高职应用韩语专业教育教学改革
高职韩语教学课程改革的思考
三个 层次 的学生人 数可 以根 据学期评 价结果进 行调整 。
然后 ， 合教学 大纲要 求 ， 结 以及企业 对人才需 求标准 ， 设 定各层次教 学 目标 （ 见表 １ 。 ）
表１ 分 层教 学 的 教 学 目标
Ｔ
Ｔ
０ ０ ９
在学 习韩语 时 ． 部分 学生 开始时学 习热情 高 ， 能够记 忆 、
身学习做准备 。 （ ） 三 学习效 果
大 部 分 学 生 以 考 试 及 格 为学 习 目标 ，尽 管 老 师 逼 迫
法， 以及多媒体 、 音像 、 模拟等多种教学 手段 ， 充分调动学
生 的学习热情 ， 发学 生以小组 形式展开 讨论 、 思 、 激 反 操
练 、 实践 ． 再 将学 习知识融入 日常生 活 的情景 之 中， 对各
教学 内容 推向更高层次 。 ３文 化 背 景 教 学 ． 通过学 习韩 国文化以及知识点 的时代背景 ，可有 效 地将韩语 学 “ ” 活 。学 习韩 国文化 。 以拓 宽学生知识 层 可
知识储 备参加韩 国语 能力等级考试 。 在韩语 口语方面 ， 存 在不敢 说 、 不好 、 说 说不 准等现 象 ， 以至 于能够从 事与韩
一
、
高职韩语教 学课 程改革 的必要性
二、 韩语教学需 多元化教 学手段综合运用 （ 理论教 学 一）
１ 分层 教 学 ．
（ ） 一 学生特点
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Ｔ －
近两年 ， 受生源 锐减 的影 响， 高职生入学 分数普遍偏 低 ，高职学生 明显 体现 出文化 功底较浅 、有较强 的 自卑 感 、 生 目标不 明确 、 习动力不 足 、 人 学 自律 意识不强 等特 点 。 由于学生都是 “ ０ ” 在家养尊处优 ， ９后 ， 大部分 学生缺 乏 良好 的行为 习惯 和学 习习惯 ， 追求个性 张扬 。 有一部 还
高职韩语专业教学模式的创新对学生的内驱力
浅析高职韩语专业教学模式的创新对学生的内驱力摘要：高职院校韩语专业教学最重要的任务，是培养出适合社会发展需要的韩语人才，在短短三年时间内要实现这一目标，就必须在课程重塑背景下对其进行积极探索和创新研究，目前高职院校的韩语教学还存在很多不足，我们需要调动学生的内在驱动力，来逐一改善这些不足。
关键词：韩语教学高职教育内在驱动力教学是培养人才的根本途径，人才培养与教学管理有着非常密切的联系。
学生是教学活动的主体，他们在学习中能否发挥创造性，深受教师教学与学校教学管理的影响。
随着知识经济的到来和高等教育发展步伐的加快，已有的教学管理思想、方式、方法等与社会所需要的创新人才培养要求越来越不适应，随着经济和社会的高度发展，用人单位对人才的素质和能力要求越来越高，按传统教学模式培养出来的人才已无法满足社会发展的需求。
为了能在有限的时间内培养出符合时代发展需求的人才，必须在总结以往经验的基础上，打破传统的教学模式，真正培养出素质型人才。
受传统外语教学的影响，外语教学虽在教学形式上较活泼，但仍走不出单向、平面的外语教学模式，这样的外语教学不符合学生能够独立思考和有一定自学能力的特点和认知规律，容易让学生感到枯燥，不利于培养学生持续的学习兴趣及创造能力。
英语教学在中国乃至世界已经被研究了几十年，教学改革年年喊，哑巴英语的问题却仍然存在。
韩国语，作为一门新兴的小语种，大多数学生直到进入大学才第一次接触，短短三年后却要他们听说读写样样精通，尤其是应用韩语专业毕业的学生，不仅要能流利地运用韩语进行对话交流，更要掌握一定的商务应用知识，特别是遇到突发状况时，更要能灵活运用韩国语和商务知识，这就对教师教学模式的创新提出了更高的要求。
为了改变这种状况，在教学实践中探索新的教学模式，力求手段新颖、形式活泼、方法多样、内容丰富，使知识点、能力点都跃然于课堂之上，给学生以“立体”感，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，任务是艰巨的。
试论高职院校韩语教学
试论 院校韩语教 高职
马 汉 蓉
（ 江海职 业技 术 学院韩语 系 江 苏 ・ 州 ２５０ ） 扬 ２ １１
