的应用36 现代信息技术在英语教学中的应用37 教师教学行为对高中生英语学习的影响38 实施成功教育减少两极分化39 小学英语活动课教学模式研究40 中学英语听力训练最佳方案41 原版电影与英语学习42 中学生英语兴趣的培养43 《疯狂英语》（或各种教学方式）的利与弊44 张思中教学法实践调查报告45 如何杜绝中式英语46 英语教师的文化素养47 网络时代如何学好英语48 背景知识与阅读理解49 上下文在阅读理解中的作用50 家庭教师在中学生英语学习中的利弊51 中学英语教学现状分析52 中学英语课堂上的Daily Report53 中外教师解释课文方法比较54 中外教师课堂提问方法比较55 中外教师课堂鼓励性用语比较56 中外教师对学生总体要求之比较57 计算机辅助英语教学中的诸问题58 不同种类的计算机辅助英语教学方式59 计算机辅助英语教学中的教学法原则60激发学生学习兴趣，提高学生学习能力61中学外语教学：问题与思考62谈交际法与中学英语课堂教学63论Internet对我国外语教学的影响64试谈简笔画教学法65试论英语教学的情景创设66谈如何建立一个轻松活跃的英语课堂67重视语篇结构分析，提高高中英语阅读课的教学质量68如何在英语教学中培养学生的学习兴趣69中西方文化差异1：中学英语教学中不可忽视的问题70双重活动教学法中跨文化教学71高中生心理特征与英语教学72外语教学的和谐气氛与有效交际73第二语言习得与幼儿英语教育74试谈提高初中英语课堂教学效率75在英语教学中如何培养学生的创新意识和能力76完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣77搞好语篇教学，培养阅读能力78谈谈如何激发学生学习英语的兴趣问题79兴趣活动交际--- 浅谈交际教学法在中学英语口语教学中的应用80论英语课外活动的开展81论中学英语教学中的动机因素82中学英语情景教学法初探83浅谈如何使用新编英语教材，搞好农村初中英语口语教学商务英语及翻译类1商务英语的特点及翻译技巧2商务英语函电在对外贸易中的作用3商务英语函电翻译技巧4商务谈判中英语的重要性5商标名称的翻译与策略6浅谈商务英语写作时避免修饰语错位的方法7商务函电翻译的用词技巧8社会文化迁移对中国式英语的影响9英语写作中常见中式英语分析10商务英语写作中的错误与商务英语写作教学之间的关系11汉译英中遇到新词语的译法问题12商务英语的特征与翻译13浅谈涉外合同英语特色14英汉文化差异和翻译15英语习语翻译16翻译与语境17翻译中的对等问题18翻译中的衔接与连贯19翻译中的文化信息传递20语篇体裁与翻译策略21汉语四字词语的翻译22数字的翻译23翻译中的语序转换24谈英语被动句的翻译25英汉句法对比和翻译26谈合同（或其他各种类型文本）的翻译27英语否定句的翻译28广告英语及其翻译29中国特色词汇及其英译30英语长句的理解与翻译31商号、商标、公司名称等的翻译32 Importance of Meaning Group in Translation33文化差异与英汉习语翻译34浅析《虞美人・春花秋月何时了》的三中英译35浅谈如何综合选用直译和意译36中国特色新词的英译37汉语成语的英译技巧探索38英语习语的翻译技巧39弘扬中国文化，让世界了解中国--- 汉英翻译中的“求同存异”原则跨文化交际类：1英语学习中中国文化缺失对跨文化交际能力的影响2正视中西文化冲突提高跨文化交际能力3从跨文化交际中的语用负迁移反思英语教学4情境教学法在跨文化交际教学中的应用5从跨文化交际的角度解读中西方礼貌准则和策略6英汉委婉语及其在跨文化交际中的作用7跨文化中的归化和异化8英语教学中学生跨文化交际能力的培养9跨文化交际中的饮食文化差异10从集体主义和个人主义看国际商务谈判的文化差异11国际商务交流的文化障碍12中英礼貌用语之差异13过渡语僵化现象文化因素成因14跨文化交际中的美国个人主义15英汉隐喻的文化背景差异研究16中英礼貌用语研究综述17颜色词的文化内涵18英语专业八级考试后效作用浅析19女性俚语使用研究20中国茶文化与西方咖啡文化对比研究21文化休克：问题与对策22浅析《圣经》对汉语语言文化的影响23汉英称谓语中的文化差异24中美家庭暴力中孩童被动受害现象的文化成因分析25民俗风情游--中西"水"文化之比较26跨文化商务谈判中的文化适应27法律翻译文本的再创造研究28音乐在外语教学中的运用29跨文化交际中的空间观30英汉习语的文化差异分析31英语教学中学生自主能力的培养及其在教学中的可行性研究32单时制和多时制与跨文化交际33跨国婚姻中的跨文化交际问题34文化冲击下中国人家庭观的改变35当代中美女性婚姻观的比较研究36中美商务谈判礼仪之礼貌用语比较37从《老友记》看现代英语词汇中的语言性别差异现象38解析麦当劳文化在中国的流行39中文广告中的评价性语用指示词研究40博客文化及博客交流的特点41时间观差异在跨文化交际中的应用参考文献：除相关的专著之外，以下杂志的现刊与过刊可供参考：《中国翻译》，《上海科技翻译》，《外语教学与研究》，《外国语》，《中小学外语教学》，《外语电化教学》，《中小学英语教学与研究》，《外国文学评论》，《外国语言文学》，《外语界》，《国外外语教学》，《现代外语》及外语院校学报等。
