高职商务英语口语教学方法浅析
高职商务英语口语教学中任务型模式的运用探讨
决定任务完成的好坏。 总之，任务型教学模式对提高学生的商务英语 的口语 能力有着 重要 的作用，在教学中教师要根据实际情况 ，有
和企业的内外部资源环境结合起来分析，这样 ，教师通过 任务设计，使学生对任务型教学模式有整体认识。
另外，教师要向学生介绍任务的背景 ，如在商务英语 市场营销 课中，教师要 介绍 Ｆ ｉ ｒ ｍ Ａｒ ｍｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ Ｌ ｔ ｄ ． ， Ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ
务 的完成才有保 障。另外，任务开始前要事先把学生分成
学 习小组，这种学习小组可 以是教师指定 ，也可以是学生 自由组合，务求将成 绩优 秀的学生和成绩一般 的学生搭配
分组 ， 以保证任 务的完 成。小组的 中心任务是搜 集材料， 对材料进行整 合、分类 、筛选、分析、归纳等处理。以商
做好任务后工作，教师和学生要对任务前工作和任务
任务型模式的运用探讨
口 王 颖 武汉软 件工 程职业 学院
【 摘 要Ｊ 任 务 型教 学模 式从 交 际教 学 法发 展 而 来 的 ， 完 成 了 “ 教 ”与 “ 学 ” 的有 机 整 合 ，理 论 学 习与
实践有机 结合起来 ，有效地提 高学 习成效 。推行任 务型模 式可 以为高职 院校培养优 秀 的应用 型、技 能型人才 ，对高 职院校 教 学改革探索打开 了一条新 的道路 ，对商务英语 口语应用 型人才 的培养 起着
中工作具体 的情况进行分析和总结，从而积 累经验 ，不断 提高。这是任务型教学模 式不 断完善发展 的基础。这一阶 段的工作 由两部分构成，即分析和操练。所谓分析是指教 师对各组执行任务的情况和优缺点进行分析评价，这是任
技工院校商务英语口语教学探索
技工院校商务英语口语教学探索摘要：商务英语口语是笔者学院外贸专业的骨干核心专业课程，本文在分析外贸专业学生商务英语口语现状的基础上，探究了技工院校外贸专业商务英语口语教学方法，并结合项目教学法、情景教学法，为技工院校商务英语口语课程建设提供了有效的措施和建议。
关键词：商务英语口语项目教学法情景教学法商务英语口语是一门将英语语言与商务知识相结合、以英语口语表达为主、实践性较强的综合应用性课程。
它不仅要求学生具有基本的英语应用能力，还要求学生掌握一定的商务知识，包括国际贸易、国际金融、国际会计、国际运输、国际商法、保险、银行、经济、营销、物流、企业管理、商业服务等方面的专业知识。
因此，这门课无论是对学生的综合素质，还是对教师职业素养与教学方法的要求，都是比较高的。
笔者结合自身教学实践，对技工院校商务英语口语教学方法进行了探索和研究，并对项目教学法、情景教学法在本课程中的应用提出了相关措施和建议。
一、目前技工院校商务英语口语教学中存在的问题1.学生基础差，学习积极性不高商务英语口语虽然属于一种专门用途英语，但与普通英语密切相关，它必须以普通英语为基础。
如果普通英语基础较差，那么进行商务对话就会有很大问题。
而大多技工院校学生英语基础相对比较薄弱，使得很多教学活动无法按照预计的方案顺利进行。
课堂上常采用传统的灌输式的英语教学，以知识性“灌输”为主，以教师讲解为中心，忽略了学生自主学习的意识、习惯和能力的培养，大大影响了学生的学习积极性。
2.商务英语口语教师的知识结构有待进一步优化商务英语口语这门课程自身的特点，要求任课教师既要具备普通英语口语能力，又要通晓外贸业务，最好是具有丰富的外贸实践经验，即具备双师素质或双师资格。
而在目前的技工院校商务英语口语的教师队伍中拥有相关商务方面证书的教师为数不多，商务英语口语的教师基本上是英语专业出身，在教普通英语的同时教商务英语口语，将商务英语口语课上成一般的英语课，教学过程中多半介绍英语的字、词、句，涉及专业知识一带而过。
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究
高职院校商务英语口语教学现状和问题研究摘要近年来，越来越多高职院校开办了商务英语专业，而商务英语口语作为提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程，显得尤为重要。
首先分析我国当前高职商务英语口语教学现状，分析问题原因，最后建议性提出实施任务型教学法解决方案。
关键词高职院校；商务英语口语；任务型教学法中图分类号：h319.9 文献标识码：b 文章编号：1671—489x（2012）30—0090—02商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。
商务英语属于特殊用途英语（english for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。
商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。
