第九章:情绪

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发展心理学之情绪的发展

发展心理学之情绪的发展
第三阶段:学前早期,儿童发展了观点采择能力,开始形成真正的移情。
4、情绪反应与表达的后期发展
在生命最初几年,大多数情绪都发生了
到了儿童期,儿童情绪发展的最大变化是引发情绪的事件与情境反应之间的多样化和复杂化
从青少年早期到中期,日常情绪体验从某种程度上讲变得越来越消极,积极成分越来越少
从成年早期开始,人又逐渐变得更为积极
①深度恐惧:“视崖实验”,9个月时对深崖产生恐惧反应
②碰撞恐惧:八九个月的婴儿出现了预期的防御反应、心率加速和其他的恐惧信号;
③陌生人焦虑:4—5个月的婴儿已经有了陌生人焦虑的预兆
④分离焦虑:婴儿的分离焦虑出现在半岁以前,8—10个月时逐渐达到顶峰
3、自我意识情绪的发展
尴尬
最简单的自我意识情绪,22个月时,婴儿能够在镜像中再认自己时开始出现
5、情绪理解与调节
凯勒奈的婴儿表情知觉4阶段:
无面部表情知觉(0—2个月):婴儿对成人的表情不能辨别,婴儿自发的表情与养育者的表情没有联系
不具有情绪理解的表情知觉(2—5个月):婴儿能够知觉成人的表情,对养育者的面部表情能做出情绪反应
对表情意义的情绪反应(5—7个月):婴儿能够对成人不同的面部表情做出不同的反应,而且能够把表情识别与情境联系起来
早期孩子与父母的依恋关系是随后恋爱关系模式的原型,同时孩子与父母的依恋关系与随后的家庭组织模式是相关的,且这种关系在家庭模式的代际传递中扮演重要作用。
依恋形成的四个阶段(施卡福和埃莫森)
非社会性阶段
(0—6周)
婴儿对养育者缺乏区分反应,很少表现出抗拒行为。
在这个阶段末,婴儿表现出对社会刺激(微笑的面容等)的的偏好
未分化的依恋阶段(6周—6、7个月)
婴儿逐步能够将母亲与其他人区分开来,对母亲和陌生人的反应不同,但是婴儿不会出现反抗分离的反应

心理教案(我的情绪我做主)

心理教案(我的情绪我做主)

