植树的牧羊人 课文原文

植树的牧羊人 课文原文
植树的牧羊人 课文原文

植树的牧羊人

让﹒乔诺

想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私,不图回报,还给这世界留下了许多,那就可以肯定地说,这是一个难得的好人。

那是在1913年,我走进法国普罗旺斯地区,在游人稀少的阿尔卑斯山地,做了一次旅行。这里海拔一千二三百米,一眼望去,到处是荒地。光秃秃的山上,稀稀拉拉地长着一些野生的熏衣草。在无边无际的荒野中,我走了三天,终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天晚上起,就没有水喝了。现在,我必须去找点儿水。我猜想,这里虽然成了废墟,但是,像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围,总会有一口水井,或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼,可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子,任由风吹雨打。旁边还有一座教堂,钟楼也已经坍塌了。这一切,让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今,却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天,太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上,风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。

继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始,我以为是一棵枯树。但没有选择,我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人,他周围有三十来只羊,慵懒地卧在滚烫的山地上。

牧羊人让我喝了水壶里的水,又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里给我打了一些水,井水甜丝丝的。井台上,装着简单的吊绳。这个男人不太爱说话,独自生活的人往往这样。不过,他显得自信、平和。在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

他不住帐篷,而是住在一座结实的石房子里。看得出,他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的。屋顶很严实,一滴雨水也不漏。风吹在瓦上,发出海浪拍打沙滩的声音。房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上,还煮着一锅热腾腾的汤。看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。

我们一起喝了热汤。饭后,我要把烟袋递给他,可是,他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样,安静,忠厚,不张扬。

牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真,那么仔细,我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过了一会儿,他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数,一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。最后,挑出了一百颗又大又好的橡子,他停下手来,我们就去睡了。

和牧羊人待在一起,让人心里很平静。第二天,我向他提出,要在他家里再住一天。不是我需要休息,而是我很好奇,想知道牧羊人更多的事情。他痛快地答应了。我感觉,没有什么事能打乱他的生活。他要赶着羊群去吃草了。出发前,他把装着橡子的袋子在水里泡了一下。我看到,他没有带木棍,而是拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍。

我假装随便溜达,走在和他平行的山路上。羊吃草的地方在一个山窝里。牧羊人让大狗看着羊群,然后爬到我站的地方。我以为他要来说我,嫌我一直跟着他。可是,他没有。这本来就是他要走的路。他还说,如果我没事,可以和他一起去。

我们沿着山路,又向上爬了大约二百米。他停了下来,用铁棍在地上戳了一个坑。然后,他轻轻地往坑里放一颗橡子,再仔细盖上泥土。他是在种橡树!我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公家的,还是私人的?他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。

吃过午饭,他又开始选橡子。趁这个机会,我刨根问底,才从他嘴里知道了一些事。三年来,他一直这样,一个人种着树。他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中,有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中,有将近一半,可能会被动物咬坏,或是因为其他原因死掉。剩下的一万颗树苗,会在这光秃秃的土地上扎根,长成大树。听到这儿,我开始琢磨牧羊人的年龄。他看上去五十多岁了。他说,他五十五岁,叫艾力泽·布菲,原来生活在山下,有自己的农场。可是,他先是失去了独子,接着,妻子也去世了。他选择了一个人生活,与羊群和狗做伴,平静地看着日子一天天地流走。他说,这地方缺少树;没有树,就不会有生命。他决定,既然没有重要的事情做,就动手种树吧。

第三天,我和牧羊人道了别。

这样过了一年,第一次世界大战爆发了。我应征入伍,在军队里待了五年。战争结束了,我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊!不由得我又踏上了去往那片高原的路。这一带乍看好像没有什么变化。不过,当我来到那个废弃的村庄旁,向远处望去,看到了一片灰灰的薄雾,像地毯一样,铺在高原上。从昨天晚上开始,我又想起了那个植树的牧羊人。我想,那一万颗橡树应该已经长成一大片树林了吧!

牧羊人还活着,而且,身体还很硬朗。现在,他不再放羊。他说,羊吃树苗,就不养羊了,只留下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱,改养蜜蜂了。战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树,种山毛榉,还种白桦树。

1910年种的橡树,已经长得比我都高,真让人不敢相信。我吃惊得说不出话来,他还是那么沉默寡言。我们就这样静静地,在他种的树林里,转悠了一整天。这片树林分为三大块,最大的一块,有11公里宽。当我想到,眼前的一切,不是靠什么先进的技术,而是靠一个人的双手和毅力造就的,我才明白,人类除了毁灭,还可以像上帝一样创造。

这个男人坚持做着自己想做的事。这片一眼望不到边的山毛榉树林就是证明,它们长得足足有我肩膀这么高了。那一大片的橡树也长得很茂盛,不用再担心被动物吃

掉了;就算老天爷想把这杰作毁掉,也只能求助龙卷风了。他还指着一片白桦林说,这是五年前种的。他认为谷底比较湿润,就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔,像笔直站立的少年一样。

路过山下村子的时候,我在这个曾经干旱无比的地方,看到了溪水。这是老人种树带来的连锁效应,是我见过的最了不起的奇迹!