中图分类号 ： ７ １ １ ３ ２ 文献标识 码： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ０ ２－ ２ － １
３针对高职院校韩语教学现状应采取 的对策
３１ 加 强 听 力 训 练 ． 听和说是一对孪生姐妹 ， 听是 理解和吸收 口头信 息的手段 ， 也
２ 高 职 院校 韩 语 教 学 的 特 点及 存 在 的 问题
２１ 课 程 分 析 ．
高职 院校韩语专业 的大部分 毕业 生毕业后从 事生产 、 服务 、 贸 易第一线 的工作 。因此课 程的设 置与本科 院校相 比不是深层次 的 研究性 ， 而更倾 向于基 础性会话 ， 即能够使学 生通 过学习能够对 公 司的日常交涉语 言应付 自 。同时还会开设一些韩语贸易、 如 韩语 商 务之类的课程。而这些课程难度较 大 ， 交叉性很强 的学科 ， 是 其对 象为韩 中两种语言都要达到相 当水平 的学生和具备 一定贸易知识 的学生。 因此对学生和教师都提出了很高的要求 。 高职院校教育主 要培养实用型 、 技能型专业技术人员、 经营与管理人员 等， 因此更侧 重于提高学生的知识应 用能力和实际操 作技能。学生通 过课程 的 学习不仅要具备较高水平的韩汉两种语 言的表达能力 ， 掌握 国际贸 易、 商务 ， 还要掌握两个国家的政策、 经济、 文化等方面 的知识 。 ２２学 生现状 ． 韩语专业 的学生学语言起 步较晚 ， 从零 开始 学习 ， 并且 每个人 语言接受的能力千差 万别 。大学一 、 年级 的基本教学 目 二 标要求掌 握韩 国语语音 、 词汇 、 法的基 本知识 ， 语 具备 昕、 、 、 的基 本技 说 读 写 能； 能够在所学语言材料 范围内正确 、 熟练地 运用韩语进行 口语 交 际， 为进一步学 习打下坚实 的基础。与本科 院校相 比， 高职 院校学 生基础薄弱。 目 前用人单位对学历要求越来越高 ， 许多高职院校学 生心理上备感 压力 。 他们忙于考证考级 ， 多给 自己争取就业的机会 ， 而忽视了 口 的练 习及对于商务贸易等有关知识 的掌握 。 语
高职院校韩语教学改革初探
教师过分依赖教材。教材是专家们根据多
心编写 的，在教学 中发挥着主要作用 ，但由于每个学校的学生情 况、 教学环境等条件不 同， 材不能是万 能书 。 教 师在教学过程中应用多媒体不断激发学生的学 在传统的教学过程 中， 教师把教材作为唯一的 习兴趣 ， 使他们对韩语充满神秘感和新鲜感 。 课程资源过分 依赖教材 ， 备课完全以教材为依 在课堂上 ，教师不要过 多地纠正学生发音 据， 上课完全按教材讲 ， 缺乏新 意 ， 使得课堂 内 和错误， 培养学生的自 信心。 在学生回答问题或 容单调 ， 教学方法单一 ， 满足不 了学生的需求 。 表演对话时， 教师过多纠正错误的话， 不但会打 教学 摸式陈旧， 重语法、 轻听说、 轻实践。 现 断学生的思路， 破坏其语流， 还会使学生因害怕 和语法讲 出错 、 怕别人笑话而不敢开 口， 以教师不要一 所 解， 学生缺少实际运用 、 的机会 。高职 院校 为了完成教学目标， 表达 教师在课堂上应引导学生 纠正学生 的错误 ， 挑最主要的错误给予纠正 ， 的学生具有一定的语法知识是毋庸 置疑的 ， 但 不要过多地钻研 语法 ， 引导学生把所学的韩语 多给予学生肯定和表扬 ，帮助和鼓励学生大胆 由于很 多韩语教师毕业于本科院校 ， 以当其 更多地去运用， 所 强化听说等综合应用能力的培 地用韩语 讲出来 自己想说的话 ， 让学生常处于 站在讲台上时， 在重复或模仿自己老师上课时 养。目前 ， 在高职院校的很多教师常使用翻译课 种 自 心的心霸 状 。 信 态 所采用 的重语法的方法 。课堂重点放在语法词 文或句子的方法 ， 来检查学生掌握课文内容和 ３多元的考试形式 。 汇讲解 ， 学生缺少课堂锻炼机会 ， 了语言实 语法 的情况 ， 忽略 所以学生 自 然而然 的重视语法。 