商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。
商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。
实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。
其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。
但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。
许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。
因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。
浅谈高职高专商务英语口语的教学改革
（ 一 ） 夯 实基 础 案 例 教 学法 — — 展 示真 实 案例 ，生 动传 授 基 础 知 识 的储备 是应用 的前提 。那么 ，如何 能让学生掌 握尽可 能 丰 富 而 扎 实 的基 础 知 识 呢 ？笔 者 认 为 ，较 为 有 效 的 方 法 就 是案例 教学法 ，即使用 真实 的案例来 讲授基础 知识 。讲课 时 ，可 以打破 教材原来 的排 列顺 序 ，按照商务 活动 的分类 以模块 的方 式进行讲授 。这样 ，学生 在刚刚接触 新知 识的 同 时就 能迅速 融入 到实际 的工作环境 中 。学 生在 复习 的时 候 ，会 自然而 然 地将 知 识 串联 起 来 ，不 仅记 得 扎 实 ， 同 时 还减 轻 了 学 生的 学 习压 力 和负 担 。 比如说 ，我们 在 讲 “ 进 出 口业 务 ”这 一模块 的时候 ，就可 以按 其工作流 程来 讲授 。具体 的实例我 们可 以 以沈 阳金杯进 出 口有 限公司为 例 ：首先 ，用一款 大家都 比较熟悉 的金杯牌 汽车作 为例子 来讲 解如何 进行产 品介绍 ，如产 品的外观 、型号 、性 能 、 优 点等 ；第 二步介 绍整个谈 判的过程 ，主要 讲一些相 关表 达 和谈判 技巧 ；第 三步进 入合 同签署环节 ，教师 可 以拿 出 真 实的订 单样本和 合 同样 本 ，让 学生知道 究竟应 该怎样来 填 写货单 以及制 定合 同；第 四步 是付货 与付款 ，这里要重 点给学 生介绍付款 的种类 ， 以及 各种付款及 汇款 的单据 ，
理论研究
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月
浅谈高职高专商务英语 口语的教 学改革
潭芯 文
（ 长春职工 大学 ，吉林
【 摘 要 】在全 球 经 济的 大环 境 下 ，商务 活 动的跨 国化发 展 已成 为 必然 的趋 势 ， 因此 ，各 高校 开设 商务 英语 １ ３语 课 程也 是 势在 必 行 的。 本文 从 高职 高专 商务 英语 专 业 学生 的 实际 口语 水平 出发 ，针 对 目前 商务 英语 口语 课 程教 学 的现 状及 存在 的问 题 ，提 出一些新的想法，以便使学生适应 当代社会对商务人才 的要 求 。 【 关键词 】商 务英语 ； 口语 ； 方 法
口语教学方法浅谈
口语教学方法浅谈作者：刘思岑来源：《文学教育·中旬版》2013年第11期[摘要] 随着我国加入世界贸易组织以来，我国的对外贸易活动越来越频繁，商务英语的应用也越来越多，因此社会对于商务英语人才的需求也在加大，在大多数商务交际中，商务英语口语用到的场合会更多一些，但是高校中商务英语口语教学却存在一些问题，商务英语教师也一直在寻找一些好的口语教学方法，本文首先介绍了商务英语口语教学的现状以及存在的问题，然后分析了几种新的教学方法模式，给商务英语教师提供一些可以借鉴的建议。
[关键词] 商务英语；口语教学；案例教学法；任务教学法商务英语口语教学在商务英语的学习中占据了重要的地位，也是培养学生商务交际能力的必修课程，高水平的商务英语口语除了要求学生的语调、语音和口语流利性，还要求有一定的复合性，学生需要学习的内容也涉及到了多个方面，例如商务合同、人力资源等，这就要求商务英语教师在商务英语口语教学中采取合理有效的教学方法，本文正是在这个出发点上，展开来讨论。
一、商务英语口语教学的现状及问题根据作者多年的商务英语教学经验来看，商务英语口语教学的现状及问题可以提现如下：1、商务英语口语教学的现状：商务英语教师在课堂上采用一些教学方法叫商务英语相关的知识传授给学生，在这个过程中，教学方法直接影响着学生对于商务英语教师传授知识的消化吸收和应用，好的教学方法对于整体的教学水平有很大的提高，但是在当前的教育形式下，商务英语的口语教学还存在着不少弊端，例如：在商务英语口语教学的课堂上，还是以教师为中心的教学模式，学生的积极性和主动性都不高，对于学生的自学能力和自主思维的能力忽视，学生在日常的学习中，英语知识与商务交际能力脱节等，还有一些学校的商务英语口语教学，知识纯粹的注重理论的学习，而忽视了实践，这些问题都不利于商务英语口语教学的效果。