我的情绪我做主第一章:情绪的认识1.1 教学目标让学生了解情绪的定义和种类培养学生认识和理解自己的情绪引导学生了解情绪对生活和行为的影响1.2 教学内容情绪的定义和种类:喜、怒、哀、惧情绪与生活的关系:情绪对行为、思维和健康的影响情绪的表达和管理:表达情绪的方式,如何管理情绪1.3 教学方法讲解法:讲解情绪的定义和种类,情绪对生活的影响案例分析法:分析生活中的案例,让学生理解情绪的表达和管理小组讨论法:分组讨论如何表达和管理情绪第二章:情绪的表达2.1 教学目标让学生学会正确表达自己的情绪培养学生理解他人的情绪表达引导学生掌握合适的情绪表达方式2.2 教学内容情绪表达的方式:语言、表情、肢体语言等理解他人的情绪表达:观察他人的表情、语气等,理解他人的情绪合适的情绪表达方式:在不同情境下,选择合适的情绪表达方式2.3 教学方法讲解法:讲解情绪表达的方式和重要性角色扮演法:学生分组扮演,模拟不同情境下的情绪表达小组讨论法:分组讨论如何理解和表达情绪第三章:情绪的管理3.1 教学目标让学生学会管理自己的情绪培养学生运用积极情绪,克服消极情绪引导学生了解情绪管理的策略3.2 教学内容情绪管理的重要性:情绪对生活和人际关系的影响积极情绪与消极情绪:积极情绪的作用,消极情绪的克服情绪管理策略:调整心态、深呼吸、运动等3.3 教学方法讲解法:讲解情绪管理的重要性,积极情绪与消极情绪的作用案例分析法:分析情绪管理的案例,让学生学会运用策略小组讨论法:分组讨论如何运用情绪管理策略第四章:情绪与心理健康4.1 教学目标让学生了解情绪与心理健康的关系培养学生保持良好情绪,维护心理健康的方法引导学生关注心理健康,提高生活质量4.2 教学内容情绪与心理健康的关系:情绪对心理健康的影响保持良好情绪的方法:调整心态、积极面对、寻求支持维护心理健康的方法:心理辅导、心理咨询、自我调适等4.3 教学方法讲解法:讲解情绪与心理健康的关系,保持良好情绪的方法案例分析法:分析心理健康案例,让学生了解维护心理健康的重要性小组讨论法:分组讨论如何保持良好情绪和维护心理健康第五章:情绪与人际关系5.1 教学目标让学生了解情绪与人际关系的关系培养学生运用情绪智慧,处理人际关系引导学生掌握情绪智慧,提高人际沟通能力5.2 教学内容情绪与人际关系的关系:情绪对人际关系的影响运用情绪智慧:理解他人情绪,运用情绪智慧处理人际关系人际沟通技巧:倾听、表达、同理心等5.3 教学方法讲解法:讲解情绪与人际关系的关系,运用情绪智慧的重要性角色扮演法:学生分组扮演,模拟不同情境下的人际沟通能力小组讨论法:分组讨论如何运用情绪智慧处理人际关系第六章:情绪与学习6.1 教学目标让学生了解情绪对学习的影响培养学生学会在学习中调整情绪引导学生掌握提高学习效率的情绪策略6.2 教学内容情绪对学习的影响:积极情绪与消极情绪对学习效果的作用学习中的情绪调整:遇到困难和挫折时的情绪应对方法提高学习效率的情绪策略:合理安排学习时间、保持积极心态等6.3 教学方法讲解法:讲解情绪对学习的影响,学习中的情绪调整方法案例分析法:分析学习中的情绪案例,让学生学会调整情绪小组讨论法:分组讨论如何运用情绪策略提高学习效率第七章:情绪与压力管理7.1 教学目标让学生了解情绪与压力的关系培养学生学会面对压力,调整情绪引导学生掌握缓解压力的方法7.2 教学内容情绪与压力的关系:压力对情绪的影响面对压力:面对压力时的情绪应对方法缓解压力的方法:合理安排时间、进行放松训练等讲解法:讲解情绪与压力的关系,面对压力时的情绪应对方法案例分析法:分析压力管理案例,让学生学会缓解压力小组讨论法:分组讨论如何运用方法缓解压力第八章:情绪与职业规划8.1 教学目标让学生了解情绪对职业规划的影响培养学生学会以积极情绪应对职业发展中的挑战引导学生掌握调整情绪,实现职业目标的策略8.2 教学内容情绪对职业规划的影响:情绪对职业选择、职业发展的作用应对职业挑战:职业发展中的情绪应对方法实现职业目标的策略:调整心态、积极沟通、寻求支持等8.3 教学方法讲解法:讲解情绪对职业规划的影响,应对职业挑战的方法案例分析法:分析职业规划案例,让学生学会调整情绪实现职业目标小组讨论法:分组讨论如何运用策略实现职业目标第九章:情绪与生活平衡9.1 教学目标让学生了解情绪与生活平衡的关系培养学生学会调整情绪,保持生活平衡引导学生掌握提高生活质量的情绪管理方法情绪与生活平衡的关系:情绪对生活质量的影响保持生活平衡:生活中的情绪调整方法提高生活质量的情绪管理方法:合理安排时间、保持积极心态等9.3 教学方法讲解法:讲解情绪与生活平衡的关系,保持生活平衡的方法案例分析法:分析生活平衡案例,让学生学会调整情绪提高生活质量小组讨论法:分组讨论如何运用方法提高生活质量第十章:情绪与人际沟通10.1 教学目标让学生了解情绪在人际沟通中的作用培养学生学会运用情绪,提高人际沟通能力引导学生掌握运用情绪智慧处理人际关系的策略10.2 教学内容情绪在人际沟通中的作用:情绪对沟通效果的影响提高人际沟通能力:运用情绪智慧处理人际关系的策略处理人际关系的情绪策略:倾听、表达、同理心等10.3 教学方法讲解法:讲解情绪在人际沟通中的作用,提高人际沟通能力的方法角色扮演法:学生分组扮演,模拟不同情境下的人际沟通能力小组讨论法:分组讨论如何运用情绪智慧处理人际关系重点和难点解析一、情绪的认识难点:情绪的种类和情绪对生活的影响。

