以生活为纽带 让德育走进孩子们的心灵
让德育走进孩子心灵
让德育走进孩子心灵随着社会的不断变化和发展，对于孩子的德育教育，我们不能简单地停留在口号上，而是要将德育走进孩子的心灵深处。
如何让德育更有力地打动孩子的心灵？下面我提出几点个人的看法和建议。
首先，我们需要从心理上帮助孩子认识到自己的价值和意义。
当一个孩子没有自信或者感到自己不重要时，他或她可能会表现出消极的态度、情绪低落，甚至是无助感。
德育既然是培养孩子的精神面貌，这就必须从根本上入手，给孩子以信心和动力。
在这一点上，我们不能简单地告诉孩子一些概念性的知识，而是需要通过实际行动和经验让他们在做事情时体验到自己的价值。
比如，让孩子参与志愿者活动，这样他们就可以在实践中了解到自己所做的事情对别人的帮助，从而建立自信和自我感觉良好的态度。
其次，德育也需要从家庭教育中寻找支持和启示。
家庭教育是孩子最初的社会环境，也是潜移默化的一个塑造孩子品格的重要因素。
我们不能忽视家庭教育在孩子品德培养中的作用。
“好成绩”的教育氛围很容易让孩子过分追求分数，而忽视其他重要的领域。
然而，如果我们可以在家里创造一个轻松的氛围，让孩子在愉快的氛围中感受到快乐的时光，那么这样的教育氛围有助于孩子发展更全面的品质。
再次，德育还需要注重实践和体验。
孩子是通过实际行动和经验学习认知和道德的。
一些概念性的知识是不能直接渗透进孩子心灵的，而是需要通过实际体验来达到最好的教育效果。
比如，举办班级社会实践活动，可以让孩子在实践中学习如何做一个团队合作的领袖，如何协作解决问题等等。
最后，德育也需要在教育环境上做出一些改变。
一个愉快，积极向上的教育环境对孩子心灵的影响是非常大的。
在这样的环境中，孩子可以更好地学习、成长和发展。
当然，创建这样一个环境是很有挑战性的，因为它要求老师和家长要有很高的情感智慧、理智和文化素养。
总之，德育之路需要我们付出更多的努力，需要我们从实践中摸索出最佳的教育方式。
我们还需要在教育中注重互动和合作，让孩子能够更好地参与到德育的过程中。
德育贴近心灵,让学生快乐成长
德育贴近心灵，让学生快乐成长作为教育工作者，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要注重学生的德育教育。
德育是培养学生良好品德和健康人格的重要组成部分，它不仅影响着学生的个人发展，更关乎社会的和谐与进步。
而要让德育贴近学生的心灵，让他们能够快乐成长，需要教育工作者进行深入思考和切实行动。
德育贴近心灵就要重视学生的个性差异，尊重学生的自主发展。
每个学生都是独一无二的个体，他们的性格、兴趣爱好、人生观价值观都不尽相同。
教育工作者要学会以个别差异为出发点，关注每个学生的成长需求，为他们提供个性化的德育教育。
在平时的教育教学中，要倡导“成长教育”，为学生创设开放式的思维空间，让他们能够自由地表达自己的想法和感受，培养他们的独立自主精神和解决问题的能力。
德育贴近心灵就要注重学生的情感体验，引导他们建立健康的情感世界。
青少年时期是情感波动最为剧烈的时期，他们可能会面临友情、爱情、家庭关系等方面的情感问题。
教育工作者要关注学生的情感变化，及时发现和解决他们的情感问题。
除了在德育课堂上进行相关教育，还要通过心理辅导、个别谈话等方式，帮助学生排解情感困惑，建立健康稳定的情感世界。
而在日常生活中，学校还可以开展一些丰富多彩的文体活动，帮助学生释放情感，增强团队协作精神，培养他们的情感管理能力。
德育贴近心灵就要培养学生的人文素养，传递温暖和关爱。
人文素养是指一个人在个人情感、人际交往、社会责任等方面的修养水平。
教育工作者要注重在学生中培养人文素养，让他们懂得关心他人，乐于助人，尊重他人的权利和尊严。
要通过各种方式让学生感受社会的温暖和关爱，引导他们向着积极向上的方向成长。
可以组织学生参加公益活动，走进社区、走进贫困山区，用自己的行动传递爱心，让学生从实践中体会社会责任与使命感。
德育贴近心灵就要引导学生树立正确的人生观价值观。
人生观和价值观是一个人对人生和社会的总体认识和评价，是指导人们行为和决策的基本价值取向。
教育工作者要注重在学生中培养正确的人生观和价值观，让他们明白什么是真、善、美，懂得珍惜生命，尊重他人，追求卓越。
德育工作要走进孩子的心灵深处
德育工作要走进孩子的心灵深处德育工作是对学生进行道德、心理、行为等方面的教育和引导。
它的目的是培养学生良好的品德、健康的心理、积极的行为习惯和正确的价值观念。
而要做好德育工作，就需要走进孩子的心灵深处，了解他们的内心世界，感知他们的需求和诉求。