陈莉讲座浅谈“话题式”初中英语单元复习课模式
“话题式”复习课模式，就是选择一个 合适的话题，将本节课要复习的语法结 构有机地融入其中，进行听说读写各项 语言技能训练。在课堂教学中，以技能 训练为主，再配合相应的少而精的训练 题，适量进行有关的语法知识归 纳与点拨 。
“一节好课就像一串美丽的珍珠项链。 课的每一环节都是一颗闪闪发亮的 珍珠，课的灵魂就是那根能将珍珠the sentences with the right words.
( The first letter is given.) 1.The astronauts take the s_c_ie_n_t_is_t_s_to the space and collect information from the satellites(宇宙). 2.Her sister began to work in a clothing c_o_m__p_a_n_y__ after she graduated(毕业) from college. 3.Thank you very much for this i_n_t_e_r_v_ie_w___.
8.When I telephoned her ,she was at home al_o_n__e___.
9.It is u_n_p_le_a_s_a_n_tfor us to see a mouse(老鼠).
10. The famous guests(客人) were warmly welcomed, ev_e_r_y_w_h_e_r_e__ they went.
under the sea
II.Try to ask and answer some questions according to the chart:
1.What does Fred think people will have in the year 2020?
《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)
《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)第一章：对外汉语教学语法体系概述1.1 对外汉语教学语法体系的意义和作用1.2 对外汉语教学语法体系的构成1.3 对外汉语教学语法体系的特点第二章：汉语语法单位与语法结构2.1 汉语语法单位的概念和分类2.2 汉语语法结构的特点和类型2.3 汉语语法结构的构成要素第三章：词类与词性3.1 词类的分类和特点3.2 词性与词类的关系3.3 汉语特殊词类的教学策略第四章：句子结构与句子类型4.1 句子结构的概念和构成4.2 句子类型的分类和特点4.3 汉语特殊句子类型的教学策略第五章：情态动词与助动词5.1 情态动词的概念和用法5.2 助动词的概念和用法5.3 情态动词和助动词的教学策略第六章：时态与体6.1 时态的概念与分类6.2 体态的概念与分类6.3 汉语时态与体态的用法及教学策略第七章：条件句与假设句7.1 条件句的概念与分类7.2 假设句的概念与分类7.3 条件句与假设句的教学策略第八章：疑问句与否定句8.1 疑问句的概念与分类8.2 否定句的概念与分类8.3 疑问句与否定句的教学策略第九章：成语与惯用语9.1 成语的概念与特点9.2 惯用语的概念与特点9.3 成语与惯用语的教学策略第十章：对外汉语教学语法案例分析10.1 案例分析的意义与作用10.2 案例分析的方法与步骤10.3 案例分析的教学实践与反思重点和难点解析一、对外汉语教学语法体系的意义和作用补充说明：对外汉语教学语法体系是教学的基础，能够帮助学生系统地学习和运用汉语语法知识，提高学生的语言运用能力。
二、汉语语法单位与语法结构补充说明：汉语语法单位包括语素、词、短语和句子，每个单位都有其独特的特点和作用。
汉语语法结构由词与词之间的关系构成，包括词组和句子结构。
三、词类与词性补充说明：汉语词类包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词和量词等，每类词都有其特定的用法和特点。
词性是词的分类，与词类密切相关，需要学生在学习过程中进行准确的辨别。
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例四，猜测游戏 Is/Are there …?