从1920年开始,我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何动摇或怀疑,只有天知道这有多难!

1945年6月,我最后一次见到植树的老人。那年,他已经87岁了。我再次踏上这条通往荒原的路。我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了,连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风,变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音,那是风穿过树林的响声。

昔日的荒地如今生机勃勃,成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上,建起了干净的农舍,看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠,农场边上,枫树林里,流淌着源源不断的泉水,浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力,还有探索新生活的勇气。一路上,我碰到许多健康的男男女女,孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住在这里的老一辈人,已经被舒适的新生活改变了。加上新来的居民,一万多口人的幸福生活,都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

每当我想到这位老人,他靠一个人的体力与毅力,把这片荒漠变成了绿洲,我就觉得,人的力量是多么伟大啊!可是,想到要做成这样一件事,需要怎样的毅力,怎样的无私,我就从心底里,对这位没有受过什么教育的普通的农民,感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。

(完整版)植树的牧羊人优质课教学设计

《植树的牧羊人》教学设计 一、学习目标 1.通过默读课文,理清故事情节,感知环境变化。 2.通过品析关键语句,了解牧羊人的人物形象。 3.通过学习牧羊人的精神品质,树立正确积极的人生观。 二、学习重难点 学习重点:通过揣摩对牧羊人的细节描写分析人物形象。 学习难点:通过学习牧羊人的精神品质,理解文章主旨,树立正确的人生观。 三、学习方法 1.自主圈画法; 2.默读法; 3.合作探究法; 4.教师引导法。 四、学习过程 (一)创设情境,导入新课 同学们,如果你面对如此荒凉的土地,你想做些什么?(生回答,有的同学想要种树使这里变得生机勃勃,这些同学与我们今天要认识的主人公心意相通)今天我们就走进荒凉的阿尔卑斯山地,去见证一位牧羊人如何依靠一个人的体力与毅力将荒漠变成绿洲。 (二)预习检测,夯实基础 慷慨 ..(fènɡ xì )酬.劳(chóu)..(kānɡ kǎi )干涸.(hé)坍.塌(tān)缝隙 废墟.(xū )薰.衣草(xūn)滚烫.(tànɡ )光秃秃.(tū)流淌.(tǎnɡ )硬朗 ..(yìnɡ lǎnɡ )沉默寡.言(ɡuǎ )刨.根问底(páo ) (三)理清情节,感受变化 1.默读课文,边读边思考:文章主要讲述了一个什么故事? (本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地种树,最终使荒漠变成绿洲的故事。文章赞美了植树老人无私奉献的精神,抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。) 2.找出描写植树前后高原景色的词句,看看发生了怎样的变化? 植树前:到处是荒地植树后:一眼望不到边的山毛榉树林 光秃秃的山茂盛的橡树 废弃的村庄鲜嫩挺拔的白桦树 坍塌的钟楼鲜嫩的薄荷 干涸的泉眼泉水溪水

2016年秋人教版七年级语文上册植树的牧羊人原文

《植树的牧羊人》让·乔诺 想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私,不图回报,还给这世界留下了许多,那就可以肯定地说,这是一个难得的好人。 那是在1913年,我走进法国普洛旺斯地区,在游人稀少的阿尔卑斯山地,做了一次旅行。这里海拔一千二三百米,一眼望去,到处是荒地。光秃秃的山上,稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中,我走了三天,终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天晚上起,就没有水喝了。现在,我必须去找点儿水。我猜想,这里虽然成了废墟,但是,像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围,总会有一口水井,或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼,可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子,任由风吹雨打。旁边还有一座教堂,钟楼也已经坍塌了。这一切,让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今,却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天,太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上,风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。 继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个人影。开始,我以为是一棵枯树。但没有选择,我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人,他周围还有三十来只羊,懒懒的卧在滚烫的山地上。 牧羊人让我喝了水壶里的水,又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里给我打了一些水,井水甜丝丝的。井台上,装着简单的吊绳。这个男人不太爱说话,独自生活的人往往这样。不过,他显得自信、平和。在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 他不住帐篷,而是住在一座结实的石头房子里。看得出,他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的。屋顶很严实,一滴雨水也不漏。风吹在瓦上,发出海浪拍打沙滩的声音。房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上,还煮着一锅热腾腾的汤。看得出,他刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。 我们一起喝了热汤。饭后,我要把烟袋递给他,可是,他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样,安静、忠厚、不张扬。 牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真,那么仔细,我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过了一会儿,他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。

最新《植树的牧羊人》教案设计

14植树的牧羊人 知识与技能 运用第一人称,增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。 过程与方法 通过分析对比的写法,探究本文主题。 情感、态度与价值观 感受人物崇高的精神品质,树立正确、积极的人生观。 重点 默读课文,抓住主要信息,概括内容要点,理清故事情节。 难点 通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象,从而多角度理解文章的中心。 默读法、赏析法、合作探究法 学生 课文预习,了解写作背景。自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。 老师 多媒体课件。 1课时 一个孤独的农夫,数十年如一日,在荒原上种植着树木,靠自己的体力与毅力,把荒凉的土地,变成了流着奶与蜜的田园。这是怎样的一个人?让我们走近《植树的牧羊人》,走进牧羊人的世界。 让·乔诺(1895~1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章,1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖,次年,入选为龚古尔学院成员。 让·乔诺的作品多半是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲,当地建有纪念他的让·乔诺中心,还有一条街名叫让·乔诺街。 1.通读课文,用简洁的语言概括课文内容。