2、传统商务英语口语教学存在的问题：在传统的商务英语口语教学课堂上，商务英语教师根据教材上的内容给出一个话题来讨论，在这个过程中偶尔向学生们提出问题，将学生们分成几个人一个小组，来对这些问题来进行讨论，最后选出代表来对问题作出解答，最后商务英语教师对这些解答作一个总结。
商务英语口语教学的探讨
2012年第·6期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第131期Jun2012[摘要]文章从培养学生对商务英语口语的学习兴趣、全英教学、围绕商务主题组织课堂教学等几个方面对商务英语口语教学进行探讨。
[关键词]培养兴趣；全英教学；商务主题[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0059-02商务英语口语教学的探讨陶涛（广州现代信息工程职业技术学院，广东广州510663）随着全球经济的逐步一体化，尤其是中国加入世贸组织以后，无论是中资企业、外资企业还是合资企业都需要大批既懂商务知识又有英语技能的商务英语专业人才，商务英语口语在商务交流和谈判中发挥着至关重要的作用，也是商务英语最具有实践性的一个特点，在当今竞争激烈的就业形势下，高职高专毕业生如果具有熟练的商务英语口语运用能力就会增加从事国际商务工作的机会，并在以后的职业生涯中有更好的发展。
笔者曾经有多年在企业从事国际商务工作的实际经验，近几年来在高职高专院校所教的课程主要是《剑桥商务英语BEC》，授课对象主要是商务英语专业的学生，他们经过了大学第一年的综合英语以及其他基础课程的英语学习后，从二年级开始进入了商务英语专业课的学习阶段，在这个阶段，学生一般已经经历了大学英语四六级（CET）考试的洗礼，具备了一定大学英语的基础。
但当进入到剑桥商务英语课程学习的时候，学生们一般会经历一段时间的不适应，最重要的转折，是学生将面临商务英语口语的挑战，因为与大学英语四六级考试不同的是，剑桥商务英语考证必考口语，而且，相对于大学英语四六级单纯的语言能力测试，剑桥商务英语考试还同时测试考生对商务知识的掌握程度。
而这个阶段的学生语用能力普遍不强，大部分学生不敢开口说英语，学生缺乏练习口语的兴趣和信心，主动参与意识不强。
其次，对商务英语口语是采用全英教学还是中英双语教学，也存在一定的争议，一部分教师认为，要提高学生的实际商务英语口语水平，需要采用全英教学，另外一部分教师则认为用英语讲课学生听不懂，教学效果不如使用英汉双语。
浅谈高职商务英语口语教学的创新
奠定 了创新高职商务英语 口语教 学的基础 ，并提 出了创新
教 学 的 具 体策 略 。
关键词
训 练
商务 英语
信 息技术
口语教 学
跨文 化
语境
Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｉｏ ｔ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｏｒ ａ ｌ Ｂｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ
则失去语 境限制 ， 无法反 映商 贸活动 中的角色关 系 ， 丧 失适 用价值。因此 ， 实际职业环境决 定了商 贸英语 口语 的应用环
境 ，高职商贸英语 口语教学必须 立足于创设符合 口语 实用
范围 、 方式 以及要 旨的语境特 征 ， 促使 学生认识商 贸活 动中
的表达差异 ， 提升学生商贸情景参与 型的口语交际素养。 １ ． ３实现信息技术与商务英语学科 的有机整合
本 文介 绍 了高 职 商务 英 语 教 学 的 内涵 ， 突 出 了 Ｉ ｎ ＇
展趋 势 ，商务英语 口语 的应用无法忽 略特 定语言文化 的介 入 ，实际 口语 交际 中必须遵循语 言所 处文化对其应用规 范 的限制 ，避免无意识的母语 习惯 与地 域思维模式导致误解
语教学的重要性 ， 基 于 当前社会 多元交 际文化 的碰撞 ， 商务 英语职业环境 的角色需求 ，以及信 息技术与教学课程整合 的必然性 ， 分析 了新 时期 高职 商务 英语 口语教学 的新 要求 ，
外 语 翻 译
浅谈高职商务英语 口语教学的创新
柴
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 摘 要 文献 标 识 码 ： Ａ
睿
３ ０ ０ １ ９ １ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ Байду номын сангаас ８ — ０ ２
高职商务谈判英语口语教学模式浅析
作 者 ： 湖 南 外 贸 职 业 学 院； 湖 南， 长 生为 中心 的教学模 式 ， 学生 通过 具体 实践 谈 判室和作 为 校外 实 训基 地 的 进 出 口公
沙， ４ １ ０ １ １ ４
商务谈 判英 语 口语是商务英语专业一
语 和商务谈 判知 识 ， 掌握 商务谈 判 的基本
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： Ｃ Ｎ ４ ３ —１ ０ ２ ７ ／ Ｆ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ —１ ５ １