德育工作者应该建立良好的师生关系，与学生建立起互信、互敬的关系。
这样，孩子们才能够真实地表达自己的想法、感受和困惑。
教师应该尊重学生的主体地位，给予他们充分的表达空间和尊重，不轻易评判和批评，而是要关注他们内心的需求和状况。
只有建立起良好的师生关系，才能够真正了解孩子们的心灵深处。
德育工作者要注重学生的心理健康教育。
孩子们在成长过程中常常面临着各种负面情绪的冲击，如焦虑、压力、挫折等。
德育工作者要关注孩子们的心理健康，及时发现并引导他们面对困难和挫折。
他们可以采取一些心理调适的方法，如倾听、安慰、鼓励等，帮助孩子们理解、面对和化解心理问题，建立健康的心态和积极的心理状态。
德育工作者要注重培养学生的价值观念。
孩子的价值观念是在成长过程中逐渐形成的，而德育工作者应该在教育中注重引导学生树立正确的价值观念。
他们可以通过讲故事、开展主题班会、组织社会实践等形式，引导学生认识到自己的责任、义务和价值，明确什么是好的品德、好的行为，引导他们倡导真、善、美的生活态度，培养他们的社会责任感和社会意识。
德育工作者还应该关注学生的个性发展。
每个孩子都有自己独特的个性特点和发展需求，而德育工作者应该根据不同的个性特点，采取针对性的教育方法和措施。
他们可以通过开展个性发展指导、情绪管理培训、兴趣小组等活动，帮助学生发掘和发展自己的特长、兴趣和潜能，提升个人自信心和自我认知，实现个性发展的目标。
让品德教育走进学生生活
让品德教育走进学生生活随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。
除了传授知识和培养技能外，教育的另一个重要使命就是培养学生的品德。
品德教育是教育工作中的一项重要任务，其目的是使学生具备健全的人格和正确的价值观念，促使学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
让品德教育真正走进学生生活并不容易，需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校是品德教育的重要阵地，学校的教育活动直接影响着学生的品德素质。
学校应该通过课程设置和教学安排来注重品德教育，培养学生的思想觉悟和道德情操。
教师们在日常教育教学中要以身作则，做学生的榜样，引导学生从小事做起，培养他们的自律意识和责任感。
学校还可以通过开展各种形式的主题班会、品德实践活动等，让学生在亲身参与中感受到品德教育的力量，激发他们的学习积极性和创造力。
家庭是培养学生良好品德的重要力量。
家庭作为孩子的第一课堂，父母是孩子品德成长中最亲密的引导者。
父母应该注重自身品德修养，以身作则，把正确的道德观念和行为规范传递给孩子。
在日常生活中，父母要多和孩子交流，给予他们足够的关爱和支持，引导他们养成良好的行为习惯和处世原则。
家庭可以利用家庭教育、家庭活动等方式，积极参与到学校的品德教育中，与学校共同营造浓厚的品德教育氛围。
除了学校和家庭，社会也是品德教育的重要支持力量。
社会的道德风气和社会环境对学生的品德养成有着直接的影响。
社会各界应该共同努力，为学生创造一个良好的品德教育环境。
企业可以通过开展社会实践活动、组织品德教育讲座等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
社会组织可以举办各种形式的品德教育活动，丰富学生的品德教育体验。
媒体应该加强道德宣传，引导社会舆论，营造尊重和谐的社会氛围。
品德教育的落实需要学校、家庭和社会的共同努力，更需要教育者的认真对待和切实行动。
只有让品德教育走进学生的生活，才能真正让学生明白何谓美好，何谓正确。
品德教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种精神的传承，一种文化的传播。
德育工作要走进孩子的心灵深处
德育工作要走进孩子的心灵深处德育工作是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的品德和优秀的道德品质。
德育工作旨在引导学生树立正确的价值观，培养他们的创新能力、实践能力和自主学习能力。
为了实现这一目标，德育工作需要走进孩子的心灵深处，激发他们的内在动力和潜能。
走进孩子的心灵深处需要教师与学生之间的信任和沟通。
家长和教师应尊重每个学生的个性差异，倾听他们的声音和想法。
教师可以通过班会、个别谈话和家访等方式与学生建立良好的关系。
在这个过程中，教师应该坦诚地表达自己的关心和关怀，让学生感受到温暖和理解。
