让德育回归生活
德育应回归生活
吸 取 “ 观 ” 髓 ， 强 德 育 实 内 精 增 效 。 内观 法 是 心 理 咨 询 方 法 的 一 种 ， 基 本 原 理 就 是 通 过 回 顾 和 检 讨 自 己
历 来 在 人 际 关 系上 存 在 的 问题 ， 以 予
生 活 、 体 生 活 等 紧 密联 系 ， 学 生 集 用
顾 ， 结果 ， 其 往往只 能培养 出高分低 能 的“ 品”身体素质差 的“ 膺 、 次品” 和
品德 素 质 低 的 “ 险 品 ”武 汉 市 第 四 危 。
研 究 员 、 育研 究室 主 任 ） 德 （ 任编辑 责 王 玉梅 ）
２ １／ ０ ０５总 第 ５ ２期 ７
５５
（ 者单位 ： 汉市第四十九中学 ） 作 武
积 极 的 启 迪 引 导 ， 升 学 生 的 人 生 境 提
界 ， 学 生 过 一 种 道 德 的 生 活 ， 主 让 自 构 建 道 德 经验 ， 升 道 德 水 平 己 对 他 人 的 付 出 ， 人 对 自 己 的 关 爱 ， 二 者 之 间 他 这 的 差距 和原 因 ， 进 行 自我 洞察 和 自 并
特 色 。课 程 目标 特 色 ： 面 发展 ＋各 全
文 化 是 人 类 在 社 会 历 史 发 展 过
程 中所 创造 的物 质财富和精 神财 富
的 总 和 。 站 在 文化 的高 度 ， 有 利 于 将
在我们周围 ， 然有许 多学校 完 仍 全被动屈服于升学竞争压力 ， 同时在 自身利益 的驱使下 ， 以简单 的知识传
指 导 模 式 。 校 的课 程 文化 建设 实践 该 对 于 促 进 学 生 全 面发 展 将 发 挥 决 定 性作用 。
也许每所 学校都 有 自己的学校 文 化 ， 是 ， 有 富 有 特 色 的 学 校 文 但 只 化 才 会 充 满魅 力 。 有特 色就 是 与众 富 不 同 ， 是 充 满 创造 性 。武 汉 市 第 四 就 十 九 中学 的 课 程 文化 建 设 具 有 四个
“以人为本”—新课程标准下德育是如何回归生活的
“以人为本”—新课程标准下德育是如何回归生活的“德育回归生活”其基本内涵，在我们教育实践中主要表现为尊重每一个学生，让每一个学生得到充分自主的发展。
同时依照教育规律、学生成长规律进行教育教学活动，达到人、物、氛围的和谐统一。
“德育回归生活”的核心即坚持“以人为本”，关注每一个学生，让每一个学生得到充分自主的发展。
这主要表现在以下三方面：一、德育要关注学生的生活我们面对的学生是有着无限生命潜能，有多种发展可能的人，他们随着快速发展的社会和急速变化的信息成长起来，所以我们的道德教育也应该从学生的生活实际、成长的环境实际出发，多采用一些符合学生实际、学生感兴趣的生活类实例来导入、来推进，让德育回归生活。
二、德育要关注学生成长过程的真实需要我们班有一位特别要强的男孩，它的最大目标就是考进前十，但是每次都不能如愿，于是他很郁闷的问我：“老师，我为什么总也考不进前十名……”我非常明确的告诉他：“那是因为你的学习不够严谨认真，而你这种学习上的不严谨源于你生活中的不严谨，我去过你家，你的卧室凌乱不堪，鞋子袜子满地都是，书桌乱七八糟……要想考进前十名就要改变你的这种学习和生活的态度……”一番谈话后孩子开始慢慢的学着整理自己的房间乃至干一些力所能及的家务，在收拾房间和干家务的同时也体会到了妈妈的不易，更加尊重自己的父母……所以我觉得德育只有关注学生成长过程的真实需要，才是有效的。
因此，我们的德育必须和中小学生的个体需要相接近，融入青少年的个体生命成长。
我们教师应成为青少年成长的“领航人”、“呵护人”。
三、德育要关注学生的心灵“感人心者，莫先乎情”教师对学生发自肺腑真诚的关爱和欣赏是激发学生追求进步最佳的教育契机，一个成功的德育工作者，首先要是一位能走近学生心灵，有亲和力有说服力的教师，而这种素质的底蕴应归纳为：走进学生的心灵，对学生保持一份挚诚的爱。
新课程标准的核心理念是：以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。
如何做到德育回归生活
如何做到德育回归生活众所周知，在学校教育教学活动中，智育是生命，德育是灵魂。
这是因为教育不仅承载着促进学生认知的自由发展，而且也承载着促进学生情感、态度、价值观自由发展的双重任务。
