鼎湖山听泉(20200623211025)

集体备课时间：参加人：语文教研组成员内容：一、教案展示苏教版九年级上《鼎湖山听泉》教案教学目标1习吟哦讽诵的要领通过诵读体味作者的思想感情。

2、一般写景散文的写作思路和构思方法。

3、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4、课文中理解人与自然的关系培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重点1解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2、掌握诵读要领在诵读中加深对课文的理解。

3、学习作者在文章中对材料的详略安排。

教学难点1习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2、体会作者由听泉而生悟领会文中深含的哲理。

教学时数三课时教学过程第一课时一、导入新课1介绍鼎湖山位于广东肇庆市东北部与当地另一风景区一一星湖齐名。

前人为此山写过很多游记当代散文家谢大光也写过一篇却与众不同。

板书课题并提问课文题目中哪两个字是本文的关键，合教师介绍展开想象思考这篇散文会有什么地方与众不同并回答教师提问“听”和“泉”字是关键字。

2、本文作者着重抓住一个“泉”字来写用听觉来感受写出了鼎湖山的独特的美。

3、给学生5分钟时间让学生自由朗读课文。

4、检查生词预习情况①给加点字注音古刹磅礴楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙雄浑一泓②解释下列词语雀跃高兴得像雀儿一样跳跃怅惘因失意而心事重重；惆怅迷惘楹联挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联泛指对联万籁俱寂形容各种声音都寂静下来了。

拾级逐步登阶。

盎然充满活力的样子。

迥然形容差得很远。

浑然形容完整不可分割。

二、学会诵读1 引导“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。

我们在学习中要有意识地培养这种读书方法这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2、指出诵读要立足于体会课文的思想感情边读边思考要有所感悟。

并范读课文前三段。

都会发出不同的声音。

这些声音是美妙的美妙在哪儿呢美妙在“像小提琴一样轻柔3、 指导学生诵读课文。

把学生分成 4个小组 每个小组指定诵读1 — 2段。

4、 对学生的诵读进行评价 并指出诵读中存在的问题 然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会 并在班上巡回指导。

5、 组织学生谈谈诵读的体会和感想 并指出可以从诵读的方法上谈也可以就课文内容谈。

三、整体感知1、 课文主要写了什么内容 本文作者着重抓住一个 “泉”字来写 用听觉来感受 写出了 鼎湖山的独特的美。

2、 本文是一篇游记散文 请问同学们游记散文一般都是按照什么顺序来写的 ？概括作者 的行踪顺序。

游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。

游踪变化岸边一 寒翠桥一山中一补山亭一庆云寺3、 作者这样移步换景 就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当 时的环境和观赏景物时的背景 还约略交代了时间的变化哪位同学来概括一下？ 时间变化黄昏一晚饭后一夜间 4、 课文在这两条线索的组织下行文非常清晰 结构层次分明。

学生理清课文的结构层次第一部分 1 写我们来到风景名胜鼎湖山 交代了地点。

第二部分 2 — 7 写白天我上山途中观景听泉。

第三部分 8 —10 写夜晚我在庆云寺借宿 细细聆听、品味着泉声抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

5、 归纳 整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料 采用多种手法多层次的写出了泉水的特点。

结合课后练习一 思考这样写的好处。

四、小结 通过刚才的学习 同学们基本上掌握了诵读的要领对课文内容也有了初步的了解。

请同学们再认真地诵读课文准备下节课展开讨论。

第二课时 教学过程一、 复习已学内容 进入新课学习1、 检查学生朗诵情况 点名让两三位学生背诵。

2、 对学生的朗读给予鼓励 并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。

二、 组织学生讨论1、 你认为全文的重点在哪里第三部分是全文的重点。

重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。

这一段的描写最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

2、 从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句并用几句话归纳描写的要点。

［①第一段最后几句 运用衬托的手法 用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐 泉声的清朗 “扑”字用得很有气势。

“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段 山泉本无生命而作者却把他比作一个调皮的孩子 正面写泉表现出泉水的活泼 令人顿生爱三、赏读第8节夜晚，鸟儿栖息了。

