让德育课充满生活的魅力精选
让品德课堂洋溢生活的气息
让品德课堂洋溢生活的气息在品德课的教学中，我们必须好好利用生活这本大书，充分借助学生已有的生活经验，激发他们的情感，引导他们去认识、去感悟，从中提升道德情感，使之最终回归到现实生活中，指导他们的生活。
一、源于生活，联系实际心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。
如教学《盼盼迟到了》时，先让学生通过看一组图了解盼盼会迟到的原因，紧接着提出：你迟到过吗？为什么会迟到？想一想，怎样做才能不迟到呢？让学生进行交流。
由于学生年龄小，刚刚踏进小学的校门，一时还不能适应小学的生活，迟到在所难免，经过这一翻交流讨论，既解决了他们生活中的问题，又让学生体验到了品德课与生活的联系，从而吸引他们对这门功课的学习兴趣。
品德源于生活，也必须根植于生活，我们应该十分注意选择和学生生活实际有密切联系的素材，从学生熟悉的生活背景引入，努力激发学生的求知欲，使学生对品德课产生亲切感，体验到品德课与现实生活有着密切的联系。
如在上《从一滴水说起》这一课时，首先了解孩子们的日常生活，请他们介绍在自己的生活中有哪些方面需要用水。
在此基础上进一步提出问题：既然水在生活中的作用很大，那么没有水的日子会怎么样？由此顺理成章地提出讨论话题：你发现自己及家人在用水方面有哪些不合理的地方，该如何改进？随后又让学生就如何节省纸张和铅笔的问题进行交流，最后现场制作再生纸，感受节约的乐趣，不知不觉在孩子们心中树立节约资源，勤动脑筋的好习惯。
二、捕捉生活，共同参与教师要善于从学生生活中捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养。
如在教学《我们的校园》时，先让学生实地参观校园，参观结束后，我就组织了一个讨论：你最喜欢校园的什么地方？并说说你为什么喜欢这个地方？孩子们有的说喜欢学校的操场，因为操场绿绿的，很柔软，还可以在上面做游戏；有的说喜欢学校大门口的桂花树，因为桂花很香；有的说喜欢学校的花坛，因为里面的花很美；还有的说喜欢学校的电脑教室，因为在里边可以打电脑……孩子们交流完以后，我便组织他们用自己喜欢的方式展示美丽的校园。
让品德课教学更具生活魅力
让品德课教学更具生活魅力【摘要】生活即教育，让品德课教学贴近学生生活，注入学生生活，回归生活世界，使品德课教学更具生活魅力。
教学中通过与生活不断发生的动态联系和作用，来改善学生的生活方式，促使学生学会过一种有道德的社会生活，做一个有道德的社会公民。
【关键词】生活即教育；引进生活；体验生活；改变生活生活是什么？陶行知先生曾说过：“生活即教育。
”品德教育寓于生活之中，是新课程标准所倡导的品德教育要回归生活，强调以儿童生活为基础的教学思想。
因此，在品德教学中关注儿童生活，亲近儿童生活，注入儿童生活，才能使品德课教学更具生活魅力。
在多年的教学实践中，我从以下几个方面进行了尝试，取得了良好的教学效果。
1. 教材内容生活化教师与教材的关系，是主体与客体的关系。
教师要在驾驭教材的同时超越教材，做到以教材为基础，充分发挥自己的智慧、潜能和创造力，让教学贴近学生生活，使教材内容生活化。
新课程标准在教学建议中提出了“拓展教学空间”“充实教学内容”和“丰富学生生活经验”的要求，教材不再是唯一的教学资源。
教学过程中把本课程的教材内容与学生的生活世界、直接经验联系起来。
例如：《规则在哪里》一课中“家庭生活有规则”部分，教材抛砖引玉，只给出了家庭生活中的两条规则——“晚上声音不要太大”和“用完东西放回原处”。
教学时我在讲解两条规则及重要性后，继而启发学生：“我们生活中还有那些规则？重要性是什么？”学生们先是沉静，继而兴奋，一只只小手高高举起：“进屋要敲门”“起床要叠被”“按时作息”......边举例边分析其重要性。
在你说他说大家说的过程中，不光知道了家庭生活中的诸多规则，还知道这些规则对家庭生活及社会和谐的重要性，促使学生把自觉遵守规则内化为自身需求。
2. 教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过与外界的相互作用来实现的。
教学中我注意做到；2.1引进日常生活中的角色扮演，进行价值引导。
生活化教学,让道德与法治课堂更有魅力