为此我们在教学中应做到以下几点：一、劳动体验。
勤劳节俭、艰苦朴素是中华民族的传统美德。
我所施教的班级学生，大多数是独生子女，享受着“衣来伸手、饭来张口”的无忧生活，父母对孩子重在知识与才艺方面的培养，“望子成龙、望女成凤”心切，却较为忽视对孩子劳动观念、勤劳节俭等方面的培养教育。
大多学生平常都带有5—10元零花钱，花钱大手大脚，只要有消费动机，几乎从来不去想钱花得应该不应该。
为此，我组织全班学生开展了围绕“一元钱的价值”的系列体验活动：要求学生在三天内每人独立赚取一元钱，讲述自己这一元钱赚取的来历，并对自己赚取的这一元钱如何消费作出计划安排，然后把自己的感受和故事讲给大家听。
学生的发言和由此写出的感受作文使师生彼此都很受启发。
看来，只有学生自己有了切身的体验，才会将老师、家长对他们的要求内化为深刻的自我教育，才会自觉地节约用钱，有意义地花钱，珍惜父母的劳动成果。
为进一步把教育引向深入，我要求学生每天在家通过家务劳动方式来挣取家长付给他们零花钱的活动，人人每周学会一项生活技能……，孩子们兴致勃勃地在家争相劳动，拖地、洗碗、做饭、收破旧、卖废品，有的还去食堂“打工”洗菜，采卖金银花……不但体会到劳动的乐趣，挣到自己的零花钱，还学会不少生活技能，生活自理能力也得到锻炼加强，乐得家长直夸孩子懂事多了，能干多了。
二、社会实践。
社会生活是道德的载体。
中学生的道德形成也不是独立于生活之外的，他们虽然年龄小，但也是独立的社会的人。
从小在生活中培养他们的社会责任感，让他们积极参与社会生活实践，是多年来德育工作行之有效的成功经验。
为了延伸语文课堂教学，我在组织学生充分领会教材德育内涵的同时，多次带领学生去调查县城周边河流近年来的径流变化和植被保护情况，讨论保护林木与涵养水源之间的联系，增强了学生对我县实施天然林保护工程重要性和紧迫性的认识，也增进了他们植树栽花的积极性与主动性。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育现代社会，随着科技的突飞猛进，人们的生活方式也在发生着翻天覆地的变化。
我们已经进入了信息爆炸的时代，无论是娱乐、学习、社交还是工作，都离不开电子设备的支持。
但与此我们也隐隐感受到了生活的失衡和焦虑，人与人之间的交流越来越少，心灵的寄托越来越匮乏。
在这样的情况下，回归生活实际，实施生活德育成为了当务之急。
什么是生活德育？生活德育是指通过教育活动，培养和提高人们的道德品质和行为规范，使人们养成良好的生活习惯和生活态度。
它是全面的、持久的、无处不在的，贯穿于人们的全部生活活动之中。
生活德育也是紧密结合现实生活的，它要求我们在实践中感受、在行动中实践，用生活去教育和感化人们，成为一种具有践行性的德育。
而回归生活实际，实施生活德育意味着我们要重新审视我们的生活方式和生活态度，让生活成为我们德育的基础，让我们的德育融入到我们的生活之中。
回归生活实际就是要回归到真实的生活之中。
现代人因为过度依赖电子设备，很容易陷入虚拟世界里，忽略了真实生活中的美好。
我们需要重新审视我们的生活，真正去感受生活的细微之处。
去品味一杯清水的甘甜，去享受阳光下的微风，去体验雨后大地的清新。
无论是工作还是娱乐，我们都需要适当地将电子设备放下，走出房间，走近自然，与家人朋友面对面交流。
只有在真实的生活中，我们才能找到自己的位置，找到生活的意义，找到快乐的源泉。
实施生活德育就是要将道德品质融入到我们的生活之中。
现代社会，道德滑坡、失信现象屡见不鲜，这让我们深感忧虑。
我们需要在生活中注重培养和提升我们的道德品质。
这并不是一件简单的事情，但我们要从小事做起，从身边做起。
我们要培养孩子们尊老爱幼，尊重他人，学会分享；我们要提倡大家热爱劳动，注重诚信，在生活中细心体贴他人，坚持做一个有道德底线的人。
只有这样，我们的社会才能更加和谐，我们的家庭才能更加温馨，我们的人际关系才能更加融洽。
回归生活实际，实施生活德育也意味着要注重修身养性。
浅谈德育回归生活
浅谈德育回归生活摘要：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
所以应让德育回归生活，引导学生走进生活，热爱生活；指导学生发现生活、体验生活。