普通心理学 第九章 情绪

普通心理学 第九章 情绪

二、情绪和需要的关系
需要是情绪产生的重要基础。依需要是否获得满足,情绪具 有肯定或否定的性质。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需 要得到满足的事物,便引起肯定的情绪,如满意、愉快、喜爱、 赞叹等;相反,凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到
满足的事物,便引起否定的情绪,如不满意、哀伤、苦闷、憎恨 等。 事物总是复杂的,它与人的需要的关系也是复杂的。一种事 物可能满足人的某种需要,而不能满足另一种需要,甚至和第三 种需要相抵触。因此,不少事物可能引起很复杂的甚至相矛盾的 情绪,所谓百感交集、啼笑皆非。 在日常生活中人往往有各种不同的情绪,他们并不是毫无联 系地发生,而是相互影响的。其中,有的起主导作用,有的只具 有从属的性质,有的暂时,有的持续时间很长。起主导作用的情 绪通常与人的主导需要相联系。当主导需要得到满足或没有满足 时,或产生的肯定或否定情绪往往会冲淡甚至抑制与此同时发生 的其他情绪。 事物是否符合个人的需要有赖于认知的评估作用。同一事物, 由于人们认知上的差异,对它的评估可能不同。如果把它判断为 符合于自己的需要,就产生肯定的情绪。同一个人在不同的地点 和条件下对同一事物的认知,评估可能不同,因而,产生的情绪 也不同。
二、情绪识别
当我们与他人相互交往的时候,不管是不是面对面,我们都 正在不断地表达自己的情绪,同时也正在观察并解释对方做出 的表情,在人际交往过程中,情绪的表达和识别十分及时迅速。 情绪识别并不是针对表情本身的,而是针对着它背后的意义。 例如,皱眉可能是一种情绪表现,我们见到这种面部表情就试 图解释潜在于它背后的情绪。情绪识别是借助于许多线索,特 别是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。 情绪识别是一种复杂的认知过程,包括观察、分析、判断、
各种情感的复杂程度是很不一样的。爱,包括柔情和快乐的 成分。恨,包含愤怒、恐惧和厌恶的成分。有时,情感的成分 非常复杂,我们甚至很难用语言来描述它到底是一种什么样的 体验。而有的情感是很单纯的。现代心理学上,把快乐、悲哀、 恐惧、愤怒看作是单纯的情绪,成为基本情绪或原始情绪。 快乐是盼望的目的达到紧张解除后继之而来的情绪体验。 快乐的程度,取决于愿望满足的意外程度。目的无足轻重只能 引起些微的满足;目的极重要,并且意外地达到,则会引起异 常的快乐。 悲哀是失去所盼望的、所追求的东西或由价值的东西而引 起的情绪体验。悲哀的强度依存于失去事物的价值。 愤怒是由于目的和愿望不能达到或顽固地、一再地受到妨 碍,逐渐积累而成的。挫折如果是由于不合理的原因或被人恶 意造成时,最容易产生愤怒。 快乐和愤怒都是企图接近、达到引起快乐和愤怒的目标。 恐惧则相反是企图摆脱,逃避某种情境。恐惧往往是由于缺乏 处理或缺乏摆脱,逃避某种情境的力量或能力造成的。恐惧比

发展心理学第九章 情绪情感的发展

发展心理学第九章 情绪情感的发展

3.特殊的情感联结阶段(6个月-2岁)依恋明确期 婴儿进一步对母亲的存在特别关切,特别愿意和
母亲在一起,当母亲离开时,哭喊着不让离开,别 人不能替代使婴儿快活。同时,只要母亲在身边, 婴儿能安心玩,探索周围环境,好像母亲是其安全 基地。婴儿出现了明显的对母亲的依恋,形成了专 门的对母亲的情感联结。与此同时,婴儿对陌生人 态度变化很大,产生怯生,感到紧张、恐惧甚至哭 泣等。
2.与知觉和经验相联系的恐惧 婴儿从4个月左右开始, 开始出现与知觉发展相联系的恐惧。 引起过不愉快经验的刺激会激起恐惧情绪。也是从这个时候开始, 视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用。 3.怕生 所谓怕生,可以说是对陌生刺激物的恐惧反应。怕生与依恋情 绪同时产生,一般在6个月左右出现。 伴随婴儿对母亲依恋的形成, 怕生情绪也逐渐明显、强烈。研究表明,婴儿在母亲膝上时,怕生 情绪较弱,离开母亲,则怕生情绪较强烈。可见,恐惧与缺乏安全 感相联系。人际距离的拉近或疏远,影响到儿童安全感的减少与增 大。
都更能抚慰孩子。 3.依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象
身边时,孩子较少害怕;当其害怕时,最容易出现 依恋行为,寻找依恋对象。
(二)婴幼儿依恋的发展
依恋不是突然产生的,而是在婴儿同主要照看者在较长时期的 相互作用中逐渐建立的。 根据鲍尔比(J.Bowlby)、埃斯沃斯 (M.Ainsworth)等的研究,依恋发展可分为四个阶段:
会性物体的反应不同,人的出现,包括人脸、人声,最容 易引起婴儿的笑,即婴儿开始出现“社会性微笑”。
婴儿三四个月前的诱发性社会性微笑是无差别的。这 种微笑往往不分对象,对所有人的笑都是一样。 研究发 现,3个月婴儿甚至对正面人的脸,无论其是生气还是笑, 都报以微笑。但如果把正面人的脸变成侧面人脸,或者把 脸的大小变了,婴儿就停止微笑。

