知性德育的超越——德育中的情境创设与生成
《教学与管理》 ２０１０年４月２０日
知 性德育的超越——德育中的情境创设与生成
实践性是德育的本质属性，从出发点来看，德育
不能脱离具体的、现实的人，而现实的人一定是从事
实践活动的人，德育不能离开人的思想形成的客观实 际而进行所谓空想的抽象德育。从落脚点来看，德育
的目的是提高人们的思想道德素质，这个目的本身仍
然要回归到人的发展实践，脱离社会实践的德育是价
值落空的德育，是本本主义、教条主义、形式主义、虚
无主义的德育。 德育只有在实践活动中才能真正有效，也只有在
实践中，才能使受教育者的道德认知由“知”向“行” 转化。传统德育过于强调道德灌输，把德育纯粹看成 是受教育者学习道德知识的活动，“规范知识的记诵
或美德的认知或许可以造就几个夸夸其谈的道德投 机者或循规蹈矩者，却很难培养出能够体验、实践道
德生活，有着丰富精神和生命感觉的人。”没有德育
实践就没有德育，现代德育坚持实践性原则，倡导开
展多种多样的德育实践活动，让受教育者从中感受、
感知、感悟，以促使受教育者的道德品质内化。德育实 践塑造了德育工作的精神性状和生命情调，丰富了德
育在人生经验和生命行动中的智慧，赋予了德育存在
的最重要的价值。
道德以生命的存在和超越为基本向度，德育的实
践本质是生命关怀教育，生命是人对自身本质力量的 充分展示和完善，德育实践是直接与生命体验联结在
一起的，只有个体的用心体验，才能感受到生命的真 实、丰富、复杂、多样、深刻。真正关怀人的德育就要关
注受教育者丰富的精神世界，通过对生命的深刻理解
和真切体验直抵人的内心深处。因此，德育重要的功
能之一是对受教育者道德生活的“预设”和“模拟”，
积极创设合理的德育情境，在实践体验中唤醒受教育
者的生命意识，激发生命能量，获得自我成长的广阔 空间以及直面危机、挫折的勇气和信心。
一、公正团体情境 杜威曾经指出：“道德教育集中在把学校作为一 种社会生活的方式这个概念上，最好的和最深刻的道
德训练，恰恰是人们Ｔ作学习和思想的统一中跟别人
发生适当关系而得来的。”德育工作者承担着促使受
教育者健康成长的任务，不仅是传授道德知识，更重
要的是培养学生良好的人格。 科尔伯格提出的“公正团体法”强调的是集体教 育方法，其要旨在于建立各种管理组织，在集体中充 ⑩四川成都信息工程学院 李 艳
１分尊重学生的权利，并转化为各种具体的现实活动， ｌ鼓励学生民主参与，发展学生的共同价值意识，促进
Ｉ其道德发展，使学生学会在社会情境中共同学习、工
。作并遵从社会规则。 ｌ 公正团体实际上是一种充满民主气氛的道德情
ｌ境，教师和学生之间共同协作，在教师的精心设计、组 Ｉ织下，学生潜移默化地领悟到道德的内涵，学习、掌握
ｌ行为的意义以及社会角色的相互关系，并演习这种关 Ｉ系，用这种方法了解一般社会行为的角色特性和他在
ｆ社会中的特殊地位，同时理解规则，学会按照规则办 ：事，但也在尊重规则的前提下控制目标，学习改变规 ｛则和发明规则，从而平衡自由与责任，培养自我表现 ｌ意识和集体意识，把道德推理转化为道德生活中的自
ｆ觉行为，达到自治，实现自律，以获得他们在今后的成
：长过程中所必需的体验和经验。 ｌ 二、课堂认知情境 Ｉ 课堂教学是学校德育的主渠道和主阵地，在整个 ０德育系统中占有举足轻重的重要地位。德育教学效果
Ｉ与课堂认知情境的设定有密切的关系。传统德育老师 ｌ讲、学生听的教学方式单调、死板，难免枯燥乏味。之
ｆ所以会导致枯燥乏味，与教育者缺乏德育认知情境的
－设计不无关系。教学过程中的情境创设取决于教育内 ｌ容、受教育者的认知特点等综合因素。从教学内容上
ｌ看，德育情境创设是德育内容的延伸；从受教育者的 ｌ认知特点来看，德育Ｊ情境创设是适应受教育者身心发 ：展规律的表现。在德育课堂教学中我们应积极创设合
ｌ理的认知情境。 Ｊ １＿历史认知背号。任何理论都离不开该理论和思 ：想产生的时代背景。理论往往是以抽象概括的形式表
１现出来的，但是理论一旦离开了其形成的历史背景和
Ｉ生活基础，就会蜕变成枯燥干涸的教条。德育教师必
ｆ须要增强人文社会科学视野和科学精神的培育，具备
：丰厚的理论素养，并善于在德育过程中把理论进行时 Ｉ代和生活的还原，把抽象的理论和其产生的时代背景