教师还应该通过鼓励学生参与集体活动和社区服务等方式，培养他们的团队合作精神和社会责任感。
走进孩子的心灵深处需要注重学生的认知和情感发展。
德育工作应该让学生了解自己的优点和不足，并能够正确评价自己的行为和决策。
教师可以通过引导学生进行自我反思和讨论，让他们了解自己的情感需求和行为动机。
在这个过程中，教师应该注重培养学生的情商和社会交往能力，帮助他们建立积极的人际关系和处理人际冲突的能力。
教师还应该通过启发性的讨论和案例分析等方式，培养学生的道德判断和自主决策能力。
走进孩子的心灵深处需要通过教育活动和体验式学习来传递道德观念和价值观。
教师可以通过组织校内外实践活动，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，并且让他们了解并尊重不同文化背景的人。
教师还可以通过讲故事、写信、看电影和参观博物馆等方式，培养学生对传统文化和历史的兴趣和理解。
教师还应该利用科技手段，设计富有创意和趣味性的德育活动，激发学生的好奇心和创造力。
德育工作要走进孩子的心灵深处，需要教师与学生之间的信任和沟通，注重学生的认知和情感发展，以及通过教育活动和体验式学习来传递道德观念和价值观。
只有走进孩子的心灵深处，才能更好地引导他们成长，培养他们的品德和优秀的道德品质。
德育工作要走进孩子的心灵深处
德育工作要走进孩子的心灵深处
随着社会的发展和进步，德育工作的重要性越来越被人们所重视。
作为教育工作者，我们要想办法在孩子的心灵深处播下一颗种子，点燃一盏灯。
只有让德育工作真正走进孩子的心灵深处，才能促进孩子全面健康成长。
德育工作要走进孩子的心灵深处，就要重视孩子的情感教育。
孩子是一个正在成长的过程中，他们的情感是非常脆弱的，需要我们用心去呵护。
在日常的教育工作中，我们要关注孩子的情感需求，做到言传身教，以身作则，细心倾听孩子们的心声，引导他们树立正确的人生观、价值观。
而不是仅仅注重知识的传授，忽略了孩子的情感。
我们要理解孩子、关心孩子，引导孩子正确表达情感，学会控制情绪，提高情商，从而在心灵深处播下感恩、友爱、团结的种子。
德育工作要走进孩子的心灵深处，就要重视孩子的品德教育。
在日常的教育工作中，我们要通过一些具体的事例告诉孩子们什么是正确的行为，什么是错误的行为，引导他们去做好事、说好话，养成诚实守信、勤俭节约、助人为乐的好品德。
要启发他们树立正确的道德观念，增强责任感和使命感。
只有当德育工作真正走进孩子的心灵深处，他们才能真正懂得如何做一个有道德的人。
德育工作要走进孩子的心灵深处，就要注重孩子的心理健康教育。
在孩子的成长过程中，他们面对的压力和困扰是很多的，心理健康教育就显得尤为重要。
我们要帮助孩子树立正确的人生观、世界观，教育他们学会自我调节情绪，树立积极乐观的态度，增强心理韧性，树立正确的人生观和人生态度。
只有当德育工作走进孩子的心灵深处，他们的心理健康问题才能得到解决。
让品德教育走进学生生活
让品德教育走进学生生活品德教育一直是教育领域中重要的一个部分。
通过品德教育，学生可以建立起正确的人生观、价值观和道德观，不仅有利于他们的个人成长，也能促进社会的和谐与进步。
然而，要让品德教育真正地走进学生的生活，并产生实际的效果，需要采取有效的方法。
第一，家庭教育。
家庭教育是每个学生生活中最重要的一环，也是品德教育的起点。
家长可以通过亲身示范、语言教育、纪律约束、行为规范等方式，向孩子传递正确的道德观和价值观。
例如，告诉孩子“勤劳可以创造美好生活”，“诚实是做人的基本要求”，“爱心可以带来幸福快乐”，在日常生活中也要营造良好的家庭氛围，强化孩子对道德、良好习惯的认识和体验。
第二，教育课程。
教育课程是品德教育的重要手段，学校应该把品德教育纳入教育课程中，让学生从小学习懂得尊重、谦虚、诚实、爱心、公正等品质。
这些课程不仅要让学生了解道理，更要让他们体验道理的好处，形成自我约束和自我完善的习惯。
例如，在素质教育课程中通过游戏、案例、讲故事等方式，向学生阐述“自信不是无所顾虑，而是对自己能力和价值的认识”，“诚信是立足长远的必要条件”，“独立思考可以让你更深入地独立思考”等道理。
第三，实践活动。
通过实践活动，可以让学生在实践中了解道理，也可以让学生通过实践增强对道德、良好习惯的认识和看法。
可以设置各种形式的实践活动，例如助人为乐、环保、思想品德比赛、公益活动等。
这些活动不仅要有形式，更要有实质意义，可以让学生通过实际的行动了解生活中的价值和意义，真正把道理活学活用。
第四，心理建设。
学生的品德教育也需要有有效的心理建设。