生活化教学，让道德与法治课堂更有魅力随着社会的发展和进步，道德与法治教育的重要性日益凸显。
在当前社会风气日益浮躁、社会道德风气混乱的情况下，加强学校道德与法治教育已经成为当务之急。
传统的道德与法治课堂教学往往显得枯燥乏味，学生们对其兴趣不高，这就需要我们探索一种生动、有趣的教学方式，让道德与法治课堂更有魅力。
要让道德与法治课堂更有魅力，首先需要让教育内容与学生生活紧密相关，注重道德与法治知识的渗透和延伸。
教师可以结合学生的学习生活实际，通过案例、事例、故事等方式，引导学生思考、讨论，使道德与法治教育走进学生的生活，贴近学生的需求。
我们应该引入多媒体、互动等现代化教学手段，让道德与法治课堂更具吸引力。
借助多媒体技术，可以将生动形象的图片、视频等素材引入到课堂中，让学生在视觉上得到更好的体验。
通过课堂互动，积极调动学生的积极性和参与度，使学生在交流互动中更好地理解道德与法治知识。
还可以通过举办各类形式多样的校园活动，让学生在实践中感受道德与法治教育的魅力。
比如组织道德与法治知识竞赛、开展法律常识宣传活动、举办道德模范表彰等，让学生通过参与活动，亲身感受到道德与法治的重要性，进而树立正确的人生观、价值观。
我们还可以将道德与法治教育与时事热点结合起来，引导学生从身边的事情中发现问题，思考问题。
通过让学生关注时事热点，深入分析事件背后的道德与法治问题，增强学生的社会责任感和法治意识，提高道德与法治课堂的吸引力。
在教学内容上，我们可以充分利用优秀的文学作品、影视作品等资源，借助这些资源让学生感受到道德与法治的力量。
比如通过课文、影视作品中的经典案例，引导学生思考、讨论，使学生在感受美的了解法治的力量，明白道德行为对于社会和个人的意义。
通过以上多种方式，我们可以让道德与法治课堂更有魅力，让学生在学习中感受到道德与法治的重要性，明白道德与法治对于自己的意义。
只有让道德与法治课堂更有魅力，才能真正激发学生的学习兴趣，让他们在日常生活中自觉树立正确的价值观和行为准则，为社会的和谐与发展贡献力量。
在生活中感受德育的魅力
在生活中感受德育的魅力在生活中感受德育的魅力柏乡镇学区王利环魏丽敏教育从生活中来，教育服务于生活，教育不能拒绝生活。
教育实践证明：道德教育是现实生活的有机组成部分，只有建立在丰富生活基础上的道德知识才是具有生命力的道德知识。
只有对学生的现实生活有具体的指导意义的道德熏陶，才有真正的价值。
因此，学校德育要走出困境，就应回归生活，从抽象、空洞的政治说教里走出来，关注和引导学生的现实生活，让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里，让德育具有深厚的生活基础和强大的生命力。
只有这样，学生才会更容易理解和乐意接受。
一、德育内容生活化教育中的知识或学习内容，从本源上说都是来自于生活的，无论是科学的、人文的，还是艺术的都是如此。
作为学校教育的重要组成部分的德育就应该与学生的生活紧密联系起来，将书本、口头上的一些理论化教育转化为活生生的情景教育，让学生从身边的小事做起，从自己的事情做起，在现实生活中感受德育的重要性、现实性，从而掌握基本的社会道德规范，让学生养成良好的行为习惯，为今后的终身发展奠定坚实的道德基础。
二、德育方法生活化学生品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。
在教育中，我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，感受生活的乐趣。
同样所选的例子要让学生听得到、摸得着，这样学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高课堂教育的“真实性”；道德寓于儿童生活中,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
因此在教育中，我努力创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，从而引发生活的兴趣；以往的教学常常是让学生学习现成的知识成果或结论，学习过程成了简单机械地背诵和消极的复制，学习的乐趣无处生发，学生成了知识的奴隶。
有人曾说：“我听过了,就忘了；我见过了,就记住了；我做过了,就理解了。