一切都趋于平静。

因为山静 更显得泉响 湖山此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音你能想象出来吗怜之意。

③第三段前半 因为有了山泉 才灵动了鲜活了山林 让人屏息静气 心驰神往。

④第四段前半 真是一路浓阴一路泉啊。

之源。

这段最能表现泉水与山林的关系。

认识鼎湖山之魂。

满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。

泉水是一切生命 浑然一片——分清层次从泉声中悟出人生哲理而在到处都流淌着泉水的鼎 泉水流过高低不平的地方都会发出不同的声音。

这些声音是美妙的 美妙在哪儿呢美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。

课文 通过这些比喻 写出泉声的千变万化把泉声写得很具体有层次 同时也给大家提供了想象的空间 让泉水尽情地展现在我们的眼前。

动词 “绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”这些词语更是把泉水当作人来写 写出了泉水的欢快让我们感觉到泉水与人是那么的亲近那么的充满活力。

只有真切地去感受才能体会到泉水的美。

美的感受孕育出美的语言 美的语言写尽了泉声的美。

四、小结涌流的清泉 变幻的泉声 同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵 同样也在老师心田留下了美好的印象。

准备课后思考练习题 第三课时 教学过程一、 朗诵有关语段 二、 研读品析1、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢 ？黄昏进山烟雨迷蒙 泉声丰富多变 颇有情趣前人多从形态表现泉水 作者这样写可以 有一个全新的视角2、 作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的 指名读这些描写泉水声的文句。

泠泠淙淙的泉声 欢快清亮的泉声柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声3、 鼎湖山的泉声 真是美妙奇幻呀。

作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情来鼎湖山听泉的吗那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的在听到这泠泠淙淙的泉水声时 他的心情发生了怎样的变化 指名读第一段。

郁闷怅惘一一顿生雀跃之心4没见泉水先闻泉声心境随之改变 有了这一巧妙的过渡 入山寻泉也就自然而然了。

作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟 指名诵读2段。

作者以娇儿来喻山泉你觉得这一比喻恰当吗既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态也写出了鼎湖山的年轻充满活力 同时也表现出作者对泉的爱意萌生 青山幽泉 置身其中你有了怎样的感受呢作者是否体会到这其中的精神了 人心宁神静5、了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。

一路寻声而来 此时泉声却不在单调了 暮色里 山寺钟声与山泉之声交融创设了一个更奇妙的境界。

文中是如何来描写这两种声音的呢 指名读文句。

说说你对此处描写的理解。

钟声浑厚似老者泉声清亮若孩童钟声表现出鼎湖山的古老幽远 泉声表现鼎湖山的年轻活力6此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。

泉。

反复诵读品味第八段。

作者说“深夜听泉的是什么 泉声格外清晰 能分出许多层次史的领悟理解7、细读读作者这一段听泉而产生的感悟说一说你对此有何理解 泉声本是自然的天籁之音为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢 为了更好地解决这一问题我们不妨先读读文中的几处闲笔。

自由读第五一一七段。

说一说 作者写这几段文字的用意何在呢百年古刹千年古木使鼎湖山显得古老而悠远。

随着时间的变迁世事的更迭清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听 别有一番滋味”。

说说这别有一番滋味指 汇成一曲奇妙的交响乐引发对人生对历一切都发生了巨大的变化。

夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响不觉使人感受到生命的永恒与美好。

这几段文字并非闲笔实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫7、再读全文。

感受作者一路听泉的独特感受。

读完全文后老师仍觉得意犹未尽鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。

可作者为什么只写泉水呢滋养万木是鼎湖山的灵魂。

给人生命的感悟。

三、吟咏感悟美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。

请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。

说一说你认为它写得好在哪些地方四、课外作业1选背课文中你最喜欢的文句文段。

2、仿造文章的写法通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

板书设计未进山一听泉之清吟泉水泠泠淙淙雀跃泉影不现如见姿影身不由己进山泉声动听泉脉处处心旷神怡二听泉之浑鸣泉影隐闪拟人、联想泉是灵魂泉声处处比喻、拟人蕴育生机夜宿滋润万物层次清晰陶醉净化心灵三听泉之交响音色多样节奏多变比喻、联想、排比二、说课《鼎湖山听泉》说课稿教材分析与处理（一）、说教材内容：《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。

本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。

课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

（二）说学生初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。

本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

（三）、说教学目标及重难点：本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。

特拟定以下目标：1 .能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。

2 •通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

二、说教法、学法与教学手段：语文是实践性很强的课程，为了完成教学目标，教学时我采用了分组教学方法培养学生的合作探究的能力；运用多媒体展示图表和音乐。

三、说教学过程：（一）比较激趣，自然导入鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。

因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉一一“望”）明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。