蒹葭一定是爱情诗吗？—中学文本中的多元解读教学案例
初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计一、教学目标：1、知识与技能目标：（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法目标：通过听读、朗读、品读的方法理解诗歌的内容，品味诗歌的意境美，感受诗歌的情感美。
3、情感态度价值观目标：体会诗中主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅之情，从而感受先人的情感美，领略华夏民族文化。
二、教学重难点：1、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美2、学会从多种角度分析诗歌的主旨三、教学过程：用改写、仿写、续写的方式，为自己心目中的伊人续写秋日恋歌。
播放：《在水一方》笛曲。
教师示例：你在水的那一方眸子映出潋滟的波光我听见了你轻声的叹息我看见了你哀愁的绵长曦微的晨光透过去，照彻了整个江面。
远处的沙洲已是渺若尘烟……伴着凄美婉转的笛子《在水一方》，为自己心中的伊人续写恋歌。
展示佳作营造氛围，训练学生的写作能力。
传承延续《蒹葭》之美。
结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。
尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。
结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
板书：板书设计呈现本节课学习的内容及中难点，直观形象地反映课堂教学的全过程，让学生一目了然。
学情分析八年级的同学已经具备初步的诗歌欣赏能力。
教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。
深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。
其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。
从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。
效果分析本课教学设计把握语文教学两点不可缺少的东西。
语文教案：《蒹葭》
语文教案：《蒹葭》语文教案：《蒹葭》5篇作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的语文教案：《蒹葭》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教案：《蒹葭》1教学目标：知识目标：复习《诗经》在中国文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。
技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。
情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。
教学过程：复习旧知：在我们深入探讨《诗经·蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。
出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。
（本部分约用时5分钟）问题1：《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？回答1：《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约500年（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。
问题2：《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么回答2：《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。
“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。
问题3：《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？回答3：《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。
问题4：人们常常“风骚”并提，它们各指什么？回答4：所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。
问题5：《诗经》是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？回答5：《诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。
人教版九年级下册语文蒹葭教学设计
人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计人教版九年级下册语文《蒹葭》教学设计教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制低级中学教科书《语文》（人教版）第六册第六单元的一首诗歌。
它是《诗经•国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾心之恋，和欲见而不得的难过、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。
学情分析九年级（初三年级）的学生已经具有了必然的诗歌欣赏能力。
教师要擅长引导、启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的爱好。
引导学生学会深切透彻的分析问题。
设计理念一、《语文课程标准》要求初中生“朗诵古代诗词，成心识地在积存、感悟和运用中提高自己的欣赏体味和审美乐趣。
”因此，教师注重营造特定的气氛，通过富有情感的朗诵来体会课文的意境，培育学生感受、制造美的乐趣。
二、面向全部学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探讨、体验的学习方式，实现知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标一、知识与能力：了解《诗经》的大体知识。
提高诗歌鉴赏的能力。
二、进程与方式：点拨引导，体味赏析。