魅力德育从生活化开始
魅力德育从生活化开始引言德育作为教育的重要组成部分，不仅仅是学生的品格涵养，更体现了学校的教育理念和品质。
但德育教育往往被简化为“说教”或“对教”，缺少生活化的体验和实践。
本文将介绍魅力德育从生活化开始的方法和实践。
生活化德育的意义德育不仅仅是知识的传授和道德规范的灌输，更是进行人格塑造、人生教育，通过实践经验培养品德、习惯、心理素养等多方面的因素。
把德育教育真正融入生活中，让学生在日常生活中体验德育的重要性，不仅能够加深学生对德育教育的认识和理解，更能够帮助学生更好地接受并践行德育的要求。
生活化德育的具体实践下面，我们来看一些生活化德育的具体实践方法。
创设一个“共同体”学校教育的本质是传递知识，培养人才，但教育的作用不应该局限于学术上，也应该在互助、支持和爱护合作等方面发挥作用。
一个“共同体”旨在建立一个良好的关系，增强集体意识和荣誉感。
在这样一个生活化的德育实践中，学生可以了解和理解相互之间的需求和期望，更加深入地认识到集体的力量和个人的影响力。
以“模仿”为基础的德育实践学生的行为和价值观往往受到周围环境和同伴的影响。
利用这个现象，可以通过模仿和情境还原的方式，让学生体验一些情境中的德育事件，进而理解德育与自己的关系。
在这样的情境下，学生能够逐渐意识到德育教育的重要性，全方位地认识到自己在校园生活中的影响力，从而更好了解德育教育的各种要求和标准，使之在实践中不断锤炼自己的内功。
利用小组或社团活动进行德育教育生活化的德育实践可以通过小组或社团的活动来进一步提升学生的德育能力。
这种活动促进了学生之间的互动、合作和友谊的建立，进一步增强了集体凝聚力和责任感。
同时，运用小组或社团这样的小圈子来进行德育教育也能够更好地让学生理解和接受德育教育的各种规定。
结语德育教育不仅是学生品格培养的一个过程，更是学校的教育理念和品质的体现。
而生活化的德育教育实践，可以让学生通过实践体验和感受德育教育的重要性，提高学生的德育素养，对于学生的未来成长有着重要的意义。
让品德课课堂充满生活生活气息
《让品德课课堂充满生活生活气息》课题总结摘要：新课标指出，思想品德课程具有实践性的特点，同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想品德课程的追求。
在新课标的指导下，我们思想品德新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要构建充满生活气息的课堂，引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而树立正确的人生观、价值观。
一、课题提出背景大家都知道，今天这个千姿百态的社会大熔炉无时无刻都在改变着我们的教学对象。
特别是小学生，要想通过每周几堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，，引领成长的方向，我们就要构建充满生活气息的思想品德课堂。
这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。
这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和追求。
在这个地方，师生共同成长，充分享受着生活的美好。
这样的课堂，才能使每一个学生在教学中闪耀着智慧的光芒。
二、课题提出的理论依据：1、本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《思想品德课程标准》中有关学科的教学理论。
2、生活教育的相关理论。
生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心学生未来的生活，也要关心学生的现实生活；强调学生的主体地位，指出教育要尊重学生的个性，要依据学生身心发展的规律进行；还强调学生自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。
3、现代德育价值观理论。
现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
4、陶行知先生的生活教育理论。