情绪ABC心理健康教育教案

情绪ABC心理健康教育教案

情绪ABC 心理健康教育教案第一章:情绪的认识1.1 情绪的定义:让学生了解情绪是什么,情绪是人们对于外界事物的一种心理反应,包括喜、怒、哀、乐等各种感受。

1.2 情绪的类型:让学生了解情绪的分类,包括基本情绪和复杂情绪。

基本情绪有快乐、愤怒、悲伤、恐惧等,复杂情绪有焦虑、羞愧、嫉妒等。

1.3 情绪的作用:让学生了解情绪对人们生活的影响,包括积极情绪和消极情绪。

积极情绪可以提高人们的思维能力和创造力,消极情绪可能导致心理问题。

第二章:情绪的表达2.1 情绪表达的方式:让学生了解情绪表达的途径,包括面部表情、身体语言、语言表达等。

2.2 情绪表达的技巧:让学生学习如何恰当地表达自己的情绪,包括注意场合、语气、措辞等。

第三章:情绪的管理3.1 情绪管理的方法:让学生了解情绪管理的方法,包括认知重构、情绪调节、情绪释放等。

3.2 情绪管理技巧的实践:让学生通过实践活动,学会运用情绪管理方法,如通过运动、写日记、呼吸练习等调节情绪。

3.3 情绪管理的重要性:让学生了解情绪管理的重要性,包括提高生活质量、增强心理韧性等。

第四章:积极情绪的培养4.1 积极情绪的定义:让学生了解积极情绪是什么,积极情绪是指一种积极向上的情绪状态,如喜悦、满足、兴奋等。

4.2 培养积极情绪的方法:让学生学习如何培养积极情绪,包括积极思考、感恩练习、自我激励等。

4.3 积极情绪的重要性:让学生了解积极情绪对人们生活的影响,包括提高心理健康水平、增强幸福感等。

第五章:情绪与心理健康的关系5.1 情绪与心理健康的关系:让学生了解情绪与心理健康之间的联系,情绪是心理健康的重要组成部分。

5.2 情绪对心理健康的影响:让学生了解情绪对心理健康的影响,包括积极情绪有助于心理健康,而消极情绪可能导致心理问题。

5.3 维护心理健康的策略:让学生学习如何维护心理健康,包括情绪管理、积极情绪培养、寻求心理支持等。

第六章:情绪与学业的关系6.1 情绪对学业的影响:让学生了解情绪对学习的影响,包括积极情绪有助于提高学习效率,而消极情绪可能影响学习成果。

幼儿情绪情感的发展

幼儿情绪情感的发展

第九章幼儿情绪情感的发展学习目标⏹认识情绪在儿童心理发展中的作用⏹掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。

⏹了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展,掌握幼儿依恋的特点。

基础知识1、情绪和情感:人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应(态度)和(相应的行为反应)。

如幼儿见到妈妈高兴,见到医生恐惧。

2、情绪与情感的区别:(1)情绪为(人和动物)所共有,而情感只有(人类)才有。

(2)情绪是(外现的、暂时的)如:快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。

情感是(内隐的、稳定的)。

如:道德感、理智感、美感等。

二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用⏹(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。

⏹如:情绪愉快,儿童愿意学习。

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者,也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。

婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。

情绪直接指导、调控着儿童的行为。

⏹(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。

⏹情绪是随着认知的发展而分化和发展。

情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用,或抑制、延缓作用。

如:幼儿喜欢猴子,不喜欢河马。

喜欢观察猴子。

不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985):⏹1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响.⏹2在外界新异刺激作用下,婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。

愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果,而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。

⏹3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关,即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。

⏹ 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关,即痛苦、惧怕强度越大,操作效果越差.⏹ 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利.(三)情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。

学前儿童发展,讲义第九章 学前儿童情绪的发展

学前儿童发展(课程代码:12340)第九章学前儿童情绪的发展本章主要内容第一节情绪在学前儿童发展中的作用第二节婴儿情绪的分化与发展第三节幼儿情绪的发展第四节学前儿童情绪的培养策略第一节情绪在学前儿童发展中的作用一、情绪对学前儿童心理发展的动机作用情绪的动机作用是指情绪能够激发人的认知和行为的动机。