本文记叙了“牧羊人”用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。 2.根据课文内容,梳理情节。 (1)1913年6月,我第一次到这里旅行,看到荒凉的景象,在我找水时,邂逅了牧羊人,并在他的小屋留宿,知道了他的故事。 (2)第一次世界大战结束后,我又踏上了“去往那片高原的路”,得知“牧羊人”改牧羊为养蜂,除橡树外还种了山毛榉、白桦树,我看到了溪水。 (3)1945年6月,我最后一次见到植树老人,这里重新充满生机,变得富饶。 1.读课文,感悟作者的写作情感,把握朗读情感。 (选取自己喜欢的段落,先在组内展示,推举优秀组员班内展读。) 2.文章开头说:“想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话?从全文内容看,牧羊人艾力泽·布菲种了多少年的树? 文中“1913年”“1920年”“1945年”,从前至后整整三十多年时间,表明时间之长;而对牧羊人几十年植树造林的关注,则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。 3.课文第二段中,作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境,这对表现主题有什么作用? 为后面写牧羊人的植树做了铺垫,这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照,突出了牧羊人植树所创造的奇迹。 4.“那是谁的地?是公家的,还是私人的?他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意把一百颗橡子都种了下去。”这几句话表现了牧羊人怎样的品格? 高尚无私,种树纯粹是为了拯救大地,而不是为了增加自己的财富。 5.找出表现人物品格或性格的内容,概括说说他是一个什么样的人? (1)在我眼里,他就像是这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 运用比喻的修辞方法,把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”,生动形象地表现了我在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

新版语文14,《植树的牧羊人》优秀教案

2017新版语文14,《植树的牧羊人》优秀教案(总4页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面,使用请直接删除

14,植树的牧羊人 教学目标: 知识与技能目标: 运用第一人称,增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。 过程与方法目标: 运用对比的写法,突出主题。 情感、态度、价值观目标: 培养热爱大自然,以及充满自信并持之以恒的做事精神。 教学重点:首尾呼应,结构严谨。 教学难点:独具特色的环境描写,精妙的比喻,使文章达到了内容和形式的完美结合。 教学方法:朗读法、启发式教法、合作探究学习法 课时安排:2课时 备课教师:备课时间:授课时间:2016-11-21 第1课时 教学过程: 情景激趣: 让.乔诺(1895~1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章,1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖,次年,入选为龚古尔学院成员。 让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲,当地建有纪念他的让?乔诺中心,还有一条街名叫让?乔诺街。 《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人,将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱,将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作,用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片,并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神,更给人以启示。 探究生趣 第一步,泛读课文,校正读音,积累词语,理解结构。指导学生阅读时,要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字,用()标出环境描写的文字,用横线标出文章的线索,用序号标出意义段,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。 要阅读的过程校正读音,积累词语: 坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙(xì) 琢(zuó)磨沉 干涸:(河道、池塘等)没有水了流淌:液体流动。 废墟:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

经典模板 (64)《植树的牧羊人》课堂教学点评

《植树的牧羊人》课堂教学点评 统编语文七上第四单元《植物的牧羊人》一课课堂实录的教学点评,执教教师吴新玲。 一堂好的阅读课,需要有恰当的适合学生的文本解读,有充满语文味的语文活动,有语文素养的有效训练,有学生精神成长的积极引领。在本堂课中,吴老师通过自己对文本的深透理解,引领学生穿行在文本的字里行间,不断开启学生对文本的新的认识,深入理解幸福的内涵,完成了一次语言文字的畅游和人文精神的探寻。 一、文本解读既适合教学,又凸显深度。 《植树的牧羊人》是一篇外国小说,文字浅显易懂。七年级的学生读起来并非难事。但学生读小说常常仅从表面看人物、情节,没有老师的教学引导,他们的理解会肤浅而随意,文本熏陶感染、潜移默化的功能就会丧失。 叶圣陶先生说:“语文老师是引导学生看书读书的。”引导学生读什么?看什么?就是让学生读到他没有读到,看到他没有看到,但跳一跳又能得到的东西。 对这一篇文章,教师没有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎样的品格特点这种简单的解读上,而是让学生思考“牧羊人自己是否幸福?”。文章把牧羊人写成了像上帝一样伟大的人,而老师却从一个普通“人”的角度让学生从字里行间去解读牧羊人的生活状态,探究牧羊人的内心世界。 学生从文中发现,牧羊人最初种树的目的并非伟大。他可能是“打发时间”“排遣孤独和痛苦”,“渴望生命”……但无论是什么,其实蕴含的都是一个普通人