关键词：小学德育回归生活教育小学德育课程改革的基本理念是：回归生活，以生活为本。
学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。
回归生活是小学德育的应然选择。
回归生活，注重人在生活中的动态生成过程，这是德育对人的主体地位的认可和对人的生命的尊重。
回归生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”，回归生活，德育方可绿意盎然，生机无限。
让儿童自主实践，才能获得愉快地生活，积极地生活。
一、构建具有层次性的生活化德育内容儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉。
你觉得他们有什么必须做的事，便应利用一切时机，甚至可能的时候，创造时机，给他们一种不可缺少的练习，学习兴趣在他们身上固定起来，这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成之后，便不用借助记忆，很自然地、很容易地发生作用了根据学生特点，结合学生生活实际，把握生活的切人点，将德育内容进行整合，在道德认知、道德情感和道德行为等方面提出其体的、分层次的要求。
德育内容主要包括爱国主义教育、热爱中国***教育、热爱人民教育、集体主义教育、热爱劳动、艰苦奋斗教育、努力学习、热爱科学教育、文明礼貌、遵守纪律的教育、民主与法制观念启蒙教育、良好的意志品格教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育等方面。
遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生现实生活，具有可操作性。
坚持差异性原列，在教育内容中设计若干个等级标准，让每一位学生自行选择德育内容。
二、引导学生走进生活，热爱生活。
教育要回归生活我们重视生活的教育价值特别关注儿童正在进行中的现实生活。
让德育教育回归生活
这 个 小 案 例 应 当引 起 所 有 教 育 工 作 者 的 思 考 ：为 什 么 我 们 的孩 子 失 去 了说 真 话 、求 真 知 的勇 气 ？ 为 什 么 我 们 的 孩 子 在 课 堂 上 和 生 活 中的 表 现 有 如 此 大 的反 差 ？ 为 什 么 我 们 辛 勤 教 育 下 的学 生 具 有 双 重 人 格 ？为 什 么 品德 与社 会 教 学 的实 效 性 难 以体 现 ？究 其 原 因 ．是 由于 教 师 在 教 学 中 存
１ 德 育 目标 和 生 活 目标 合 二 为 一 。陶 行 知 教 育 思 想 ． 让 的主要 基石是 “ 活即教 育” 生 。这 是 对 教 育 本 质 的 阐 释 ， 也 强 调 了生 活 的教 育 意 义 。 因此 ．教 师 必 须 让 德 育 教 育 深 深 地 扎 根 在 生 活 的 沃 土 中 ．培 养 出 一个 个 能 够 在未 来 社 会 里 寻找 自己幸 福 的学 生来 。从 这 个 意 义 上讲 ，生 活 需 要 一 个 怎 样 的社 会 公 民 ．我们 就 需 要 培 养一 个 怎 样 的 学 生 。因
此 。要 立 足 于学 生 的生 活 实 际 ．提 出具 体 的 、能 够 帮 助 学
、
德 育 教 育 中存 在 的 问 题 倾 向
１ 育过 于 “ 想化 ” ． 德 理 。我 们 常 呈 现 给 学 生 的 是 生 活
中的真 、善 、美 ，而 回避假 、丑 、恶 ，致使学生带着 一种
理 想 化 的认 识 进 入 社 会 ，一 旦 遇 到 假 、丑 、恶 现 象 ，要 么 对 已经 接 受 的教 育 产 生 疑 惑 。要 么 感 到 无 所 适 从 ．不 能 有
效 抵 制 ，甚 至 还 会 被 “ 染 ” 感 。
小学德育教育工作的建议范文
小学德育教育工作的建议范文一、让德育回归生活实践在具体的教学实践中,很多学校领导、班主任教师并不重视德育教育,仅仅是为了完成上级领导给出的具体任务,才会在课堂上,抑或学校校会中开展无关痛痒的德育教育,这种形式的德育教育活动也自然难以取得实效。
那么,怎样才能让学生的德育教育在学校教育环境之下良好地开展呢?笔者以为道德品质、道德习惯和道德能力是在实践中形成的。