情绪的作用主要体现在两个方面:第一,情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。

第二,情绪也可能与动机引发的行为同时出现,情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。

婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。

情绪直接指导、调控着儿童的行为,驱动、促使着儿童的行为。

二、情绪对认知发展的作用(一)促成知觉选择知觉具有选择性,情绪的偏好是影响知觉选择性的因素之一。

(二)监测信息的移动对信息监测实际上是注意的过程情绪情感对维持稳定的注意起着重要的作用。

(三)影响工作记忆情绪情感对记忆的影响有两个方面:一是影响记忆的效率,儿童容易记住喜欢的事物,对不喜欢的事物记忆起来十分吃力;二是使记忆的内容根据情绪进行归类,在同样的情绪状态下,记住的材料更容易回忆出来。

(四)影响思维活动(1)嬰幼儿在不同情绪状态下对其智力操作的影响是明显不同的,具有显著差别。

(2)在外界新异刺激作用下,婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。

(3)愉快强度与操作结果之间的相关为倒U型关系,即适中的愉快情绪达到最优。

(4)痛苦、惧怕的程度与操作效果之间为直线关系,即痛苦、惧怕程度越大,操作效果越差操作效果随其强度的增加而下降。

(5)强烈的情绪状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣与愉快的交替,是智力活动的最佳背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展很不利。

(五)影响语言发展情绪态度对幼儿语言发展有重要作用。

表现在:(1)幼儿期时言语的情感功能和指物功能不分。

(2)用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。

三、情绪对学前儿童交往发展的作用在儿童掌握语言之前表情是其表达情绪、进行社会交往的主要工具。

第九章 情绪与行为障碍儿童 特殊教育概论 教学课件课件


七、情绪与行为障碍儿童的教育
一、学习环境 (一)融合的普通班级 (二)资源教室与特殊班 (三)工读学校
七、情绪与行为障碍儿童的教育
二、教学策略 (一)药物治疗 (二)心理治疗
七、情绪与行为障碍儿童的教育
1.精神分析疗法 经典的精神分析治疗主要是通过自由 联想、梦的分析、防御机制的分析以及移 情的分析来理解病人内心的冲突,借助解 释这种方式帮助病人领悟他内心潜意识的 冲突,从而将潜意识转化为意识。一旦潜 意识的内心冲突被意识,由此导致的症状 就有可能被控制或消失。
我国的定义
(二)情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般 学生应有的行为明显偏离,具有以下一种或多种 影响教育的、明显而持续的行为特点的学生。 学习能力不足,但不能用智力、感觉和躯体的原 因加以解释 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应。 弥漫性不愉快心境或抑郁。 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧 反应。
四、情绪与行为障碍产生的原因
(二)脑损伤 1.感染性疾病 2.化学性毒物 3.物理损伤 4.营养问题
四、情绪与行为障碍产生的原因
(三)生化失衡 生化失衡指人体内出现有毒物质,以及维生 素或矿物质不足或过量而导致的儿童情绪反应异 常。 (四)内分泌障碍或其他严重生理疾病 如甲状腺分泌异常。严重的心、肺、肝、肾 等脏器功能不全,脑炎、低血糖等都会引起情绪 障碍。另外一些心因性疾病也会引起情绪与行为 异常。
四、情绪与行为障碍产生的原因
• 长期以来,人们认识到基因会影响到儿童的生理 特征。只是在近期以来,人们才弄清楚,基因还 会影响到他们的行为特征。许多研究结果都表明, 基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要 因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。 有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢固地联系 在一起:抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递 的准确的生物特征现在仍然未知,但是有一点很 清楚,精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失 衡造成的。

心理学统考章节练习及答案第九章-情绪与情感

⼼理学统考章节练习及答案第九章-情绪与情感第九章-情绪与情感、单选题"忧者见之则忧,喜者见之则喜 ”,这是受⼀个⼈的()的影响所致。

A .激情B .⼼境C .热情在冯特提出的情绪三维理论中,下⾯哪⼀个维度不包含在其中 A .愉快⼀不愉快 B .激动⼀平静所谓”⼈逢喜事精神爽”、”感时花溅泪,恨别鸟惊⼼A .⼼境B .激情根据坎农⼀巴德情绪学说,情绪的中⼼位于(A .内脏B .外周神经系统在情绪的认知理论中强调对刺激情景的评估作⽤的理论是 A .拉扎勒斯的认知⼀评价理论C .阿诺德的评定⼀兴奋理论当⼈处于应激状态下时会出现肌⾁紧张、⾎压升⾼等反应,这是情绪的( A .主观体验 B .外部表现 C .⽣理唤醒詹姆斯⼀兰格的情绪理论主要强调的是()在情绪产⽣中的作⽤。