在绝境中的挣扎,是一个痛苦心灵的自我救赎,是一个孤独、痛苦、甚至绝望的人内心深处潜藏的对幸福生活的追求和向往。 理解了这一点,教师又引导学生体会牧羊人在种树过程中收获的不同的幸福,并拓展了英文中“牧羊人”的解释,让学生进一步明白,无论身处怎样的困境,“不放弃自己”,才能让自己得到幸福,因为,每个人都是自己的上帝。 这样的解读,以学生十三四岁的眼光,是不易发现的。但经过老师的引领,从文字中由表及里,层层剖析,逐渐发现了浅显文字背后的新奇,挖出了文字深处的宝藏。 二、教学问题既聚焦主题,又开放多元。 王荣生教授认为:好的课堂教学结构可比喻为“一根筋”或“一锅出”。“一根筋”指教学的各个环节围绕和指向核心教学内容的核心点。“一锅出”指把教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里。 教学这篇文章,教师在导入中就明确告诉学生,本节课的终极目标是“探寻幸福的真谛“。为了达到这个目标,教师设计了三个主问题: 1、这篇文章讲述了什么故事? 2、牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活? 3、人们生活幸福了,牧羊人自己幸福吗。 这三个主问题均与幸福相关联,从情节把握到人物分析到主题挖掘,如阶梯状层层推进,学生沿着问题“拾级而上”,直至达到目标。这说明,教师对自己的教

13《植树的牧羊人》课后习题参考答案

13 《植树的牧羊人》课后习题参考答案 一、课文按时间顺序,重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文,勾画出标志故事情节发展的语句,填写下表。 二、参照示例,以“他是一个的人”的形式说说你对 牧羊人 的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句(包括直接描写和间接描写)。 示例:他是一个极为认真的人,无论对劳作,还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出,他工作起来心无旁骛,认认真真;从“房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净。地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。……他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出”等细节,可以看出他在生活中也一丝不苟,不愿马马虎虎地过日子。 示例:他是一个十分无私、执着的人。虽然“风吹在瓦上,发出海浪拍打 沙滩的声音”,而当“我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是”。从“他拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来”,几年以后,“那一大片橡树也长得很茂盛……像笔直站立的少年一样”可 以看出,植树老人为了改变高原的荒漠局面而无私奉献、勤恳执着的劳动情景。三、课文首尾两段是作者对牧羊人的评价,前后呼应。阅读这两段,参考下面的文字,谈 它的文字、它的图,都让人感动,鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事,这个地球上神奇的人和事真是数也数不完!祝愿大家都有一颗慷慨的心,和别牧羊人的情况 高原的情况初遇牧羊人自信、平和“爬” “戳”“放”“盖” 游人稀少、干旱无比再见牧羊人、一直在种树 湿润、鲜嫩、挺拔最后一次相见年事已高,却依然不停 地种树飘着香气 幸福

人分享,给自己带来幸福。 ——绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语 本文讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈,慷慨无私地为荒漠 种树创造绿荫的故事。赞美了植树老人无私奉献的精神,抒发了作者对植树老 人的无限敬佩之情。 四、我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人,他们以非凡的毅力,辛勤 耕耘,种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗?试为他写一段文字, 记录他的事迹,并写出你的评价和感受。 一个人、一匹马、一条路和一颗温暖的心。 在绵延数百里的木里县雪域高原上,一个人牵着一匹马驮着邮包默默行走 的场景,成为了当地老百姓心中最温暖的形象。 20年中,他一个人跋山涉水、风餐露宿,按班准时地把一封封信件、一本 本杂志、一张张报纸准确无误地送到每个用户手中;20年,他一路奔波不喊累不叫苦,战胜孤独和寂寞,将党和政府的温暖传送到雪域高原的村村寨寨,把 党和各族群众的心紧紧地连在了一起…… 这个人,就是木里藏族自治县××局的一个普通的苗族乡邮员;一个20年来每年都有330天以上独自行走在马班邮路上的邮递员;一个在雪域高原跋涉了26万公里、相当于走了21趟二万五千里长征、绕地球赤道6圈的共产党员——王顺友。

《植树的牧羊人》教学反思

《植树的牧羊人》教学反思 《植树的牧羊人》教学反思1 《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰,易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手,结合教材思考探究的问题设置,定下了本堂课的教学目标:先让学生默读课文,通过勾画关键语句,理清课文脉络。再精读课文,了解牧羊人的形象,学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂,结合自己的生活体验,思考牧羊人植树行为的意义。 我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个怎么样的人,给出了实例,我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物,从会分析一个人物到会分析所有人物,再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的,但还有更为细小的地方能进一步提高,比如学生回答出牧羊人的人物性格之后,其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质,进而得出一个分析人物的方法,以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外,我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点,但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格,大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等,这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨,总结人物的魅力,我却由于时间原因,在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案,这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。 《植树的牧羊人》教学反思2 《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本,既有宝贵的文学价值,更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界,体会字里行间流露出的作者的情感,领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章,我在设计的时候,以“幸福”为线索来设计教学流程,引导学生通过启幸福之门,梳理情节;探幸福之源,分析人物;悟幸福之道,领悟主

七年级上册语文植树的牧羊人教案【三篇】

七年级上册语文植树的牧羊人教案【三篇】 导读:本文七年级上册语文植树的牧羊人教案【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 植树的牧羊人教案一 教学目的: 1.了解作者,积累语言。 2.理解牧羊人的品格。 3.理解牧羊人奇迹的意义。 教学时间:2课时 第1课时 教学目的 1.了解作者,积累语言。 2.理解课文基本内容。 教学内容与步骤 情景激趣: 让.乔诺(1895~1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章,1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖,次年,入选为龚古尔学院成员。