准备若干学习用品摆放在桌子上，请同学A过目，
然后同学A背向大家，其他同学把物品重新摆放
位置，同学A提问题，大家来回答。
A: Is there a pencil next to the eraser?
Ss: No, there isn’t.
A: Is there a pencil next to the ruler?
归纳总结与语法学习
问题：学生在大量输入的基础上，是否就能自动掌 握语法？ 语法不会因为语言的大量输入就自动掌握。语 法的教学要遵循一个基本的原则，就是对已经输入
的、学会了的语言进行归纳和总结，从而提炼各类
语言现象中的语法规则。因为，有了足够的语言材
料积累之后，对规则的分析与认识也就有了基础。
二、与小学英语语法教学相关的方面
2.在小学阶段，主张语言的意义和用法应该先行， 而形式的学习应该靠后。这就是意义先行的原则。
创设语言学习和运用真实情境的原则
根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性
语法教学的原则，在学生语言学习的过程中，重要 的是创设情境。 创设情境要注意： 1.情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境 再现。 2.情境要有意义，要有利于学生学习和运用语 言。
on your right文字和具体的图形。
过程三（讨论）：
老师提问题学生回答： Where does the boy want to go? Where is the museum? How can he get there?
新语言形式的操练和实践
语言练习的过程应该是学生用语言的过程。
意义活动设计时要注意的是：
用”“学会使用”。
《课标》中没有用”掌握”或“记忆”等语言，
这说明，在教学中要避免让学生死记语法规
则，要在老师的指导下，通过听说读写的活动，观
察和感受，意识到英语的语法规则，并在语言实践
三、陕旅教材中涉及到的语法教学内容
一、名词（可数名词和不可数
名词）
二、人称代词 三、冠词 四、动词 五、介词
六、数词
的教学方法；越复杂的规则越要用隐性的教学方法。 一定要用好隐性教学这一原则。
2.不能要求学生在初学阶段就掌握许多的语法规则，
意义先行的原则
形式：指语言本身外在的形式，如cat。
意义：指词或句本身的含义，如cat猫。
用法：指某个词或句在什么情况下使用。
1.目前普遍存在的问题是过于关注语言的形式，也
还能注意语言的意义，但是却忽视语言的用法。
五、小学英语语法教学的过程
以学生通过情 问题：根据以上谈到的三点，你认为小学语法教 境理解语言意 以学生实践新 学的过程是什么？
义为目标。
语言为目标。
呈现
以学生通过实 践体验学习新 的语言形式为 目标。
总结
以学生归纳语法规 则或结构，及其所 表达的用法为目标
操练
归纳
新语言形式呈现
这是语言输入的最初阶段，活动设计直接 影响着学生的学习成效和教学目标的实现。 大致的过程
培养语法意识与小学英语语法教学
什么是语法意识？ 学生要知道： 1.英语和汉语在表达方式上存在较大的差异，这就 是语法现象； 2.要想准确的运用英语，就要学习英语语法。 3.语法是需要学习的，语法也是可以学会的。 学生有了这种意识和想法，就会提高学习的主动性 和效率。
小学英语语法教学重在培养语法意识
学习的重点不在于掌握多少知识，而在于学生对英
语的感觉。小学英语的语法教学也应该遵循这个原
则。
小学英语教材与语法教学
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语 法教学放在第一位。 新教材按“话题—功能—结构—运用” 编 排 ，把语言的意义和语用放在第一位。 教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为 语言的运用和交际能力服务的。
1.还应该以单项练习为主，如一问一答或两问
两答的练习等。有利于一种语言形式反复使
用。
2.活动设计要有实效性。不仅仅是注重活动的
形式，更重要的是注重的内容和实际意义。
3.活动设计要有利于学生思维和使用语言。
例一，根据自己的实际情况回答问题。如： What is he/she like? He/She is …. 引导学生描述自己的朋友。 S1: What is your friend like?