A .中枢神经系统B .植物性神经系统C 认知评价当个体遇到对其有重⼤意义的事件时,会出现”意识狭窄”现象,此时(A .⼈们⽆法控制⾃⼰的⾏为B .出现意识消失的情况C .理智分析能⼒受到抑制D .对发⽣的鲁莽⾏为可以不负责任情绪和情感是⼈对客观事物的态度体验及相应的⾏为反应,它是以 A 对客观事物的感知 B 个体的愿望和需要10 .下⾯属于情绪⽽不属于情感的是()。

A 对艺术作品的欣赏 B 对祖国的热爱 11*.与社会性需要是否满⾜相联系的⼼理活动是(D .应激()C .注意⼀拒绝 "等皆是()的绝好写照。

C .应激D .紧张⼀松弛D .情境 C .杏仁核(B .沙赫特的⼆因素情绪理论D .伊扎德的动机⼀分化理论⾼等反应,这是情绪的 )°)°)表现。

D .丘脑D .⾏为反应D .动机⽔平()为中介的⼀种⼼理活动。

C 事物本⾝所具有的特性D 个体的能⼒与⼈格 D ⾼考被录取带来的喜悦A.情绪B.情感C.⼼境D.应激12、内驱⼒其实就是()。

A ⽣理性动机B 社会性动机C 内部动机D 外部动机13.在荒邻野外看见⽼虎,⼈们害怕,⽽看见动物园中笼⼦中的⽼虎,不但不怕反⽽咼兴,这种现象说明B.认知决定情绪C.⽣理唤醒决定情绪D.⾝体状态决定情绪14.喜新厌旧,忽冷忽热,易喜易悲”是情绪和情感的哪种特性A.兴奋性B.深刻性C.稳定性D.效能性15.范进中举”故事中当范进得知考中时的情绪状态是( ).A.应激B.⼼境C.焦虑D.激情16?情绪和情感的信号功能是通过()来实现的?A.动机B.适应C.表情D.⼼境。

第9章 情绪


林传鼎(1947-1948): ):新生儿有两种可以分化的 林传鼎(1947-1948):新生儿有两种可以分化的 情绪反应——愉快 愉快, 情绪反应——愉快,不愉快 伊扎德(1991): ):根据成人对婴儿表情录像的反应 伊扎德(1991):根据成人对婴儿表情录像的反应
– 出生后几周之内就出现与人类基本情绪相应的表情:愉 出生后几周之内就出现与人类基本情绪相应的表情: 兴趣,惊奇,恐惧,愤怒,悲伤,厌恶, 悦,兴趣,惊奇,恐惧,愤怒,悲伤,厌恶,等等
二,情绪要素与儿童情 绪的测定
观察儿童的行为表现 并参照情境 观察儿童的行为表现,并参照情境判断 行为表现, 情境判断 儿童的情绪诱因和情绪体验 儿童的情绪诱因和情绪体验. 诱因和情绪体验. 通过测定生理反应推断儿童的情绪体验. 通过测定生理反应推断儿童的情绪体验. 生理反应推断儿童的情绪体验 通过儿童的自我描述评定其情绪体验. 通过儿童的自我描述评定其情绪体验. 自我描述评定其情绪体验
愤怒——维护自尊; 维护自尊; 恐惧——自我保护与防御 愤怒 维护自尊 恐惧 自我保护与防御 眼泪——排毒与减压; 笑——共享欢乐,交往 排毒与减压; 共享欢乐, 眼泪 排毒与减压 共享欢乐
情绪发展的意义
情绪情感是人对客观世界的一种特殊的反映 形式,是人对客观事物是否符合自己需要的 形式, 态度和体验. 态度和体验. 认识,理解和接纳儿童的情绪 认识, 情绪是儿童心理活动和行为的激发者. 情绪是儿童心理活动和行为的激发者. 诱导与调 情绪对儿童认知活动有推动或阻碍作用. 情绪对儿童认知活动有推动或阻碍作用. 节情绪 情绪表达是人际交往的一种手段. 情绪表达是人际交往的一种手段. 指导情绪表达 如何对待儿童的情绪反应? 如何对待儿童的情绪反应?
个体安全 想象的生物 学校和社会交往
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语调表情:言语的声调、
节奏和速度。
激动和悲伤时的语调
面部表情,姿态表情和语调表情-体语。 体语在一定程度上表达的东西更真实,微妙的信息。
人说谎时的可能表情反应?