它告诉我们“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育。
”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
让生活化的品德课堂彰显活力
让生活化的品德课堂彰显活力现实中，部分教师给品德课戴上“副科”的帽子，片面强调知识的灌输，片面追求分数，疏离了学生的现实生活，在很大程度上影响了教学目标的达成。
“回归生活。
”是品德课程改革的基本理念。
所以构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中彰显其生命力，是品德课的魅力所在。
一、营造和谐的生活氛围——激趣生活化的课堂拒绝虚假的情感。
和谐的生活氛围能有效激发学生学习的兴奋点，使品德教学内容、教学方法与学生实际最佳结合从而引起学生学习情绪高亢、激昂，是德育回归生活的首要途径。
例如，在教学《家乡的变化真大呀》(鄂教版《品德与社会》四上)时，我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，让学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。
家乡是学生最熟悉、接触最多的地方。
家乡的变化针对四年级的学生来说很难理解，因为对家乡的过去，他们只能从长辈口中听说，并不了解家乡过去的环境和条件是怎样的。
课前，我先让学生收集一些家乡新、旧面貌的图片或照片，并向自己的长辈调查、了解他们小时候家乡的情况。
调查之后，再对其进行分析、梳理，从而捕捉学生情感体验中的火花。
对学生而言，从课前就开始了情感的体验过程。
在新授课时，我首先给学生播放家乡最新的图片：美丽的唐白河大桥、宽阔的街道、美丽的校园、干净整洁的社区、热闹的广场等，把家乡崭新、欣欣向荣的面貌展现于学生眼前。
接着让学生看看过去家乡的景象，从视觉上让学生直观地感受到新旧家乡的对比，使学生置身于一定的情境之中，从而感受到家乡的变化真大，感受家乡的发展与进步，萌发对家乡的热爱之情。
二、激活已有的生活经验——悟情生活化的课堂是常态化的课堂。
品德课堂面对的学生，已积累了一定的生活经验，并且因为这些生活经验已经有了一定的实践性，所以对他们的影响是深刻的。
因此，品德教材在内容上关注了学生的现实生活，为教学提供了线索和空间，作为教师就要会从教材描述的生活片段中选取链接生活的点，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
生活,让品德课魅力无穷
生活,让品德课魅力无穷鲁洁教授曾经说过，品德课程是一门充满魅力的课程。
教学中，关注学生的生活，引领学生的生活，就能让品德课魅力无穷。
一、重视学生已有的生活，让教学添亮色学生已有的生活，是教学的起点。
教师在教学《大好河山任我游》时就从学生熟悉的生活入手，让学生介绍家乡的名胜古迹。
学生当然是满怀自豪地说出了家乡的名胜古迹：春秋淹城、天宁寺、天目湖、茅山等。
当教师把常州的名胜古迹用多媒体课件显示出来时，学生对家乡的美景感慨万千。
“我们常州真是太美了，就像镶嵌在江南大地上的一颗明珠。
”“我本来这个暑期想出国旅游的，现在看来，还是先把我们家乡游个遍，把我们祖国的大好河山游个遍吧。
”教师顺势就导入了新课。
教学中，教师利用了学生已有的生活，使得教学十分的真切，一下子拉近了课文内容与学生之间的距离，新课的导入自然贴切，学生学习的兴趣、热爱家乡和祖国大好河山的情感也得到了初步激发。
儿童的生活是宝贵的课程资源。
学生们已有的经历、已有的体验，带着他们的体温，涌动着他们的激情，闪耀着生命的光彩。
教学中，将这些灵性的东西引入课堂，对于学生品德的培养能产生磁石般的吸引力。
利用学生的生活，能让教学添亮色。
二、关注进行着的生活，让教学增彩色教学中，教师不仅要关注学生已有的生活，还要关注学生正在进行着的生活，适时将生活中的素材引入课堂，为学生提供真实、具体的内容，从而充实教学。
比如，在教学本课时，教师就将一学生在埃及神庙涂写“到此一游”的真实事件引入了课堂，并组织学生开展讨论。
因为是新近发生的事情，学生通过报纸、电视、网络对其有过了解，再结合课文的学习，学生在讨论的时候就有了很多的话语，对这个事情的分析也比较深刻。