3、情感态度与价值观：正确熟悉对美好爱情的追求和向往，树立正确的人一辈子观。
教学重点一、朗诵。
二、品悟诗歌的美。
教学难点明白得主人公、“伊人”的形象。
课前预备一、教师预备PPT。
二、课前学生预习，了解诗意，分组搜集一些与之相关的诗词，故事，名言，以开阔视野，拓宽思路，增加积存。
课时安排1课时教学特色分析一、重视朗诵，以读悟情。
这节课重视朗诵训练，引导学生注意节拍、重音、情感的处置，通过自由读、范读、个人读、配乐读等形式，让学生读出意境，读出情感。
二、表现学生的主体性课堂的每一个环节都让学生参与其中，斗胆展现，发挥特长，提高学生的综合素养。
3、注重与实际的联系对中学生来讲，爱情那个话题比较灵敏，但也是不可回避的，引导学生正确看待，正确处置。
教学步骤一、导入新课师：中国是一个诗的国度，中国的古典诗词灿假设星河。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《蒹葭》教案设计，希望能够帮助到大家。
《蒹葭》教案设计1教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。
它是《诗经国风》中的名篇。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学生分析八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
设计理念1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
教学目标1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
课前准备1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。
2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。
课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。
教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
初中语文语文版九年级下册《蒹葭》教学设计
此外，我也在思考如何让古诗文的学习不仅仅是知识的传授，更是文化的传承。在课后，我可能会尝试布置一些与传统文化相关的拓展作业，让学生在家长的协助下，更深入地了解《诗经》背后的文化内涵。
举例解释：
-为了帮助学生掌握古文朗读节奏，教师可以采用示范朗读、分组练习等方法，让学生在实践中学会正确处理停顿和重音。
-在讲解比兴手法时，教师可通过举例、对比等手段，让学生直观地感受比兴手法的作用，如通过对比“蒹葭苍苍，白露为霜”与“所谓伊人，在水一方”两句，理解其象征意义。
-对于诗歌意境的感悟，教师可以引导学生从生活实际出发，联想和想象，通过图片、音乐等辅助手段，帮助学生进入诗歌描绘的情境。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作经验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《蒹葭》的文学背景、情感表达和比兴手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古文诗歌情感表达方式的理解。希望大家能够将这些知识点应用到日常生活中，学会欣赏和创作诗歌。如果有任何疑问，请随时向我提问。
4.比较阅读《诗经》中的其他篇章，了解古代诗歌的审美特点。
5.结合现实生活，激发学生对古诗文学习的兴趣，培养审美情趣。
二、核心素养目标
《蒹葭》教学设计的核心素养目标如下：
1.提升学生文学鉴赏能力，通过分析《蒹葭》的文学特点，如比兴手法、重章叠句等，培养学生对古代诗歌形式美的感知和评价。
2.增强学生对传统文化的理解和尊重，通过学习《诗经》中的经典篇章，让学生感悟古人的智慧，传承中华优秀传统文化。
高中课文蒹葭教案
高中课文蒹葭教案高中课文蒹葭教案高中课文蒹葭是高中语文的名篇，也是诗经中最优美的篇章，通过简单的诗词，反映出一个美好的故事，下面是高中课文蒹葭教案，一起来看看是怎么对这一课进行教学安排的吧！高中课文蒹葭教案教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。
同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的`意境中。
教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。
对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。
交流自己所积累的描绘秋景的诗句。
从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。
朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
如蒹葭：苍苍—萋萋—采采 (色彩)白露：为霜—未晞—未已 (形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。
朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。
有关《蒹葭》教案
《蒹葭》教案有关《蒹葭》教案作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写教案呢？下面是小编收集整理的有关《蒹葭》教案，希望能够帮助到大家。
有关《蒹葭》教案1一、引入课题：（播放幻灯片2）爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。
斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！今天我们要一起欣赏的作品，是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。
（播放幻灯片3）二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。
（一）感受音韵美（播放幻灯片3）1. 全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。
2. 听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？3. 教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感4. 请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。