在当今日益快速和竞争激烈的环境下，许多学生面临着各种的挑战和压力，需要进行心理调适和建设。
学校可以通过心理课程、心理辅导、小组讨论等方式，让学生了解各种情绪的正常变化，并掌握一些缓解压力和情绪的技巧。
这些技巧不仅对学生的心理健康有益，也可以促进他们的道德、良好习惯的形成和巩固。
综上所述，要让品德教育真正地走进学生的生活中，并产生实际的效果，需要家庭教育、教育课程、实践活动和心理建设等多个层面的支持和保障。
德育贴近心灵,让学生快乐成长
德育贴近心灵，让学生快乐成长德育，是学校教育的重要组成部分，也是学生成长成才的“灵魂工程”。
德育的目标不仅是培养学生的品德和人文素养，更是要让学生在德育中感受到快乐，让他们在快乐中成长。
德育要贴近学生的心灵，根据学生的年龄特点和成长需求，设计有益的德育活动和课程，让学生在积极、轻松、愉快的氛围中接受德育教育，激发学生的自律和责任感，培养他们正确的价值观和人生观，让他们快乐地成长。
德育要贴近学生的心灵，要深入了解学生的生活、情感、需要，让德育工作和学生的成长需求紧密相连。
教师可以通过及时与学生沟通、了解他们的家庭、兴趣爱好、成长环境等，去了解学生的心理变化和需求，为开展德育活动提供依据。
通过了解学生的情感变化，可以及时帮助引导他们正确处理情感问题，缓解学生的心理压力，减少学生的心理问题，促进学生的健康成长。
德育要以身作则，让学生在情感上感受到快乐。
教师是学生的榜样，德育要以身作则，教师要注重自身修养和道德品质的提高，以身作则，引导学生做好事、做好人。
学校可以通过举办各种形式的德育活动，让学生在活动中感受到快乐和幸福，激发他们的情感共鸣和认同感。
在德育活动中，教师要让学生感受到自己的成长和进步，引导他们积极向上，树立正确的人生观和价值观。
在学校的日常管理中，要建立健康的校园文化，提供良好的人文环境，让学生在愉快的氛围中学习和成长。
德育要激发学生的潜能，让学生在自我发展中感受到快乐。
德育要激发学生的内在动力和自我价值感，引导学生自我认知，鼓励他们发展自己的特长和潜能。
学校可以通过开展社会实践、文艺活动、体育比赛等丰富多彩的德育活动，让学生在实践中体验快乐和成功，增强他们的积极主动性和自信心。
教师要注重激发学生的创造力和想象力，引导学生多读书、多写作、多思考，让他们在创造中感受到快乐和满足。
德育要注重行为规范，让学生在规范中感受到快乐。
德育工作要注重行为规范的培养，教师要引导学生自觉遵守学校的校规校纪，养成良好的学习和生活习惯。
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以生活为纽带让德育走进孩子们的心灵
发表时间：2011-12-09T10:41:46.520Z 来源：《时代报告》2011年9月上期供稿作者：赵向平[导读] 品德与社会课很难完全抛开说教，但我们要努力将抽象的说教感性化。
赵向平
洛阳市教育局直属第一小学河南洛阳 471000 中图分类号：G623.15文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）09-0000-01 新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。
教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例、一种文本，需要教师去体认、去再造。
从这种意义上说，“教师即课程”。
当前，教师要担负起课程设计者的角色是急切需要不断的专业引领以求得教学智慧的。
我在《品德与社会》教学实践中真切地感受到，《品德与社会》新教材就像一位既具有一定理论的高度又有着丰富实践经验的专家不断地为我提供专业支持，让我在教材的领引下开启鲜活的课堂，和教材一起走进儿童的生活。
一、让孩子从生活中发现德育的教材
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。
”思想品德的形成是学生情感体验的结果，只有与学生生活最有关联，与他们生活最接近的事与物，才可能使他们产生情感共鸣，产生新的更强烈的情感体验，在这节课的教学设计处理时，教师没有拘泥于教材、局限于课堂，而是选取了贴切学生生活实际的素材作为载体进行教育。
比方“战争与冲突”这一主题，课文中那些冷冰冰的数字对于小学生而言是没有内涵的，课堂教学也会变成枯燥说教，教学效果不敢恭维。
我感觉学生是不可能像大人一样对数据作出理性分析然后得出深刻认识的。