“文物古迹，是宝贵的历史文化遗产，是古代劳动人民智慧的结晶，我们有责任保护好它们。
”“我们建议参观这些文物古迹时，可以多用眼观赏，少动手触摸。
”从学生的发言中不难看出，学生不仅知道了保护文物的道理，而且还提出了自己朴素的做法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让德育课充满生活的魅力
我国教育家陶行知先生指出：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”，“生活即教育”、“教、学、做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
因此，德育课堂教学需要生活化，让学生走近生活，走近社会，使教学与社会、与学生实际生活紧密联系，让德育课堂成为真正生活化的课堂，让德育课充满生活的魅力。
在生活教育理念的引领下，笔者在上《生活经济与就业创业》“沟通艺术”一课时进行了生活化教学实践。
一、教学内容生活化——整合教材
沟通是每位学生现实生活的实际问题，因此教师必须紧密结合学生的生活实际，对众多资源进行优化整合。
教材从两个层面来呈现了沟通的艺术：一是沟通的前提，包括注重仪容仪表和学会礼貌称呼两个内容；二是沟通的技巧，主要介绍了微笑、倾听、幽默和有度四种技巧。
笔者在反复研读大纲和教材的基础上，结合学生沟通的生活实际，对教材内容进行了整合，对沟通的前提和技巧进行了再创造。
课本上讲的沟通前提的两个方面只是沟通外在形式上的基本要求。
笔者认为沟通更重要的是内在的品德素质，如真诚和尊重等，即用心是沟通的根本前提。
因此，笔者在组织学生学习沟通的前提时增加了这一内容，笔者板书的标题就是“用心去沟通”，使其更完善。
沟通的技巧多种多样，针对不
同的对象其技巧也应该有所区别。
课本上介绍的四种技巧，有一定的指导意义。
但笔者认为不够系统全面，特别是与学生的生活经验不是很紧密。
因此，笔者在大量收集有关资料的基础上，针对中职生的生活实际，对沟通的技巧进行了以下整合：一是说的技巧。
平时，同学们沟通最多的方式是说话，学会说话是有效沟通的最重要的技巧。
说话的技巧包括说话的语言、表情等，如语言的风趣幽默、表情的真诚微笑等都是说话的技巧。
二是听的技巧。
沟通是相互的，在沟通过程中，学会倾听也是很重要的技巧。
三是巧用肢体语言的技巧。
沟通除了说和听的方式以外，巧用肢体语言也是必不可少的技巧。
沟通过程中，双方的一举一动都是重要的信息反馈，都会影响到沟通的效果。
实践证明，通过这样整合教材内容，能更好地贴近学生的生活实际来进行教学，教学更具针对性，学生也容易理解和接受。
教学中，笔者着眼于学生现实生活的真实性，从学生的生活实际出发，根据学生的认知基础、情感需要、实践能力，优化整合教材，使教材与学生的生活“同构”。
当学生与教材有了沟通、共鸣，有了理解、体验，教材就真实可信，就有生命力了，就充满了生活的魅力。
二、教学方法生活化——活化教材
《生活经济与就业创业》是一门生活化课程，追求的是动态的、过程性的真实教育。
在教学实际中，教师应该坚持静态教材动态施教，直面学生的现实生活，根据生活中即时生成的、发展
变化着的教育内容活化教材，又以活化提升的教材来指导学生的生活实际，使得德育课教学与学生的生活实际相连、相通、相融，从而达到指导学生解决生活实际问题的目的，使教材真正被活化了，让教学充满了生活的魅力和生命的活力！
在上《沟通艺术》这一课时，笔者把整个教学课堂打造成一个学生实际学习和培养训练提高自己沟通能力的舞台。
笔者把整个教学设置成了以下四个环节：第一个环节是“写一写”。
课前就布置学生把自己平时生活沟通中发生的最典型的成功或失败
的真实案例写下来。
第二个环节是“说一说”。
课堂上有针对性地请几个同学说一说自己写的案例，与大家分享自己成功或失败的体验，创设了一个个具体生动的生活情境，激发了学生的学习兴趣。
在分享了几个同学的沟通体验后，笔者又设置了这样的问题：刚才吴兵等三位同学成功沟通的原因是什么？李刚等两位同学沟通失败的原因是什么？组织学生进行课堂讨论，引导同学去思考、分析，并总结出真正的原因，这些原因从某种角度上说就是成功沟通的技巧方法。
老师再把这些师生们共同总结出来的技巧和方法与课本上介绍的技巧进行归纳整合，形成了学生应该掌握的沟通的基本技巧，实现了以行促知的目的。