道德能力要在实践中得以检验和牢固,因此,学校应多组织一些具有道德教育意义的活动,让学生在自我的道德教育中实现道德标准的内化。
同时,道德教育应该重返生活世界,通过生活中的各种交往和活动等,促进道德内化的实效。
例如,在学习雷锋月活动中,学校可以组织学生去敬老院参加敬老爱老孝老活动,不让“学习雷锋”停留在嘴上,用实际的行动将乐于助人的精神内化。
我们要时时刻刻铭记:道德教育活动绝对不是所谓的嘴上说说,笔头记记而已,更多的,它需要我们把一定的德育教育理论与具体的生活实践联系在一起,让道德在学生的体验中内化,在实践中升华。
二、注重学科与德育的整合一是以艺术教育为突破口。
在音乐教学中,应注意寓思想教育于唱、游之中,在歌词乐曲的熏陶感染、潜移默化中使学生受到思想道德教育;美术教学应立足于培养提高学生的审美素质,把绘画和手工制作结合起来,使教材从平面到立体、从立体到活动,由浅人深,形成系列;体育课教师可以通过健身操等人体运动,让学生获得自我满足的运动美感,使学生在欣赏美的旋律和动作的同时,逐步形成创造运动美的能力。
二是使学生眼中有形,心中有情,潜移默化地形成正确的观念,养成良好的品质。
如语文学科不仅能使学生从一篇篇课文中学到知识,受到教育,而且还能初步形成一种正确的审美判断能力。
教师在教学中注重这种启迪和培养,可进一步使学生认识到什么东西应该赞美、效仿,什么东西应该憎恨、鄙视。
三是开展各种活动。
活动的过程可成为学生开阔视野、提高认识、启迪心灵的过程,为学生把“知”转化为“行”提供实践时机,让学生在参与各种活动时,挖掘素材,表现自我。
回归生活本位创新德育模式
回归生活本位创新德育模式陶行知说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
”生活是教育的起点，也是教育的归宿。
小学生认识世界的能力有限，受年龄特点影响，对他们进行德育，不能背离他们的认知特点，不能简单说教，更不能离开现实生活。
真正有效的德育必须以生活为依托而进行，我们针对实际，从生活出发，创新途径，开展了生活化德育工作。
一、校园环境生活化，营造德育新氛围校园是把学生从“自然人”向“社会人”培养过渡的场所，具有无形的巨大教育力量。
校园环境、文化，也是丰富的德育资源。
学生生活在校园里，浓郁的德育氛围让学生耳濡目染，自觉地调节自己的心理和行为，学会做人，学会做事，自觉地遵守社会公德，提高自己的道德修养。
我们学校以走廊、教室、楼梯、花园、操场、橱窗、专用教室等为载体，建设校园德育文化，营造浓郁的德育生活化环境，让学生时时刻刻都置身于充满愉悦的德育氛围之中，润物无声，潜移默化，在校园环境中提升自我。
校园墙体上，有激励性的标语，有校训、校风；橱窗里，德育栏目内容定期更换；走廊上、楼梯处，张贴的人生格言、名人名言定期更换；教室里，班级宣传栏有固定的德育内容；校园“光荣榜”上，每天都表扬品德优秀的学生；教学楼前，经常有各种德育宣传图片展览；定期播放爱国主义教育电影，等等。
学校的每一面墙壁、每一个角落都能说话。
二、品德课堂生活化，建构德育新体验1.确立一个生活化目标，让学生去追求2.再现一个生活化场景，让学生去体验皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构知识的。
在品德课堂教学中，教师应当充分发掘和利用学生已有的经验资源，给学生更多的机会，亲自参与讲一讲、议一议、演一演、辩一辩等活动，扩大经验，深化自身体验。
在教学活动中教育自己，建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
如教学《父母的疼爱》一课时，课前让学生准备一件最能体现父母对自己的疼爱且有故事的物品，并思考这件物品为什么很有意义。
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让德育回归生活
【摘要】生活是德育的源头。
学校德育应该回归生活，贴近学生的实际生活。
基于学校德育的现状，我校从三个方面着手构建新型德育观：德育内容“实”起来；校园生活“动”起来；校园环境“美”起来。
在学生的生活中，时时刻刻融入德育。
通过润物细无声的教育，帮助学生逐步形成正确的思想道德。
【关键词】生活德育校园活动校园文化校园环境