为 长期 以来 ，韩语 教学中存在 “ 以考试为导 际应用能力的培养 ，这就与高职院校教学特 色 了培养学生们的综合应用能力 ， 在课堂上 ， 教师 向” 的现象 ， 这种将考试 成绩作为韩语学习终极 不相符合 ， 培养 出既有专业知识 ， 无法 又有实践 尽可能多安排情景对话 、 课堂讨论、 堂发表等 目标的评价方法 ，违背了高职院校的韩语教学 课 综合能力的应用型 人 才。 环节 ， 让学 生使用所学到的课文内容和语法知 以应用为 目的的教学理念 ，同时过分强调书面 考试方式单一。传统的考试方式基本采用 识 ， 自己的想法用简单的韩嗣 ≤ 将 达。在课 堂 考试的成绩， 容易让 学生产生“ 只要考前恶补就 笔试， 并通过笔试成绩来衡量学生掌握的课程。 上 ， 师应让学生敢于开 １， 以后遇到韩 国 能取得高分” 教 ２ 避免 １ 的投机 理。 考核应与日 常教学紧 由于高职院校是培养具有实践综合能力的应用 人时不 自信 ， 而不敢于开 口。 密结合， 学生平时的课堂参与、 课堂表现如课堂 型人才， 如果单纯以笔试成绩来衡量学生掌握 在课堂 ， 教师应尽可能给学生创造更多 提问、 情景对话、 角色扮演、 主题演讲、 分组讨 课程的程度 。 就很难反映学生真正的综合运用 的韩语表达 时间 。最近 八年高职院校不断 的扩 论、 １ 韩语辩论都应成为重要的考核标准， 再结合 能力水平， 不能体现高职教育的特色。 大 招生规模 ， 生数量不断增 多。 招 导致 师生 比 期末 成绩进行综合评价。 ２针对存在问题的改革方法 例严重失调 。目前高职类院校的韩语班学生数 总之， 要想搞好高职院校的韩语教学， 就必 加快建｛ｉ 秘皎黼 教学的教材。 殳吾 】 目前 ， 量 较大 ， 师与 学生 面对面交 流 的时间 很 少。 须 以就 业为导 向 ， 教 重视对学生综合应用能力的 尽管韩语教材很多， 但真正适合高职院校教学 极大的影响 了课堂的教学质量和教学水平 。解 培养，并结合行业的发展动态设置教学内容和 用的教材却不多见。大部分教材是来 自 韩国的 决这一问题的最好办法之 一，是坚持不断地开 教 学方法 、 创造交 流环境 、 改革考 核形式 ， 不断 外 国人在韩 国学习韩语用教材的翻版 ， 缺少针 展课堂配对对话练习 ， 即把学生分成俩人一组 。 提高韩语教学水平。 对性 和实用性。离职院校培养韩语综合应用能 每组学生使用示范的基本句 型进行练习 ，还可 参 考文 献 力 的特点 以及 ４５ － 个学期的学制 ，对教材提 出 以要求学生结合课文复述 、做课文情景对 话练 【 １ 】刘庆林． 《 高职院校 旅游英语专业教 学实践初 了 自己的要求 ，又各个高职院校 的情况不宝全 习、动作表演 或要求学生根据所给话题 进行讨 探》《 学之友 ２０ 年 ｏ ， 科 ，０８ ９月． 致 ，所以应选择或积极制订适合本校韩语教 论 ， 锻炼学生将 自己的想法用韩语表达出来。 翻 徐 亮． 《 探究高职韩话教 学的创新之路 》内蒙 《 学的教材。 在教学实践中， 教材是教学的重要参 教师要 尽量创造愉悦 的课堂教学环境。研 古民族大学学报》０８ ｌ 月． ２０ 年 １ 考， 但不是教学 的全部 ， 教师要尊重 教材 ， 但不 究表明 ， 的课堂教学环境 ， 愉悦 会使学生更 快地 ｐ ］纪艳青，韩妮娜． 《 高职韩语教学方法浅析》 ， 能过分依赖教材和机械地使用教材，应当在灵 接受和掌握新知识。 教师每天的新课开始之前 ， 《 科技信息）ｏ８ 第３ 期 ２０ 年 ５ 活运用教材的基础上，尽可能结合本校学生的 和同学们聊聊天气，讲讲与新课内容相关的有 【 孙淑兰Ｉ ４ ］ 《 如何搞好韩国语教学》《 ， 考试周刊》 就业需求， 对教材进行整合 ， 确保教学内容的实 趣故事， 使学生处于愉悦教学环境之中， 激发学 ２０ 年第 ２ 期 ｏ８ ５ 用性， 使学生所学到的知识有用武之地。 生学习的欲望和调动其积极性， 使学生产生积 ｃ 金银花． ５ 】 《 韩国与教育教学方法的探索》ＯＩ ，－ 改变原有的教学模式。高职院校的多数学 极表达自我的欲望并成为课堂的主角。 语研究》０６ ｌ ２０ 年 Ｏ月． 生基础差 ， 缺乏学习兴趣和积极性 ， 所以课程 目 教师的授课内容要尽可能的紧贴生活。现
高职应用韩语专业实践教学体系的构建
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高职应用韩语专业实践教学体系的构建