让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲,当地建有纪念他的让?乔诺中心,还有一条街名叫让?乔诺街。 《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人,将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱,将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作,用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片,并荣获第六十届(1988)奥斯卡动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神,更给人以启示。 探究生趣 第一步,泛读课文,校正读音,积累词语,理解结构。指导学生阅读时,要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字,用()标出环境描写的文字,用横线标出文章的线索,用序号标出意义段,批注自己的阅读理解,列出不懂之处。 要阅读的过程校正读音,积累词语: 坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙(xì)琢(zuó)磨沉 干涸:(河道、池塘等)没有水了流淌:液体流动。 废墟:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。 酬劳:酬谢,给出力的人的报酬。 转悠:漫步,无目的地闲逛。 富饶:物产多,财富多。

植树的牧羊人

14、植树的牧羊人 让.乔诺 教学目标: 1、运用第一人称,增加了故事的真实性。 2、运用对比的写法来突出主题。 3、培养热爱大自然,以及充满自信并持之以恒的做事精神。 重点:首尾呼应,结构严谨 难点:独具特色的环境描写,精妙的比喻,使文章达到了内容和形式的完美结合。 知识链接: 描写人物角度:正面描写、侧面描写。 环境描写的作用:①表现时代风貌,展现风土人情。②衬托人物心理,表现人物性格。 ③深化主题。④交代背景,渲染气氛。⑤感染读者。⑥推动故事情节的发展。⑦交代故事发生的时间、地点。 描写景物的方法:动静结合或以动写静,概括与具体相结合,由近及远或由远及近。教学过程: 【检查预习】 一、音形识记。戳( ) tān( )塌山毛榉( ) 废xū( ) Chóu( )劳水qú( ) 缝隙( ) 干涸( ) Kāngkǎi( ) 二、词语解释。 1、坍塌: 2、废墟: 3、干涸: 4、刨根问底: 5、不毛之地: 三、作者作品。《植树的牧羊人》作者( ),( )国著名作家、电影编剧。代表作《人世之歌》《庞神三部曲》《屋顶上的轻骑兵》和《一个郁郁寡欢的国王》。 【初读课文】 1、标段序,画词句。 2、一句话概括文章内容。 【研读课文】 一、文题解说:课文以“植树的牧羊人”为题,有什么好处? 二、读课文,感悟作者的写作情感,把握朗读情感。 1、作者用什么顺序记述故事,哪些详写,哪些略写? 2、对比的写法 在文中找出描写种树前后普罗旺斯地区变化的句子,并体会对比的好处。 3、人物描写 在文中找出描写种树人动作的典型细节,看看表现了种树人什么性格? 【质疑探究】 你觉得牧羊人身上的哪些品质令你感动,值得你学习? 温馨提示:结合文中关键词语

《植树的牧羊人》教学反思

让学生自己得出答案 ——《植树的牧羊人》教学反思梧州市第五中学严心怡上课日期:2016年11月28日 踏上讲台后经历的第一次赛课,我的内心十分忐忑。考虑到初一孩子的实际学情,他们刚入学半个学期,对记叙文以外的其他文体比较生疏,因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文《植树的牧羊人》。这篇课文的写作顺序十分清晰,易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手,结合教材思考探究的问题设置,定下了本堂课的教学目标:先让学生默读课文,通过勾画关键语句,理清课文脉络。再精读课文,了解牧羊人的形象,学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂,结合自己的生活体验,思考牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中非常重要,培养学生自主默读,理清情节的能力是非常有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行,让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白,在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特别是第二题,说说牧羊人是一个______的人,给出了实例,我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。 我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物,从会分析一个人物到会分析所有人物,再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的,但还有更为细小的地方能进一步提高,例如学生回答出牧羊人的人物性格之后,其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质,进而得出一个分析人物的方法,以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。 另外,我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点,但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格,大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等,这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨,总结人物的魅力,我却由于时间原因,在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案,这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。 在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值,有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的,是其中彰显的理想光辉和人格力量。”这在单元教学伊始,便为教