（二）（播放幻灯片4）感知内容1. 联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢？（——抒情诗。
）抒什么情？（——爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。
2. 请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
《蒹葭》教案设计
《蒹葭》教案设计第一篇：《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计【教学目标】、了解并记住《诗经》的基本文学常识2、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用3、品味诗歌的音韵美【过程与方法】通过朗读体会诗歌的语言美和意境美【情感态度与价值观】培养学生阅读古诗词的兴趣；提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受【教学重点】理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式；【教学难点】、品味与鉴赏诗歌的语言美和意境美2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感【时安排】一时一、导入由播放歌曲《在水一方》导入新。
同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。
《蒹葭》是选自《诗经》的一首作品，也是我们在中学阶段学习的第一首《诗经》中的作品，因此在学习《蒹葭》之前，我们必须先明确一个关于《诗经》的概念。
《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴二、感受《诗经》重章叠句的特点、请一位同学朗读全诗，然后请同学思考：这首诗与我们以前学习过的诗歌在形式上有什么不同？四言，重章叠句、回环往复，复沓。
明确：四言是诗歌产生之初最主要的形式，《诗经》作为早期的诗歌，其虽杂有三、五、七、八、九句，但以四言为主。
五言诗在东汉时期才出现，而第一首完整的七言诗则为曹丕所创《燕歌行》。
重章叠句是《诗经》的主要形式。
举例《无衣》岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。
与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟。
与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵。
与子偕行！2、这首诗每一章节重章叠句的同时，个别语词发生了变化，请同学们找出诗歌中变化的部分蒹葭：苍苍——凄凄——采采。
白露：为霜——未晞——未已。
伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚道路：长——跻——右3、请同学们分组讨论：全诗采用重章叠句，而又在每章相同位置变换语词产生了怎样的表达效果？明确：全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、一唱三叹的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。
第12课《蒹葭》教案
本节课的核心素养目标紧密结合新教材要求，注重培养学生的语文素养、审美情趣和道德情操，提高学生的人文素养和综合素质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读：正确把握诗歌的节奏、韵律，读出诗的意境和情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《蒹葭》中的理想追求与现实感慨”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.加强诗歌朗读训练，提高学生对古诗词韵律和意境的把握能力。
2.多举例子，让学生更直观地理解诗歌中的修辞手法。
3.关注课堂沉默的学生，鼓励他们积极参与讨论，提高课堂氛围。
4.提高自己在提问和启发思考方面的能力，让学生在讨论中收获更多。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读的节奏把握和修辞手法的理解。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《蒹葭》相关的实际问题，如诗中的意象与现实生活的联系。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗歌创作练习。这个练习将让学生尝试运用所学的修辞手法，创作出自己的诗歌。
-诗歌鉴赏方法的运用：如何指导学生运用所学鉴赏知识，独立进行诗歌分析和评价，是教学中的难点。
举例：在解读“所谓伊人，在水一方”时，学生可能难以理解“伊人”的象征意义，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生将“伊人”与现实生活中的美好理想联系起来，帮助学生突破难点。
《蒹葭》 学历案
《蒹葭》学历案《＜蒹葭> 学历案》《蒹葭》是《诗经》中的一首经典诗歌，以其优美的语言、深邃的意境和丰富的情感内涵，千百年来一直为人们所传颂。
在这份学历案中，我们将对《蒹葭》进行深入的探讨和学习。
一、学习目标1、能够熟练背诵《蒹葭》，准确默写其中的重点词句。
2、理解诗歌的主题和情感，体会诗人对美好爱情的追求与向往。
3、分析诗歌中意象的运用，如蒹葭、白露等，感受其营造的氛围和象征意义。
4、学习诗歌重章叠句的表现手法，体会其在表情达意上的作用。
二、学习重难点1、重点理解诗歌的主题和情感，把握诗人的内心世界。
掌握诗歌中的重点词句，如“蒹葭苍苍，白露为霜”“所谓伊人，在水一方”等。
体会诗歌重章叠句的艺术特色。
2、难点对诗歌中意象的象征意义进行深入解读。
理解诗歌在表现爱情主题的同时所蕴含的人生哲理。
三、学习方法1、诵读法通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、分析法对诗歌的词句、意象、表现手法等进行细致分析，深入理解诗歌的内涵。
3、比较法将《蒹葭》与其他爱情诗歌进行比较，拓展思维，加深对诗歌的理解。
四、学习过程（一）导入同学们，爱情是人类永恒的主题。
在古代文学中，有许多描写爱情的经典作品。