ห้องสมุดไป่ตู้◆ 孙飞飞
（ 山东外国语职业学院 ）
【 摘要】高职应 用韩语专业要 实现培养应用型人 才的培养 目标 ， 实践教 学在各教 育环 节 中尤为关键。而 实践教 学的构建， 则应依据 职业 资格 标 准改 革 教 学 结 构 ， 建 立 实训 基 地 ， 改进 教 学方 式 方 法 。 【 关键词】高职 应 用韩语 实践教 学体 系
构成 。 要求。
（ 一） 校 内 实 践教 学 高职 学 生 学 习韩 语 主 要 是 在 课 堂 ， 因此 需 要 教 师 优 化 课 堂 教 学 ， 发 挥 学 生 主体 作 用 。 突 出 培 养 学 生 韩语 语 言 运 用 能 力 ， 特 别 是 听说 能 力。
（ 三） 校 外 实 训 校 外 实 习主 要 通 过 顶 岗 实 习来 完成 ， 学 生 通 过 到 本 专 业 的校 外 实 习基
、
构 建 应 遵循 六大 原 则 ： “ 课程设 置的模块化 ， 教 学 内容 的 实 用 化 ， 教 学 方 法 全方位 、 多渠道的语境 ， 使学生能够 在轻松愉悦 的韩语 环境 中掌 握专业知
高职应用韩语专业教学改革探析
ｉ 岩
（ 皋 高 等 师 范学 校 ， 苏 如 皋 如 江
摘 要 ：本 文 从 高 职 应 用 韩 语 专 业 的 现 状 出发 ， 对 高 针 职 应 用 韩 语 教 学 中所 存 在 的 问 题 进 行 了分 析 ，并 探 讨 了 解 决
二、 高职 应 用韩 语教 学现 状
低 ， 生 受 到 挫 折 和 打 击 ， 而 就 会 产 生 放 弃 从 事 本 专 业 相 学 从 关 工作 的想法 。 （ ） 材 陈旧、 三 教 无趣 、 类 偏 少 ， 重 学生 的 厌 学 情 绪 。 种 加 从 目前 的情 况 来 看 ． 然 高 职 院 校 韩 语 专 业 发 展 迅 猛 ， 虽 但 是专 门适 合 高 职 学 生 的教 材 依 然 很 匮 乏 ，数 量 不 多 、种 类 偏 少、 内容 陈 旧乏 味 ， 乎 所有 的 学 校 采 用 的 都 是 本 科 低 年 级 的 几 教材 。 目前 现 有 教 材 大 多侧 重 于 知识 的 传 授 ， 以教 师 为 中 心 ． 即 注重 的是 让 教 师 有 东 西 可 教 ． 略 了让 学 生 参 与 。 些 教 材 忽 这 往 往 单 词 较 多 ， 文 冗 长 ， 面 练 习 既 多 ， 缺 乏 趣 味性 ， 成 课 书 又 造 教 师 教 得 累 ， 生 听 得 苦 。时 间 久 了 ， 生 很 容 易 失 去 对 韩 语 学 学
面 试 以 失败 而告 终 。 （ ） 学 内容 背 离学 生 的 专 业发 展 ． 企 业 的要 求 脱 节 。 二 教 与 大 多 数 的 高 职 韩 语 专 业 都 是 按 照 本 科 的课 程 设 置 来 制 定 的 课 程 ， 语 本 科 的 教 学 目标 是 把 基 础 打 好 的 同 时 ． 深 韩 更 层 次 地 进 行 探 究 学 习 ， 而 高 职 韩 国 语 专 业 如 果 一 味 借 鉴 本 科课 程设 置 ， 背离 了高职教 育 的初衷 。很 多教师 认 为 。 就 只 要 学 生 把 韩 语 学 好 ， 一 定 能 找 到 好 工 作 。 校 很 少 和 企 业 就 学 联 合 ， 学 生 尽 可 能 多 地 了 解 企 业 的 需 要 ． 是 一 味 “ 关 让 只 闭 修 炼 ” 等 到 学 生 就 业 的 时 候 才 傻 了 眼 ， 养 出 来 的 学 生 和 ， 培 企 业 所 需 要 的 人 才 是 不 匹 配 的 。 此 ， 致 面 试 的通 过 率 很 如 导
试论高职高专院校应用韩语专业第二外语英语教学方法改革
齐齐哈 尔师 范 高等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｆＱｉｉａ ｕ ｉｒＴｅｃ ｅｓ Ｃ ｒ ｇ ｏ ｍＭ ｏ ｑ ｒＪ ｎｏ ａｈ ｒ’ ｏ ｅｅ ｈ ｔ
Ｎｏ． ２ １ ３， ０１
Ｇｅ ｅ ａ． ｏ １ １ ｎ ｒ１ Ｎ ．２