植树的牧羊人教学反思

《植树的牧羊人》教学思考 部编新教材的新增课文《植树的牧羊人》是第四单元的第二篇课文。 在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值,有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的,是其中彰显的理想光辉和人格力量。”在《植树的牧羊人》课文“预习”板块亦有相应的“边读边思考:是什么精神在支撑着他?”的引导;“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力,辛勤耕耘,终止这希望和幸福”的“种树人”的探索。 部编新教材为课堂教学指明了明确的教学目标。根据四单元教学目标,《植树的牧羊人》这篇教读课文的教学目标便确定了为通过关键词句把握牧羊人的人物形象,赞美牧羊人的伟大品格,理解牧羊人奇迹的意义,并由此学习他以非凡的毅力,种植希望与幸福的精神。 部编新教材为课堂教学提供了有效的教学方法。在第四单元中就是要指导学生学习默读,学会抓住关键词语,划分段落层次,理解作者思路。因此,在内容感知环节中,要显著标明默读“不出声、不动唇、不指读、不回看、一起读完全文”的要求提示,要使默读与复述结合在一起,指导学生学习有效默读。而在问题探究环节,要注重圈点勾画法的应用;这与教材“预习”环节“默读课文,注意做些圈点勾画”的预习提示是契合的。方法与任务的结合,更易于帮方法落入实处。 部编新教材为课堂教学明确了具体的教学内容。即情节—人物—主题—创作意图。 《植树的牧羊人》是初中阶段学生接触的第一篇小说。所以在教学内容的选择上,紧扣小说文体特点进而突出主旨反映现实就成为文本素材的重点挖掘之处。小说体裁具有虚构性特点,所以在了解作者的生平与写作背景的时候,就要突出他这篇文章不是真实发生的一件事但却又真实的反映了现实生活的原因,对学生暗示为后文铺垫。抓住小说三要素人物,情节,环境。先通过默读让学习分析情节,再借助环境描写突出人物形象。环境描写既能烘托人物心境和心情,又能够转换和推动情节发展。所以对环境描写的发掘及其作用的理解,不可忽视。要重视环境描写的价值。结合具体要素对文本进行再创造,对“他是一个的人”的问题进行深究,从关键句入手,通过直接描写,细节描写,环境描写的分析不难得出牧羊人的性格。最后从人物形象中深入到文章主旨与作者的写作意图,在主旨探究的环节对关键句各个击破,加深对主旨的理解与认识。 教会学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位,教会学生从会读一篇小说到会读所有小说,再扩展到自己日常的拓展阅读中是一堂课的关键。语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养,在日常的教授过程中,如何将其融入,其实是值得思考的问题。单从这篇小说而言,是借助于小说的知识来强化语文要素,体现语文的核心素养。 新教材中所体现的阅读方法和策略的层层递进是值得研究,在老教材中融入新教材的理念是教学思考的大方向。《植树的牧羊人》一课也是如此。

部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》教学设计

部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》教学设计 教学目标: 1.有感情地朗读课文,了解课文内容。 2.理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3.理解含义深刻的句子,领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神。 教学重难点: 1.默读课文,圈点评注的方法。 2.领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神。 学情分析: 学生是课堂的主体,是学习的主人,师要因时施教,引导他们动脑动手,发挥他们巨大的潜能。不论学生学习基础好差,只要勇于探索问题积极发言就应给予肯定。如发现学生有创新思维,师应及时表扬鼓励,使枯燥无味的理论知识变得生动有趣味,由学生不愿学转化为好学、乐学、善学。学生已经具备了一定的自学能力,教师要大胆退出课堂。 课时分配 2课时 一、新课导入 出示一幅如诗如画的山林图。 师:瞧,同学们,参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;绿色的波浪,此起彼伏,绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,想认识他吗?今天就让我们走进法国作家让·乔诺的文章《植树的牧羊人》,看看他是一位怎样的老人。 二、走近作者 学生介绍 让·乔诺,法国著名小说家。1895年生于法国南部马诺斯克小镇。家境贫寒,16岁辍学到当地一家小银行谋生。20~24岁时应征入伍,经历了残酷的第一次世界大战,由此坚定了和平信念。作品有《人世之歌》《庞神三部曲》《屋顶上的轻骑兵》和《一个郁郁寡欢的国王》,长篇小说《屋顶上的轻骑兵》被改编为电影。 三、初读课文,整体感知 要求学生用较快的速度读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。 教师出示重点词,学生进行练习。

植树的牧羊人教学反思21

植树的牧羊人教学反思 一、好的方面 从课堂教学的实施情况来看,基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强,围绕目标有序展开。 1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质,由于PPT及时出示了相应的实例,搭建了学习支架,无形之间降低学习难度,学生能深入到课文中,进行重点梳理,得出个性化的阅读体验。 2、写作手法的归纳方面,由于在第一个版块,就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上,让学生合作思考,“这个故事是真实还是虚构的?”学生回答:“真实的。”然后,我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后,杂志社派人去调查事件,结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件,但是,这篇稿子就被退了。不久之后,却有风靡世界。学生再次探究,我慢慢地引导,牧羊人的故事里还有一个人物是谁?学生回答:“我。”然后,我顺势告诉学生,这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问,“这个我如果换成牧羊人自己的口吻,好不好?”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述:“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”,可信度如何?聪慧的孩子们经过点拨,立即就有人举手回答。那个孩子说:“换成牧羊人的身份不好,容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来,更加真实些。”为这个孩子点赞。

3、主旨的多元探究和默读法训练方面,做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考,不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读,跳跃默读。然而,课堂教学永远是不完美的艺术,昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方,却卡壳了,没有达到预期的效果。 二、存在的问题 1、由于上大公开课的经历较少,显得略有些紧张,竟然出现了错别字,犯了低级错误。比如,荒漠的“荒”这个字写错了,过后听其他老师说,我才得知。估计是紧张所致。 2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高,把学生的能力想得较好,导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足,个别的教学环节浅尝辄止,不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词,学生的发挥不充分。 3、从“学”的方面来说,学生参与的广度、深度还不够,“对话”节奏有点快,言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向,也引发了我的几点教学思考: 4、导学案的编写比较粗糙,内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容:一是考查字词句,尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理,完成课后的表格,三次见面,高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看,我过份信任学生了,把他们的主动性想得太好,只有三分之一的学生完成不错,还有三分之一只完成了字词的处理。