图片短片呈现方式介绍 例2：
五上Unit5 Can you tell me the way to the supermarket? 语言项目：指路问路 turn left, turn right, go straight
过程一（创设情境）： 创设一个在街上的情景，有一位男孩要去博物馆， 正在向警察打听路。这一情景是生活中的，很普 遍。语言是这样的： A: Excuse me. Where is the museum? P: It’s next to the ZhongShan Park. A: How can I get to the museum? P: It’s not far from here. You can go straight for five minutes and turn left at the first crossing. Museum is on your right. A: Thank you. P: Yo式都是走极端
一、正确看待英语语法
语法与语言学习
问题：语法对语言的作用是什么？ “对一种语言语法体系的习得依然是语言学习 中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的 手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。” —— 语言学家Wilkins
1.掌握英语语法是学好英语的关键之一； 2.语法教学只是一种手段，而不是目的，语法的最
创设情境 激活学生思维 引导学生进行 最初步的语言练习。 形式以口头交流为主。
选择一种呈现方式， 整体呈现要学习的内容， 形式以看和听为主。
图片短片呈现方式介绍
例1：六上Unit6 What did you do last weekend? 1.Free talk 谈论日期、天气、经常性的或当天的 一些活动，用一般现在时语言形式与学生进行交流。 如：What do you usually do on the weekend? 然后教师出示了一个日历，通过指认 日期引导学生关注到last weekend，进而用一般 过去时回忆上周末做的事情。如：Last weekend I ....等。这体现了从学生的日常经验和学生已有的 经验或知识出发，导入新的语言形式— 一般过去 时态。
S2: He/She is ….
例二，简单的调查活动。
What do you have on Mondays? We have ….
学生以小组为单位，设计一周的课程表，然后 组与组之间互问。
例三，表达
What do you have for … on …?
请学生根据自己的意愿制作一周的食谱，老师
提一个问题，让学生根据自己的意愿表达。 T: What do you have for lunch on Mondays? S1: I have tomatoes, tofu and fish. S2: I have ….
七、形容词和副词 八、there be结构
九、句式 1.肯定句 2.否定句 3.疑问句 4.祈使句 十、时态： 1. 一般现在时 2. 一般过去时 3. 现在进行时 4. 一般将来时 十一、“wh”的特殊疑问 句
四、小学英语语法教学的几个原则
隐（显）性教学原则
隐性：不直接讲语法，通过情境和练习。 显性：直接讲语法规则，然后开展练习。 1.小学生学习语法应该以隐性教学的方法为主，以 显性教学的方法为辅。年龄越低的孩子越要用隐性
如何落实小学英语语法教学
商洛市小学 陈 利
请思考下面的问题：
1.小学英语要不要教语法？为什么？
2.你在教学中是怎么教语法的？
“ 此次课程改革的重点之一是要改变 英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授，而忽视学生语言运用能力的倾 向。……” 《英语课程标准》 新课程改革十年来的现象：
第一种现象：忽视了语法的教学；
5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。
教材中的要求 ：
但仍不适合采用讲解语法的方式来教，建议将
语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活
六年级的学生虽然属于小学高年级的学生，
动之中进行。
小学英语语法知识掌握的程度与小学 英语语法教学
问题：小学生学习语法的时候，是要把语法规则记
住呢，还是要能够用这些规则？ 用的是“知道”“了解”或“学习”“学习使
终目标还是为语言交流做服务的。
大量的输入与语法学习
问题：在语言发展的过程中，语言和语法谁在先？
“语言永远先于语法，学习语言一定要先有大量 的输入，这样才能对语言有足够的感性体验。在输 入与积累达到一定程度之后再去学习语法比较合理。 （刘鹰《英语双语报》主编）” 语法学习规律： 语法不是讲出来的，是学生体会出来的。在充 分接触语言的基础上去分析和理解语言，然后再去 学习规则。
“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语
言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等 是发展语言技能的重要基础。” 二级对语法的要求： 1.知道名词有单复数形式。
五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，
2.知道主要人称代词的区别。
3.知道动词在不同的情况下会有形式上的变化； 4.了解表示时间、地点和位置的介词。
小学英语教学目标与语法教学
问题：小学英语的教学目标是什么？
《课程标准》课程目标总体描述： 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情 （如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱 简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的 帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个 人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单 词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。