（ 第 １１ ） 总 ２期
教学并没有发挥 到最佳效果 。就 以往情况 的比较来 看 ， 高职
于教师 的教学方法。 头脑 不是一个要被填满的容器 ， 一 “ 而是 把需要点燃 的火把” 。要 想提高高职高专院校应用韩语专 业
二外英 语课 堂教学效 果 ， 须转变教 学理念 ， 必 改革课堂教学
堂” 。学生所学得不到应用 ， 教师所教不 能发挥全部作用。在 这种情况下 ， 二外英语 的课 堂不可能成 为学生学习英语 和实 践英语 的平 台。 学生表现 出来 的知识及 能力很大程度上取决
从应用韩语 专业 学生未来就业 的社会 大环境 看 ， 英语将会成 为他们必要 的交 流方式 以及进入外资企业 的必备 条件之一 。 高职高专院校各个非英语专业 给予英 语课很高 的重视 ， 学生不仅要参加英语期末考试 ，还要 面临英语过级 考试等。 虽然给予的重视是足够 的， 在在具体实施过程中－ ＃ 英语 但 － ｂ
一
、
高职 高专 院 校 应 用 韩 语 学 生 学 习 第二 外语 英 语 的 现
．
是说 它是交 流的工具 ， 只有在应用 的过程 中才能体现它的价 值。理论 和应用 一起进行 才能 找到轻松学习英语 的方法 ， 找
状
英语是 当今世界上主要 国际通用语言之一 ， 也是世 界上
到了合适 的学 习方法 ， 英语过级也就不难 了。其实还存在很
高职院校韩语课程改革浅论
、
教 材 改 革
教 材 作 为 教 师 上课 及 学 生学 习 的依 据 ，它 的重 要 性 是 不 言 而 喻 的 。 教 材 质 量 对 学 生 学 习效 果 的影 响从 某 种 意 义上 说 是 非 常 大 的 。目前 ， 材 问 题 确 实是 令 不 少 高 职 院 校 韩 国语 教 教 师 头 痛 的 一个 难题 。原 因在 于现 在 没 有 很 适 合 高 职 学 生 学 习 的教 材 。 了解 ， 少 高 职 类 院 校使 用 和 四年 制 本 科 大学 相 同 据 不 的教 材 ， 显 然 是 不 合 适 的 ， 为 高 职 学 生 在 学 习 能 力 、 解 这 因 理 能 力 等 诸 多 方 面 和 本科 生存 在着 较 大 的差 距 ，使 用 本 科 生 的 教 材 ， 高 职 生 来 说 难 度 、 识 量 等 方 面 太 大 ， 影 响 高 职 生 对 知 会 的学 习 兴 趣 。 以 ， 提 高 教 学 质量 ， 得 较好 的教 学 效 果 ， 所 耍 取 教 材 改 革 是 势 在 必行 的 这就 要 求 我 们 正 视 高 职 生 与 本 科 生 的 差距 ， 积极 研 讨 开 发 真 正适 合 高 职 学 生 的 教 材 。 材要 注重 实 教 用性 、 主题 性 和 趣 味 性 相 结 合 ， 合 目前 高 职 院校 学 生 的实 际 适 水 平 。 要 着 重 培养 高职 学 生 听 、 、 、 、 综 合语 言能 力 。 说 读 写 译 二 、 学 方 法 及 手 段 改革 教 高 职 院 校 的韩 语 教 学 ， 能 再 采 用 “ 板 加 粉 笔 ” 传 统 不 黑 的 教 学 方 法 模式 ，应 不断 进 行 深 化 改革 。单 纯 依 靠 传 统 教 学 方 式 ， 师 在 黑 板 上 讲 解 ， 生 学 习 的 兴 趣 不 会 很 高 ， 就 要 求 老 学 这 我 们 转 变 思想 ，采 取 能 激发 学 生 学 习 兴趣 的新 的教 学 方 法 及
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摘要文章从专业设置的改革、人才培养目标定位与毕业生培养规格的改革、教学内容方法和手段的改革、考试内容和形式的改革、双师型改革等几个方面对高职应用韩语专业教育教学改革提出几点建议，希望能对高职应用韩语专业建设有所帮助。
关键词专业设置人才培养目标教学内容和方法考试内容和形式双师型
A Brief Discussion on the Education and Teaching Reform of Applied Korean Major in Higher Vocational College／／ＺｈａｎｇＹｕ
AbstractＦｒｏｍｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｅｔｔｉｎｇ，ｔｈｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｆｏｒｍｓｏｆｅｘａｍａｎｄｄｏｕｂｌｅ－ｑｕａｌｉ－ｔｙｔｙｐｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｍａｋｅｓａｆｅｗｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆａｐｐｌｉｅｄＫｏｒｅａｎｍａｊｏｒｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａ－ｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅ，ｈｏｐｉｎｇｔｏｈｅｌｐｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌａｐｐｌｉｅｄＫｏｒｅａｎｍａｊｏｒ．
Key wordsｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｅｔｔｉｎｇ；ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔａｌｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇｏｂ－ｊｅｃｔｉｖｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓ；ｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｆｏｒｍｓｏｆｅｘ－ａｍ；ｄｏｕｂｌｅ－ｑｕａｌｉｔｙｔｅａｃｈｅｒｔｙｐｅ
Author's addressＷｕｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｏｍｍｅｒｃｅ，２１４１５３，Ｗｕｘｉ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ
应用韩语专业是伴随着我国新经济时代的到来和经济体制改革的深化而设置的，是以培养德、智、体全面发展，适应现代经济、文化和社会发展需要的具有扎实的韩语语言基础和较强的韩语语言应用能力、熟悉国际商务业务与合作的应用型高等职业技术人才为主。
近年来许多高职院校纷纷开设了应用韩语专业，但是普遍存在很多问题，其实在专业发展过程中，应主动适应社会经济发展的需要，不断优化专业内涵，才能获得更好的发展。
教育教学改革体现在多方面，包括专业设置改革，人才培养目标与毕业生培养规格改革，教学内容和方法手段改革，考试内容和形式改革等。
应用韩语专业的教育教学改革情况基本如下：
１专业设置改革
２００４年教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高〔２００４〕１号）文件中明确指出：“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。
各地教育行政部门要主动与当地劳动、人事部门及相关行业厅（局）共同配合，在高等职业院校大力推进职业资格证书制度。
”围绕职业技能进行人才培养，是高职教育的本质所决定的。
高等职业教育以市场为导向，要想培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的合格应用型人才，就必须依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力。
围绕职业技能进行人才培养，也是由韩语专业的培养目标决定的。
在人才培养中必须将所学的专业理论知识，通过实践教学才能转化为具体的职业技能，才能得以较为熟练地掌握和运用。
针对这种情况，要从应用韩语专业的特点出发，以加强课程建设，强化技能训练为中心，不断强化与职业技能考证相关的实践性教学环节，通过实现双证融通，实现培养复合型高技能人才的目标。