植树的牧羊人 课文原文

植树的牧羊人 让﹒乔诺 想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私,不图回报,还给这世界留下了许多,那就可以肯定地说,这是一个难得的好人。 那是在1913年,我走进法国普罗旺斯地区,在游人稀少的阿尔卑斯山地,做了一次旅行。这里海拔一千二三百米,一眼望去,到处是荒地。光秃秃的山上,稀稀拉拉地长着一些野生的熏衣草。在无边无际的荒野中,我走了三天,终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天晚上起,就没有水喝了。现在,我必须去找点儿水。我猜想,这里虽然成了废墟,但是,像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围,总会有一口水井,或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼,可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子,任由风吹雨打。旁边还有一座教堂,钟楼也已经坍塌了。这一切,让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今,却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天,太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上,风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。 继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始,我以为是一棵枯树。但没有选择,我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人,他周围有三十来只羊,慵懒地卧在滚烫的山地上。 牧羊人让我喝了水壶里的水,又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里给我打了一些水,井水甜丝丝的。井台上,装着简单的吊绳。这个男人不太爱说话,独自生活的人往往这样。不过,他显得自信、平和。在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 他不住帐篷,而是住在一座结实的石房子里。看得出,他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的。屋顶很严实,一滴雨水也不漏。风吹在瓦上,发出海浪拍打沙滩的声音。房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上,还煮着一锅热腾腾的汤。看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。 我们一起喝了热汤。饭后,我要把烟袋递给他,可是,他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样,安静,忠厚,不张扬。 牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真,那么仔细,我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过了一会儿,他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数,一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。最后,挑出了一百颗又大又好的橡子,他停下手来,我们就去睡了。

植树的牧羊人优质课教学设计(终审稿)

植树的牧羊人优质课教 学设计 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

《植树的牧羊人》教学设计 一、学习目标 1.通过默读课文,理清故事情节,感知环境变化。 2.通过品析关键语句,了解牧羊人的人物形象。 3.通过学习牧羊人的精神品质,树立正确积极的人生观。 二、学习重难点 学习重点:通过揣摩对牧羊人的细节描写分析人物形象。 学习难点:通过学习牧羊人的精神品质,理解文章主旨,树立正确的人生观。 三、学习方法 1.自主圈画法; 2.默读法; 3.合作探究法; 4.教师引导法。 四、学习过程 (一)创设情境,导入新课 同学们,如果你面对如此荒凉的土地,你想做些什么(生回答,有的同学想要种树使这里变得生机勃勃,这些同学与我们今天要认识的主人公心意相通)今天我们就走进荒凉的阿尔卑斯山地,去见证一位牧羊人如何依靠一个人的体力与毅力将荒漠变成绿洲。(二)预习检测,夯实基础

慷慨..(kānɡ kǎi ) 干涸.(hé) 坍.塌(tān) 缝隙..(fènɡ xì )酬. 劳(chóu) 废墟.(xū )薰.衣草(xūn)滚烫.(tànɡ ) 光秃秃.(tū) 流淌.(tǎnɡ )硬朗.. (yìnɡ lǎnɡ )沉默寡.言(ɡuǎ )刨. 根问底(páo ) (三)理清情节,感受变化 1.默读课文,边读边思考:文章主要讲述了一个什么故事 (本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地种树,最终使荒漠变成绿洲的故事。文章赞美了植树老人无私奉献的精神,抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。) 2.找出描写植树前后高原景色的词句,看看发生了怎样的变化 植树前:到处是荒地 植树后:一眼望不到边的山毛榉树林 光秃秃的山 茂盛的橡树 废弃的村庄 鲜嫩挺拔的白桦树 坍 塌的钟楼 鲜嫩的薄荷 干涸的泉眼 泉水溪水 狂风呼啸 飘着香气的微风 干旱的土地和杂草 干净的农舍,笑声飘荡 …… …… (四)观察言行,分析人物

七年级语文上册《植树的牧羊人》知识点及语文课文学习方法

七年级语文上册《植树的牧羊人》知识点及语文课文学习方法 一、作品梗概 本文选自绘本《植树的男人》,是作者于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡,难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院不曾存在过一位名叫布菲的人,稿件便被退了回去。虽然是虚构的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。 二、作者简介 让·乔诺(1895一1970),法国作家、电影编剧。其作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章。 知识重点 一、字音词义 慷慨kāng kǎi:①充满正气,情绪激昂;②不吝惜。 废墟xū:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。 坍tān塌:建筑物或堆积物倒下来。 呼啸xiào:发出高而长的声音。 张扬:把隐秘的或不必让众人知道的事情声张出去。 溜达:散步,闲走。 琢磨zuó mo:思索,考虑。 微薄bó:微小单薄。 流淌tǎng:液体流动。