第三个环节是“改一改”。
笔者又用学生总结获得的沟通技巧和方法来指导学生的生活实践，解决学生生活实际中的沟通问题。
再邀请先前两位沟通失败的同学在课堂上改一改自己的沟通方式，同时也请其他同学在自己失败的案例上改一改，针对其修改情况，师生进行
有的放矢的点评，进一步让同学掌握沟通的技巧，以达到以知促行、学为致用的目的。
第四个环节是“诉一诉”。
针对学生平时生活、学习中存在的沟通问题，请同学们认真地写出来，大胆地说出来，真诚地表达出来，进行沟通的实战演习、能力训练，为提高学生的沟通能力，实现同学间、师生间、父母子女间的良好沟通奠定了基础，整个课堂充满了生活的氛围。
教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的学习资源却是无限的。
在“写一写”、“说一说”、“改一改”和“诉一诉”的教学过程中，师生的交流、对话碰撞成为生成性的“活资源”，使得教育内容更为生动和丰富，让德育课充满了生机与活力。
三、教学评价生活化——拓展教材
课堂教学评价生活化是指课堂教学的学习评价要与学生生活相结合，关注学生健康成长的需要，关注学生自身职业发展的需要，关注学生自我价值实现的需要。
课堂评价成为课堂教学生活化的重要辅助手段。
在上《沟通艺术》这一课时，笔者创设了很多生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，让学生走近生活，主动参与到课堂中来，让师生共同评价，相互评价，相互认同，相互欣赏，相互促进。
如在学生“写一写”的环节中，学生写的沟通成功或失败的案例，实际上就是学生自己在给自己沟通的实践体验在评价，哪一种体验是成功的，哪一种体验是失败
的。
在“说一说”、“改一改”和“诉一诉”的过程中，师生的点评，有的肯定，有的提出建议，掌声和笑声充满了课堂。
上课结束时，笔者还请同学们大胆地给老师提意见。
同学们踊跃发言，有的说，老师上课没有关注到她，没有让她发言；有的说，他发言的时候，老师没有专心地听，而是在课堂上走动；有的说，老师让他发言时，没有说“请”……听着同学们的建议，笔者非常感动，对同学们表示了由衷的感谢，并开玩笑地对同学们说：“那么，你们在和别人交往沟通的时候千万不要犯老师同样的错误哦！”同学们都哈哈大笑起来，整个课堂充满了师生和谐沟通的氛围。
为了进一步培养学生的沟通能力，笔者课后布置给学生一个作业题：尝试与曾经沟通失败的人再次沟通，并记录效果。
这样也拓展了教材，实现了教学内容的拓展和延伸。
四、教学目标生活化——升华教材
教学目标的生活化就是要正视现实生活，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，解决学生生活中实际存在的问题，为学生的健康成长服务。
教师可从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的、能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，确定生活化的教学目标。
针对中职生的沟通能力较差、普遍存在着不能与父母、老师等有效沟通的实际问题，笔者确定了本课教学生活化的三维目标：1.认知目标：了解自己平时沟通中存在的问题和原因，理解
掌握解决这些沟通问题的正确方法和技巧；2.情感态度观念目标：增强乐于沟通的意识，在人际交往中养成尊重他人、真诚相待的观念和习惯；3.运用目标：运用基本的沟通技巧和方法，解决自己人际交往中的实际问题。
在整个教学过程中，笔者也是努力围绕这些目标来组织教学活动，而且基本实现了这些目标。
这样的教学目标既充分考虑了学生的生活实际，解决了学生的实际问题，指导了学生了生活，实现了德育课的功能；同时也充分体现了大纲和教材的要求，丰富了教材，升华了教材，真正体现了教师在用心用教材，而不是在教教材。
长期以来，我们的德育课多是一种唯理性的教育。
学生往往只是运用有关知识加以解释、判断，说得头头是道，但这些德育知识却难以在现实生活中转化为行为。
教材是内含特定教学目标的载体，我们应该融入学生的生活和身心，让德育课教学生活化。
当学生有情境化、形象化、现实性的生活体验感悟时，德育课就会触及心灵，会更亮丽更打动人，就会充满生活的魅力，焕发生命的活力。