此刻老师应该抛开那些枯燥的阿拉伯数字，从我们学生和伊拉克战争中孩子们的生活画面和真实感受入手，让学生发现问题。
在课堂上，我们讲述当时孩子们的生活情况，在巴格达，他们住在防空洞中，听到外面炮声隆隆，他们也会想，“什么声音那么震耳欲聋，连房子都动了？”“为什么我不能去上学呢？”“为什么我不能出去玩，只能整天呆在阴暗的洞里？”“什么时候我才能去学校，去动物园玩？”……战争中的生活就是一本好的教科书，让学生呈现出一幅儿童眼中的战争图景，同时有效的促进学生对战争的认识，引发学生产生对战争的思考，对和平的热爱。
从学生的现实生活出发，把教材回归生活，着眼于学生身边看的见、摸的着、感受得到事，帮助学生的建道德认知。
二、让孩子在还原生活中体验生活意蕴
品德与社会课很难完全抛开说教，但我们要努力将抽象的说教感性化。
这就是要把说教还原成生活场景，只有这样才能使品德与社会课的生命力得到张扬，只有在生活场景中，学生才能体验到生活的意蕴。
品德与社会课教学必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、生活与学校、学生与社区、学生与社会、学生与自我。
让学生在生活体验中全身心地参与教学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。
在进行品德与社会课教学的时候，千万不要找课本有哪些知识点，如果这样一找，我们又陷入了以往的课程观。
品德与社会课教学内容与现实生活紧密联系，我们在品德与社会课堂上应还原给学生一个完整的，活生生的现实生活，这个生活是充满情趣，洋溢活力，具有生命意义的，决不是那些支离破碎的所谓知识点。
如在学习“用智慧保护自己”的内容时，我选择了三个情境，让同学们讨论，看看谁是“自救智多星”: ⑴当你回家时，发现有一个成年人在你后面跟着你，怎么办? ⑵当你独自在家，遇到陌生人来访，怎么办? ⑶当你路过网吧，网吧老板拉你进去打游戏，怎么办?通过讨论，让学生懂得遭遇意外险情和伤害时，处理方法应随机应变，机智勇敢，用智慧来保护自己；处理的原则是两害相权取其轻，争取把损失降到最少，保住最大的合法权益。
这些来自生活的情境，都是学生所熟悉的，有的是学生亲身经历过的，有的是学生曾经思考过的，把品德与社会课的知识性的问题融入在这些生活情境中，学生在体验生活中，学到了生活的本领。
在还原生活中体验生活意蕴，就意味着让品德与社会课回归生活，就是强调在思想品德课的教学过程中，必须密切课堂与生活的联系，突出学生的主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。
三、在体验生活中提升生活品质
就学生思想品德发展的需要而言，他们需要有一个开放的空间，需要有一个尊重其生活的领域，因为学生是生活中的人，学生的思想品德就是在生活中发展起来的。
品德与社会课教学的根本目的应该是为了人的生活，为了建构人生的生活方式，为了实现人的价值生命。
品德与社会课教学要让学生在体验生活中解决实际的生活问题，创造精彩生活，丰富想象生活，以此来提升学生的生活品质，为将来的生活打下基础。
课堂以生活化活动串联，将正确的价值引导蕴涵在妙趣横生的生活主题之中，突出学生的感悟和体验。
例如，在上“孝敬父母”之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。
课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。
有的说，在理菜时最好需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。
我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。
”这种情感就是最真挚的、发自内心的。
“道德寓于儿童生活上方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。
”道德教育向生活世界回归，就是要让生活本身而不是远离生活的东西成为教育的手段，教育只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现道德的内化和情感的提升，我们德充工作的使命，就是要走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童道德生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕耘。
唤醒儿童的道德生命、激活儿童的道德力量。