职业学校的学生是一个相对复杂的群体，是一个需要特别关注的特殊群体。
绝大多数的职校生毕业后将进入社会，步入职业生涯。
这几年，职业学校的发展非常迅速，招生规模不断扩大，但生源质量也有所下降，这就决定了职业学校要更注重德育，要把德育问题放在首位。
从我校德育工作现状来看，尽管近几年在德育领域实行了多方面的变革，但事实上学校德育实效性较差，把道德与生活分离，重说教、重外塑。
怎样才是有效的德育方式呢？这值得我们深思，或许陶行知老先生早就给出了答案：生活教育。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育”。
由此可见，学校德育应该回归生活，贴近学生的实际生活，生活是德育的源头。
也就是说，德育存在于学生日常生活的点点滴滴中，学生的德育是通过现实生活来得以展现的。
因此，要大力提倡生活中实施德育教育，促进德育生活化，让德育回归生活。
脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。
基于我校德育的现状，可以考虑从以下三个方面着手构建新型德育观。
一、德育内容“实”起来
以往的德育内容受理性主义与工具主义的影响，与学生实际生活及身心发展相脱离，强调道德认知，内容以思想教育、政治教育、法制教育为基础。
这在一定程度上导致学生对德育活动的反感，导致学生不愿内化材料的内容，更谈不上践行了。
而生活是丰富多彩的，学校在德育内容材料的选择上，要发掘生活中鲜活真实的素材，以学生在成长过程中常见的基本问题为依据，从学生的生活实际出发。
最近我校举办了“学生成长档案袋”的设计比赛，让学生自己设计、自己制作成长档案袋。
正如成长档案袋的宣传词一样：“人生需要精心的设计，你今天站在哪里并不重要，但是你下一步迈向哪里却很关键。
”在设计成长档案袋的过程中，不仅给了学生自我展示的机会，更给了学生思考自己未来、设计未来的空间。
通过这项活动，让学生在有意、无意中看到自己的努力和成绩，当然也能让学生从中看到自己的不足，但这正是促使他们自我反思、自我教育、自我成长的良好契机。
每年的4月我校都会以班级为单位举行“爱心义卖”活动，让学生们把家里闲
置的东西拿出来义卖，成立爱心基金，来帮助学校里品学兼优但家境困难的学生。
通过“爱心义卖”来培养学生的爱心，并激发他们向品学兼优但家境困难的学生学习的动力。
二、校园生活“动”起来
学校要为学生创造条件，让他们的校园生活丰富起来，手、脑动起来。
我们学校每年有传统的四大节：体育节、科技节、技能节和艺术节。
通过这四大节种类繁多的比赛项目，丰富了学生的课余文化生活，锻炼了学生的实践动手能力，提高了学生的科学创新能力，培养了学生团队合作的意识。
通过活动，很多学生发现了自己的特长所在、兴趣所在，学习之余找到了新的奋斗目标。
比如，科技节有一个项目“无线电测向制作比赛”，看着一辆辆造型迥异的电动汽车加电后驶出起跑线，我们的学生都舒心的笑了。
这个起跑，不仅仅是胜利的喜悦，更多的是对自己这一个月来的设计、焊接、组装、调试、改进、再调试的一种肯定。
当汽车顺利稳当开出去的瞬间，学生发现所有的付出都是值得的。
三、校园环境“美”起来
要以生活德育来指导校园文化建没，德育是校园文化建设的核心和灵魂。
学校的一切活动，如升旗仪式、晨会活动、校园文化创建等，均要从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、立体化的德育环境。
例如，我校在校园里的各个地方都布置了醒目的名言警句、通俗易懂的标语，“小事成就大事，细节成就完美”、“今天的努力，明天的实力”、“道德的分量有多重，人生留下的脚印就有多深”。
通过这些标语，展示了学校优美的校园文化，时时处处给每位师生以启迪。
在学生的生活中，时时刻刻融入德育，不断激发学生内心“善”的潜能，并把这种感受转变成学生的内在需要，从而在学生毕业实习或踏上工作岗位后，也能够把一开始由被动参加老师组织的生活道德实践活动转化为自觉的行动，并能引导其在生活实践中通过自身的不断努力做到创新生活、把握生活、主导生活。
只有这样，德育才算真正成功，教师的付出才算有所回报。
参考文献：
[1]李成月，侯冬发，段贻安.德育生活化与生活德育化是学校道德教育的必然选择[J].教学与管理（中学版）.2010（11）.。