不毛之地:原指不生长庄稼的土地,后泛指荒凉贫瘠的土地。 刨páo根问底:比喻追究底细。 沉默寡guǎ言:不声不响,很少说话。 二、主题概述 课文叙述了一位牧羊人数十年如一日地坚持种树,使一个荒凉之地变成了适宜人类居住的美好家园的故事,赞颂了这位牧羊人执着的人生追求和勤劳善良、忠厚淳朴的高尚品格。 三、文章结构 第一部分(1):概括牧羊人的崇高品质,总领全文,点明题旨。 第二部分(2~20):记叙了牧羊人艾力泽·布菲通过植树,使废墟变绿洲的伟大壮举。 第三部分(21):通过议论,揭示主题,表达对老人的赞美之情。 四、鉴赏品读 1.课文第①段运用哪种表达方式?有什么作用? 议论。在文章开头做精要的议论,用“慷慨无私,不图回报”“难得的好人”对下文出现的“牧羊人”这一人物形象进行高度的概括,起到了开宗明义、提挈全篇的作用。 2.“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出的吼叫。”这句话运用了怎样的修辞?有什么作用? 比喻。把“狂风呼啸”比作“一只饥饿的野兽发出的吼叫”,生动形象地表现出了阿尔卑斯山地狂风肆虐、荒凉的特点,体现了当地生存环境的恶劣。 3.作者为何对所观察到的阿尔卑斯山地的景物进行了细致的描写? 这里细致的景物描写,交代了故事发生的时间和地点,突出地展示了故事

13-植树的牧羊人-课文+注释

13-植树的牧羊人 让·乔诺 说明:网络流传本课原文有数个版本,字词错误较多,为方便同学们学习参考,我们对照课本逐一核对了下,请放心阅读。如果你在阅读中发现还有错漏之处,敬请在评论中指出,我们将及时更正。 想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私,不图回报,还给这世界留下了许多,那就可以肯定地说,这是一个难得的好人。 那是在1913年,我走进法国普洛旺斯地区,在游人稀少的阿尔卑斯山地,做了一次旅行。这里海拔一千二三百米,一眼望去,到处是荒地。光秃秃的山上,稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中,我走了三天,终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天晚上起,就没有水喝了。现在,我必须去找点儿水。我猜想,这里虽然成了废墟,但是,像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围,总会有一口水井,或是一眼泉水吧!我确实找到了一个泉眼,可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子,任由风吹雨打。旁边还有一座教堂,钟楼也已经坍塌了。这一切,让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今,却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天,太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上,风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。 继续向前走了五个小时,我还是没有找到水,连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。我看见远处有一个黑影。开始,我以为是一棵枯树。但没有选择,我还是朝那儿走了过去。原来是一个牧羊人,他周围还有三十来只羊,懒懒的卧在滚烫的山地上。 牧羊人让我喝了水壶里的水,又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里给我打了一些水,井水甜丝丝的。井台上,装着简单的吊绳。这个男人不太爱说话,独自生活的人往往这样。不过,他显得自信、平和。在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 他不住帐篷,而是住在一座结实的石房子里。看得出,他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的。屋顶很严实,一滴雨水也不漏。风吹在瓦上,发出海浪拍打沙滩的声音。房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上,还煮着一锅热腾腾的汤。看得出,他刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。 我们一起喝了热汤。饭后,我要把烟袋递给他,可是,他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样,安静、忠厚、不张扬。 牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真,那么仔细,我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过了一会儿,他挑出了一小

部编版七年级语文上册第四单元第十三课《植树的牧羊人》课后反思

《植树的牧羊人》课后反思 《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本,既有宝贵的文学价值,更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界,体会字里行间流露出的作者的情感,领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章,我在设计的时候,以“幸福”为线索来设计教学流程,引导学生通过启幸福之门,梳理情节;探幸福之源,分析人物;悟幸福之道,领悟主旨,让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上,采用拉近学生距离的谈话法,将读、品、悟三字结合,在读中品,在品中悟,由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中,获得了精神的愉悦,在潜移默化中提升了素养。 在本节课的教学中,我主要做了以下几个方面的努力: 一、设计主要问题,一线串珠,领悟文本真旨。 语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪,使教学内容于单纯之中表现出丰富,于明析之中透露出细腻,让学生迅速找到对话文本的关键点,并围绕主问题展开积极有效的对话,抓住“关键点”深入解读文本。 整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中,我设置了以下几个问题:1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?2、沧海变桑田,荒野变绿洲,这似乎是一个逆天奇迹,牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹,使人们过上幸福生活的?3、牧羊人创造了奇迹,给上万人创造了幸福生活,人们生活幸福了,牧羊人自己幸福吗?4、牧羊人在种树之初幸福吗? 我以“幸福”这一主问题为突破口,设计四个问题,引导学生撷取最能打动人的细节,在课本上进行圈点批注,讨论交流,从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的,探究他在种树过程中的幸福体验,对于小说的主旨,学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华,也是对同学们的美好希冀,鼓励学生创造属于自己的幸福。 二、朗读品析结合,放飞思维,分析人物形象。 对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行,挖掘其内在的精神,分析牧羊人创造奇迹的原因,是课堂中至关重要的环节。

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