眼神不敢直视对方,或者注视的时间短。


语气不坚定。 话语间停顿较多。
小结:

主观体验、生理唤醒和外部表现三个组成部分。
Emot 情绪、情感的功能?ion
对抑郁情绪控制有效的方法不多:
-宣泄:大哭一场,释放能量。
-刻意安排较愉快的事件:
-改善认知:
焦虑:
是一种提心吊胆、紧张不安的情绪状态。与焦急、 忧虑、恐惧等交织在一起。 是由对危险或者威胁的预料引发。适度的焦虑对 学习或工作有利。 如何缓解焦虑: -放松:深呼吸法;想象放松;
-找出原因:为什么焦虑,有必要焦虑吗? -向他人陈述焦虑。
情绪促进了我们的嗅觉辨别能力。 Science, 2008,3。
情绪影响记忆
Erk,et al. NeuroImage,2003.
考察不同的情绪对中性词记忆的影响。 结果:积极背景下的回忆成绩 〉消极和中性情绪背景 下回忆成绩。
被试观看不同情绪色彩的图片并记忆中性词,然后回忆。
frame
depot
-高血压、心脏病、胃溃疡、偏头痛、肥胖、哮喘、
癌症。
员工压力大导致的结果:
-生病、酗酒、离职、绩效下降。
有哪些应激源(压力源)?
躯体性的压力源:
社会性的压力源:造成个人生活方式上的变化
并要求人们对其进行调整和适应的情境和事件。
霍尔姆(Holmes)生活事件评定量表(1967)
Death of spouse 100 Divorce 73 Marital separation 65 Jail term 63 Death of family_m 63 Personal inju/ill 53 Marriage 50 Fired at work 47 Retirement Pregnancy Business readjust Begin or end sch. Trouble with boss Change in reside Vocation
(二)情绪的功能
1、适应功能:
是有机体适应生存和发展的一种重要的方式。
2、动机功能:
情绪、情感能激励人去行动,具有动机的功能。
3、组织功能:
它对其他心理活动具有组织作用--对活动的促 进和瓦解两方面。
情绪促进知觉
Li W. et al. Science, 2008,3
当选择错误的气味会导致一种令人不适的电击时,人们对嗅 觉会变得异乎寻常地敏感。说明情绪经验影响我们的知觉。 让被试者嗅闻配对的气味,而这些气味是以“对映异构体” 的形式存在的,即每种气味分子在结构上是相同的,但却互
会作出并鲁莽、甚至遗憾终身的事情。
-理智控制自己的激情;注意力转移。
—积极的作用:提高活动的效率,更好地完成
某种活动。
3、应激(Stress)(压力)
个体面临具有威胁性的刺激情境时,伴有躯体性机 能以及心理活动变化的一种身心紧张状态。 应激状态产生的原因:
-与对情景和对自己的能力判断有关。
应激状态下的心理和生理反应: -过度应激状态下,人同样会出现“意识狭窄” 的现象,但适度的压力,有益处。 -应激状态下,出现生理上的变化。
2、激情
强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。
激情的情绪状态下会出现哪些生理、心理反应?
激情状态下人们生理变化和外部行为表现:
-如暴怒时,心跳加快,全身紧张,咬牙切齿。
激情状态下引起认知的障碍:
-激情状态下,认识活动的范围缩小,理智分析 能力减弱,自我控制能力减弱。
激情的作用:
—消极的作用:人们在激情的作用下,往往
原因:生理、社会、个人多方面的原因。
1、神经递质5-羟色安和去甲肾上腺素的水平下降
2、 Seligman提出抑郁是由学习引起的习得性无助
(learned helplessness)引起。
3、 抑郁者常伴随一些认知的失真。对自我、对周
围世界的消极的认识。
抑郁症病人对负性情绪材料的记忆增强。
抑郁症病人情绪记忆的相关脑区(如杏仁核,前 额皮层)表现出对悲伤面孔的神经活动的增强, 高兴面孔的神经活动的减弱。 认知缺陷源于大脑对正性信息加工的减弱,对负 性信息加工的增强。
女性与男性谁能更好地记住情绪事件?
Canli (2002) :被试评估中性和情绪图片的情绪
唤醒度,同时FMRI的扫描。三周之后进行再认测验。
结果:唤醒度高的图片记忆比唤醒度低的图片记
忆好,女性比男性的记忆好。
加工情绪刺激时,女性比男性有更多的脑区域参 与。
2、生理唤醒 情绪会引起一系列的生理反应,引起植物性神经
愤怒、心跳加快、血压升高、呼吸加快…….
一、 什么是情绪
(一)含义:
Hale Waihona Puke 情绪是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
1、主观体验 是大脑的一种感受状态,是一种主观的体验,是情绪 的主体。 情绪的体验可以积累起来。 女性的情绪体验比男性强,更容易识别他人面部表情 和非言语线索;某些情绪表达更强烈、公开。
人长期处于应激状态,会产生适应性综合症。 塞里耶(Selye)适应性综合症分三个阶段:
a.动员:生理机能发生变化进行适应性防御,做准备。
b.阻抗:生理机能进一步变化,以充分动员人体潜 能,对付环境的变化。 -占旭刚,27届奥运会,207.5公斤。 c.衰竭:刺激继续存在,阻抗继续发生,适应能力 已经用尽,出现疾病。 -例如,高血压、心脏病、偏头痛、胃溃疡等。
常见的两种消极情绪 抑郁:
由情绪低落、冷漠、悲观、失望等构成的复合性
的情绪。
三方面的障碍: -心境障碍:无兴趣、无望、无助、心境差。 -思维障碍:消极的判断和评价。 -躯体功能障碍:疼痛、疲乏等。
症状: (1)、对日常生活丧失兴趣,无愉快感; (2)、精力明显减退,持续疲乏感; (3)、自信心下降或自卑; (4)、失眠、早醒或睡眠过多; (5)、食欲不振,体重明显减轻; (6)、有自杀或自杀的观念或行为; (7)、注意力集中困难或下降。 抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale, SDS )