一
以 校 内 任务二 ： Ａ 公 司 与 Ｂ公 司 就 毛 衣 展 开 的 课 程 我 们 重 视 实 践 教 学 环 节 ， 实训基地为基础 ， 以校 外 实 训 基 地 为 重 要 价 格 谈 判 在这一部 分 ， 根 据 教 学 内 容 和 教 学 重 补充 ， 构建 了全方 位的实 践教学 平 台。在
教 育 管 理
高 职 商 务 谈 判 英 语 口语 教 学模 式 浅析
夏 宁
摘 要： 本文从 高职 商务谈 判 英语 口语在
下 面 以报 盘 与 还 盘项 目实施 为 例 。
学和实际过程中 ， 一切 以学生为中心 ， 教 师
商务 英 语 专 业 的课 程 定位 、 学情 分析 ， 探 讨
人员的听说 能力 、 谈判技巧 ， 为企业人才建 模仿练 习。 弱， 学 习态度被动等特点 ， 挖掘商务英语专 句型 以及视 听材料 跟读 、 第三步 ： 语言及技能操练 ： 通 过模 拟演 设 发挥 了应有的作用 ， 实现 了校企合作 、 校 业学生相对 求知 欲望 强烈 、 英语 单科成 绩 有一定优 势 ， 对 实践 性强 、 趣 味性 强 、 学 习 任务可操作性 强的教学任务和 内容可接受 练、 视频观摩 、 实地参观 、 教师指导示范 、 分 企 双赢 。 析与讨论让学 生反 复操 练输 入的语言材料 在对学生学 习效 果考核 中， 我们 以职
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高职商务英语口语教学方法浅析
摘要: 本文根据高职商务英语专业教学目标，从英语思维，交流意图，想象力等
三个方面探讨商务英语口语的教学方法，对学生进行有意识的训练，以期培养和
提高他们的商务英语口语水平。
关键词：英语思维；交流意图；想象力
职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。
就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力。
目前口语教学有多
种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、
短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语
绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,
原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,
笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对
学生实际应用能力的培养。
在高职商务英语口语教学，应注重培养学生以下几方
面的能力。
一、培养学生的英语思维
掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。
用英语思维是指排除本
族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能
力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
笔者发现,大
多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人
都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。
这种在课堂上潜意识地把教师表
达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里
下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导
致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。
BEC 口试主
要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而
易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨
子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。
从教学实际来看,培
养学生的英语思维能力,可以从信息接受和信息输出两个方面着手。
信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课,用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,并且在
课堂上多用英语和学生进行交流,给学生创造口语的练习机会。
在上课时,无论开
场白,还是正课,都尽量使用英语完成,包括解释相关商务专题的背景知识,讲解课文
内容、中心思想、词汇和句子,以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律,这样非常