２人才培养目标定位与毕业生培养规格
２．１培养目标
应用韩语专业培养德、智、体全面发展，适应现代经济、文化和社会发展需要的具有扎实的韩语语言基础和较强的韩语语言应用能力、熟悉国际商务业务与合作的应用型高等职业技术人才。
２．２人才培养规格
素质要求：敬业爱岗，具备良好的职业道德和诚信意识；遵纪守法，具有较高的政治素质；具有较好的身体素质和健康的心理素质；具有较强的思维能力；具有较强的人际沟通与交往能力；具有较强的计算机操作能力；有良好的搜集信息、加工整理分析信息的能力；具有较好的自我学习能力；具有团结协作的精神；具有经验综合运用能力。
知识结构：具有较好的政治理论知识和法律知识；具有扎实的韩语语言及文化知识；熟悉涉外商务基本操作规程、法则和商务活动规律；具有较好的计算机与办公自动化设备使用与维护知识；具有商务秘书工作常识。
能力结构：具有熟练使用韩语进行交流的能力；具有较好的应用韩语文书写作与相关涉外文档管理能力；较熟练地掌握办公自动化设备的使用能力；具有较强的处理日常办公事务的能力；有一定的自我学习，自我超越，创新开拓和人际沟通及合作的能力；通过所有课程的学习，获得毕业证书；通过相关课程的学习，获得本专业所需的职业资格证书。
２．３人才培养方案的设计与状态
在充分进行社会调研的基础上，经过专业建设委员会专业的科学论证，结合专业特点，形成一定的专业特色。
应用韩语专业人才培养方案的指导思想是：根据人才市场需求，以本专业领域人才需求调查结果为基本依据，以
中图分类号：Ｈ５５－４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３４－０１３４－０２１３４
职业道德、职业能力和综合素质。
专业课程体系和结构的合理、科学与否关系到专业培养目标能否实现。
在制订专业教学计划、设计开设的课程时要充分考虑以下几个因素：第一，学院的办学层次、办学条件、办学环境。
第二，韩语专业课与专业方向专业课的恰当比例。
第三，知识传授与能力培养的关系。
第四，学生知识结构与市场需求的关系。
３教学内容和方法手段的改革
在构建韩语理论教学体系时要做到恰当的学时比例，合理的课程设置，先进的课程内容，革新的课程教学大纲，科学的教学方法、手段等有机组合，使学生具有必需够用的基础知识、扎实的专业知识、娴熟的技术应用方法及管理知识，以确保人才培养目标的实现。
在教学内容上，基础理论课教学要为后继课程服务，以“必需够用”为度，学时不在多，重在提高课堂教学效率与质量，拓展广度、强调应用；强调学好专业理论课程，打好专业技术课程学习的坚实平台。
在教学组织上，要强调以人为本的教学理念，在注意共性教育的同时注重个性教育。
在教学方式上，要做到以能力培养为中心，以学生为主体，采用讨论式、启发式及案例教学等方法，使理论教学与能力培养有机结合。
同时教学形式采用一体化教学模式，即边教、边学、边练习的方法进行，做到教学内容与考证内容相一致。
努力更新教学手段，利用多媒体等先进的教学手段带动教学方法、课程内容乃至教育思想的变革，使过去单一呆板的课堂教学变得丰富、多彩，以培养适应企业和社会需要和资料，得到职业技能鉴定部门的指导和帮助，这对于合理制订教学计划，强化学生技能训练，提高学生的考证合格率，具有十分重要的意义。
４考试内容和形式的改革
在考试内容和形式上积极探索，逐步与国家职业技能鉴定接轨，并建立专业的职业技能题库。
５双师型改革
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，它从一开始就有着明确的职业方向，学生通过教育获得职业工作的基本能力，为将来的职业生涯做准备。
而“双师型”师资队伍是实现高职人才培养模式的关键。
“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中。
要搞好高职应用韩语专业的教学仅靠以上几方面是不够的，其他的教育教学改革还有待进一步研究探讨。
参考文献
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编辑孙静
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