意义不仅在于证实了“伤心欲绝”风险的存在,更重要 的是发现了丧偶之痛“在多长时间内会造成人们死亡风 险的增加”。 知道这一时间期限,人们可以相应地在此期间主动采取 一些方法,调节情绪,维护健康。

生活琐事: 生活琐事,日积月累,造成压力。 1 家庭支出: 2 职业方面:职业性质、兴趣、发展机会等。 3 身心健康:生理疾病和人际关系等。 4 时间分配:无法支配和把握自己的时间。 5 生活环境方面:环境污染等。 6 生活保障方面:升学就业、工作保障、医疗、 退休安排。 重要事件: 大灾难:地震、水灾、传染病。
“快乐、愤怒、悲哀、恐惧” 复合情绪是基本情绪的基础上并在社会情境中 经过自我的认知评价而派生出来的。 基本情绪组合:敌意:愤怒/厌恶/轻蔑;焦虑: 恐惧/内疚/痛苦/愤怒;嫉妒等。
(二)积极的情绪与消极的情绪
分别对应愉快与不愉快的情绪
积极情绪:快乐、愉快、喜欢;高兴等。
消极情绪:愤怒、悲哀、恐惧、害怕、抑郁、焦 虑。



结果:观看喜剧片的人在观看前、中、后,其体内的这三 种化学物质水平都下降了。观看后三十分钟,皮质醇、肾 上腺素及DOPAC分别下降了67%、35%和69%。 更令人震惊的是,喜剧片还没开演前,皮质醇、肾上腺素 及DOPAC就已经分别下降了。

小结:
情绪情感的功能
-适应功能 -动机功能 -组织功能 -信号功能 -对身心健康有重要影响
被试对三个瓶子中的气味进行辨认,其中两个瓶子装 有相同物质,第三个瓶子中装有该物质的“对映异构 体”。被试不能辨认气味的差别 。 接着进行训练: A B A+ (对映异构体)训练,A伴随电击,A+ 不电击 B+ (对映异构体)
当重新对这三瓶气味测试时,被试辨识出A和A+气味
的差别,但是B和B+ 的辨别成绩没有进步。
Christmas
45 40 39 26 23 20 13
12
把过去一年所遇到的生活事件选择出来,压力值相加。
0-150 没有明显问题
155-199 轻度危机
200-299 中度危机
300重度危机

一项研究在取得被研究者同意后,对一万余份夫妻客户 的保险单据进行数据分析。数据显示,夫妇中一人死亡 后,其配偶的死亡风险也随之增大,但这种风险随着时 间推移而逐渐减小,而男性因丧偶而死亡的风险更高。 在配偶去世之后的第一年,女性因悲伤导致的死亡风险 是正常情况的2倍,男性是正常情况的6倍。但度过第一 年之后,无论男性或女性因丧偶而死亡的风险都会随时 间推移而下降。

美国科学家发现,欢笑能使人们更健康,即使仅仅是对开 怀一笑的期待也对健康有好处。 在最新研究中,Berk等对16位男性展开了研究。一半被告 知他们将观看之前他们自己选定的喜剧片,另外一半呆在 房间里看杂志。 实验中监测应激激素皮质醇和肾上腺素的水平,以及DOPAC (多巴胺代谢物,能帮助产生肾上腺素)水平。抑制这些 应激激素的产生有助于降低血压、提升情绪及增强免疫力。
为镜像。
使用“对映异构体”的气味 enable us to determine whether humans can acquire the ability to distinguish between odorous stimuli that initially smell the same.
情绪促进知觉
valve
4、信号功能:
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