有助于学生听说能力的培养,学生会有意无意地去模仿并得到提高。
信息输出方面:学生应养成使用英——英字典的习惯,学会用英语准确、简洁地定义一个东西,加强用英语解释英语的训练。
一个学生如果习惯或依赖英- - 汉字典,对事物的描述就很单一,碰到一个单词不会说,就会很尴尬、很紧张,从而影响了流
利度;使用英- - 英字典有助于提高口语能力,坚持让学生使用英- - 英字典一个阶段后,他们对一个事物就会有不同的描述方法,当碰到一个不会说的单词时,就会很自
然地切换到另外一种描述方式上去了,同时,使用英- - 英字典可以帮助学生跳过中
文的中间环节,直接理解单词的含义,从而提高学生的英语反映速度。
商务英语专
业学生工作的实际需要使他们几乎不可能借助中文来与外国客户交流,因此,习惯
使用英-- 英字典更有助于他们在以后的工作中有效完成任务。
二、培养学生的交流意图
交流的需要产生学习的动机和兴趣。
学生只有在有交流意图时,才会去开口说话,而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来,所以
要提高学生的口语交流能力,首先必须要激发他们的交流意图和说话动机,使学生
愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。
在实施口语教学时,许多教师往往采用
的是与思想脱节的机械训练,要求学生刻意去模仿,所以学生只是为了课堂上应付
老师才会开口。
以情景对话为例:一般的做法是把学生分组,以教师给定的对话模
板为样板,根据指定内容进行对话,要求每个小组成员都积极参加,并把学过的内容
用英语表达出来。
而实际上,口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句,它是离不开特定的语言环境的,所以,学习口语应该从特定的语境入手。
设计口语
活动时,应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结
合起来,使学生感到自己是在现实的交际环境中,所谈论的话题是与生活实践相联
系的,使学生感到有言可发,有言可谈,这样就自然而然地产生交流的意图了。
BEC
考核的是商务运作中英语使用的规范化,BEC口试在测试考生的口头交际能力时,要求学生真正的参与建立和保持商务关系的交际,双方通过交流,得到自己所需要的
信息,体现了交际的真实需要,交流的真实性、情景性和交互性非常突出,学生在仿
真的国际商务环境中,通过反复实践,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各
项活动的操作的要领和技能,做到真正“能说会做”。
如:根据实际生活需要——紧扣
生活,让学生在生活实践中学习和运用英语,如学到问路这一话题时,可以组织学生
到室外结合实际场景进行训练,在接近真实的情景中学习和训练口语,学生的表达
意图也自然而然随着产生。
根据实际业务需要——商务模拟训练通过内容丰富、专业面广、难度适宜饶
有趣味的商务材料,帮助学生了解商务英语独特的语言现象,促使学生积极参与商
务口语实践活动。
如开展模拟交易会,让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习
用品等,相互置换,在这个过程中,学生要介绍自己物品,进行询问,讨价还价等;开展
模拟商务谈判,把全班同学分成若干组,每两小组分别代表合作的两家公司,一一对
应进行有针对性的谈判,在各小组内部同样可以以公司组织机构的形式进行人员分工。
参加模拟训练的过程,不仅是锻炼口语的过程,也是同学们相互寻找差距、不
断完善自己的过程。
三、培养学生的想象力
开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,充分发展他们
的个性。
比如,每当学生学完一个商务专题后,可以要求他们联系新内容和旧知识,
并通过网络查找相关资料,设想一个情景,编成对话或小品表演,让学生主动充分地
融入专题;可以组织丰富的课外活动,让学生在班会、晚会、校庆会或和校外朋友
联欢会上表演自编自演的英语节目;可以要求学生把英语知识应用于日常生活中,
在逛街、购物、交友等时时刻刻都尽量使用英语;还可以以漫画或动画flash 等形
式给学生提供生动、形象、直观的情景演示;同时可以借助多媒体设备。
播放一些
碟片,去掉原配音,让学生用英语进行简略配音,鼓励学生自创符合剧情的英文对白。
学生在这些活动中是主人,他们能自由地展开丰富的想象,创造出符合自己意愿的
新东西,并能以产生成就感的喜悦心情更热情主动地投入新的学习。
四、结语
培养学生,学生的交际能力是我们外语教学的主要目标,但是如何实现这一目标,还需要我们不断的探索、研究和实践。
在英语口语教学实践中,教师要善于引导,培养他们良好的学习方法和习惯,使他们的口语水平和英语表达能力不断加强。
参考文献：
[1]隋小冰.商务英语口语[M].机械工业出版社.2004。
[2]胡春桐. 英语教学交际法[M]. 南宁:广西教育出版社.1998。