今天，我们就一起来学习《诗经》中的《蒹葭》，感受古人对爱情的独特表达。
（二）作者及作品背景介绍《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌 305 篇。
《蒹葭》出自《诗经·秦风》，关于这首诗的具体创作背景，已难以考证，但一般认为它是一首爱情诗。
（三）初读诗歌1、学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生注意节奏和韵律。
3、学生再次朗读，尝试读出诗歌的韵味。
（四）理解诗歌大意1、学生结合注释，自主理解诗歌的意思。
2、小组交流，互相补充和纠正。
3、教师答疑解惑，重点讲解一些难以理解的词句。
（五）分析诗歌的主题和情感1、思考：这首诗主要表达了怎样的情感？学生讨论回答，教师总结：这首诗通过对深秋景色的描写，烘托出一种朦胧、凄清的氛围，表达了诗人对心中所爱之人的执着追求和可望而不可即的惆怅之情。
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“ 清晨 大 片 大 片 的芦 苇密 密苍 苍 的 拥 在 一起 ．晨 曦 里 晶 莹 的 露珠 凝 成 晰 白 的 霜 ． 我 心中的那个女孩 ． 俏 立在 河 水 的 另 一 侧． 令 我 心驰 神 往 ， 逆 着 水 流 前去 找 她 ． 道路 是 那 么 的 险 阻和 狭 长． 顺 着水 流去 找 她 ． 而她 却 仿 佛 又到 了 水 的 中央 ： 阳 光初 升 ． 芦苇苍青 。 叶 子 上 的 露 水还 未 消散 ， 我 心 中女 孩 ． 伫 立 在 河 水 边， 令 我魂 飞梦 绕 ， 逆 着 水 流 前 去找 她 ， 道路 是 那 么 的艰 涩和 难 攀． 顺 着水 流 去找 她 ． 而她 却 梦 幻般 的 又在 水 里 的 小 渚之 上 映 着朝 阳的 芦 苇 形 态各 异 ， 极 具 美感 ， 露 珠 也 已 消散 ． 留下 了如 泪 滴般 的 印 痕 ． 我 心 中那 喜 欢 的 女 孩 ． 还 是 远 远 伫 立在 河 的 岸边 ． 令我惆怅哀怨 ． 逆 着 水 流去 找 她 ． 道 路 是 那 么 的 崎 岖 和 蜿蜒 ． 顺 着 水 流 去找 她 ． 而她 却 仿 佛 又在 水里 的 沙 洲之 上 芦 苇也 ， 飘 零之 物 ． 随风 而 荡 ， 却 止 于其 根 ． 若飘 若止 ． 若 有 若无 。思 绪 无 限 ， 恍 惚 飘摇 ， 而 牵挂 于根 。根 者 ， 情也 。 相思莫不 如是 ． 露之 为物 ． 瞬 息 消亡 所 以 这是 一 首描 写 追 求 爱情 的诗 ． 通过 距 离上 的 可望 而 不 可 即表 现 感情 上 的 不 即不 离 写的 情 景 交融． 委 婉 曲折 ， 气氛 迷 蒙 ． 富有意境。” 面 对 懵 懂 之 中 的 中 学 生． 我 可谓 是 讲 的艰 涩 而 生 硬 ． 古诗 词之 中的 那 种 朦 胧 和 典 雅 是 很 难 用语 言 这 个 物质 的 东 西来 描 绘 ． 在 课 堂 上 我 感 觉 到语 言 的苍 白和 无 力 我 当 时 改 变 了本 已预 设好 的 流程 ． 就让学生 自 己读 ， 自 己品味 ， 也 许理 解 的 效 果 比我 讲 解 的要 好得 多 ， 因为 我 发 现课 堂上 学生 的 表 情在 自我 阅读 时 显得 生 动 丰 富 ． 却以我的 讲 解 而 转 为木 然 ． 在 等 待 学 生一 阵 阅读 之 后 ． 我 组 织 开展 了课 堂 讨论 在 和 一 组 学 生讨 论 中 ， 一 名 学 生 突 然 问我 ： “ 老师 ， 《 蒹 葭》 一 定是 爱情 诗吗 ？” （ ３ －时我 有些 愕 然 ． ＇ 但 这正 是 我 梦 寐 以求 的， 虽然 我 的课 堂预 设 中没 有 这 一 幕 ） 的确 ， 十 多篇 秦 风 中这 是 唯 一 写 的缠 绵 悱 恻 的 篇章 ．这 与 好 斗 的 秦 的 风格 迥 然 有异 ， 我 就 和 学生 相 约 ． 下课 后 共 同寻找 相 关 资料 ． 共 同解 读 我 主 要 从 以 下 的步 骤 和 方法 引 导 学 生 ． 师 生共 同做 了探 究
阅读 ・ 写作
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年４ 月 上旬 － Ｖ ］
蒹葭一定是 爱情诗 吗？
— —
中学文 本 中的 多元 解读 教 学案 例
陈永 国
７ ３ １ ８ ０ １ ）
（ 甘肃 省 临夏 市教 育局 甘 肃 临 夏
一
词， 内容 基 本 相 同 ． 但 它 体 现 了诗 歌 咏 唱 的音 乐特 点 ． 增 强 了韵 律 的 悠扬 和谐 美 ． 使 表 达的 情 感 愈 来愈 强 烈 正如 《 人 问词 话 》 “ 以我 观 物 ， 故 物 皆著 我之 色彩 ” 。 其后 ， 在 宋玉 《 九辫》 中“ 悲哉秋 之 为 气也 ！萧 瑟兮 草 木 摇 落 而 变 衰 ： 愫 栗兮 若 在 远 行 ： 登 山临 水 兮送将归 ； 放 寥 兮 天 高 而 气清 ； 寂 兮 收 潦 而水 清 ； 悟 凄 增欷 兮 薄 寒 之 中人 ” 通过 对 秋 天 的 气 象和 草木 摇 落 的情 状 的 描 写 ． 制 造 种肃杀的气氛， 表 达 了诗 人 悲 凉 凄 苦 的 心 情 ， 明显 是 受 了《 蒹 葭》 诗的影响 ， 由此 可 以 窥 见 《 楚辞》 对《 诗经》 的 继 承 和 发 展 线 索。 《 古 诗 十 九首 》 中《 西 北 有 高楼 》 的发 端 ， 赋 中见 兴 、 以景托 情 的写 法 ， 也 沿 用 了《 蒹葭》 诗 的 笔 法 还 有 曹丕 的 《 燕歌 行 》 也 从 本 诗 中化 出 了“ 秋风 萧瑟天气凉 ． 草木摇 落露为霜” 的诗 句 ． 营
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文 章编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ７ ０ — ０ ２
失 而 又热 烈 企慕 友 人 的 心境 首 章 的“ 苍苍” ． 次章 的 “ 凄凄” ． 末 章的“ 采采” ． 从 芦 苇 的 颜 色由 苍 青 至 凄 青到 泛 白 ． 把 深秋 凄 凉 的 气 渲 染得 越 来越 浓 ．烘托 出诗 人 当时 所 在 的环 境 十 分 清 冷， 心 境 十分 寂 寞 白露 “ 为霜 ” 、 “ 未 唏” 、 “ 未 已” 的 变换 ， 描绘 出 了时 间发 展 的轨 迹 “ 方” 、 “ 湄” 、 “ 溪” 三 字 以地 点 变换把 伊 人 和 诗 人 渴 望相 会 的心 理 活 动 形 象 而真 切 地 描 绘 了 出来 ． 拓 宽 了诗