Ｉ结合起来，与现实的生活结合起来，增强理论在时空 ｆ ｝上的丰富性。 ｌ ２．情感认知情境。德育是作用于人的心灵世界的 Ｉ活动。在德育过程中，情感起着核心作用，它能使人的
｝道德认知处于动力状态。列宁曾经说过：“没有‘人的
情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。” ｌ德育求真、向善、尚美，追求事实判断和价值判断的统 Ｉ ・２５・
李艳：知性德育的超越——德育中的情境创设与生成
一，蕴涵着人类的丰富情感，其中包括人类历史积淀Ｉ往环境、积极活跃的氛围，心理行为主体在参与集体 的普世情感，同时也包括一定的阶级情感和个人的自ｆ活动时，原有 理压力在温馨的环境中得到一定的
我情感。德育的对象是鲜活的个人，情感是人的社会ｌ缓解释放。 性的表现之一，德育过程必须具备情感性。如果单纯一 四、危机和遭遇的情境把握
把德育理解为知识的灌输、意识形态的认同，导致的ｌ 危机和遭遇是人生中不可避免的重大际遇，在人 结果必然是把受教育者视为不断被填充的被动存在ｆ的自我成长中具有非常重要的意义。对于每一个人而
物。重视受教育者的情感，并在德育过程中实践情感ｌ言，我们无法控制危机和遭遇的到来，因为危机和遭
互动，不仅体现了教育者对受教育者的尊重，同时更１遇具有偶然性、个体性，人生的危机和遭遇既有可能 有力地提高了德育的实效性。 Ｊ使人痛苦、沉沦、绝望，也有可能使人震惊、狂欢、忘
３．多媒体手段的认知情境。德育是面向未来的价Ｉ我。对于德育而言，危机和遭遇具有不可估量的德育 值体系，当今，互联网改变了德育信息相对封闭的传：价值，因为它们是人存在的必然状态，其不可替代的
统，德育过程面对的是更加开放的信息环境。对于教ｌ深刻体验，引起的往往是内心深处最强烈的震撼和冲 育者而言，熟练掌握和运用多媒体技术成为必备的基Ｉ突。德育工作者一方面要引导受教育者正确地面对危 本素质。多媒体教学是德育途径与方法的拓展，它把ｆ机和遭遇，将它们看作人生不可避免的存在，而不是
文字、图像、声音等多种教育资源整合到一个信息平：有意识地控制和逃避，并通过创设良好的宽松的德育 台上，从而大大增加了信息的容量和信息传递的速Ｉ环境来消除受教育者的不安全感。如果我们能敏锐把
度。充分利用多媒体教学手段，受教育者可以在短时ｌ握、充分利用这样特定的德育契机，就可以使德育直
问内接纳更丰富的信息内容，并且这种信息内容以生Ｉ抵受教育者的心灵深处，自然地引起受教育者的精神
动活泼的形式呈现出来，图文并茂，更加符合受教育Ｉ世界的动荡，当然这种动荡是正面的，受教育者释放 者的接受心理。 ｌ着自身的能量，获得新生，真正地实现其道德素质的 三、心理关怀情境 Ｉ不断飞跃。 心理关怀充分体现了以人为本的德育理念，关怀ｔ 五、高峰体验的催生 情境的创设是德育观念适应时代转变的有效途径。 ｌ 以马斯洛、弗洛姆、罗杰斯为代表的人本主义心
１．健康心理发展情境。健康的心理是个体成长过Ｊ理学家将人的价值和尊严、人的生存状态和爱的体验
程中的重要素质，这种素质是在良好的家庭教育，丰Ｉ作为研究的主要内容，提出了“高峰体验”的理论 认
富的社会阅历和积极向上的价值取向等因素综合影；为只有在“高峰体验”中人的生命才能达到最大程度
响下形成的，是社会环境和自我抉择交互作用的结Ｉ的自我实现。人在高峰体验时，在各个方面表现出整 果。现代社会，社会环境错综复杂，瞬息万变，无处不Ｉ合性和纯粹性，此时的他（她）比起任何时候都更聪
在的竞争给人们带来巨大压力，而青少年成长的环境！明、更有才智，更强有力、更优美，自己是主动的、负责
相对封闭狭窄，与复杂环境接触的机会不是很多，这ｌ的、创造的，能获得最高的、最可信赖的认同感以及最 对他们的成长不利。要改变这种状况，德育工作者就ｌ大程度的唯一性、个体性和特异性，觉得自己特别幸 要想办法创设、提供有利于受教育者心理素质生成的ｌ运、恩遇，因而对世界充满了感激、敬畏与热爱，内心
“模拟”环境，比如挫折教育情境、生存考验情境等：体验到无法言语的充实感、丰富感和洞彻感。“高峰
等。这种精心巧妙设置的情境充分体现了德育的目的Ｉ体验”的产生不是我们每一个人都能达到的，但是对 性，又不完全与复杂的社会环境相隔离。受教育者身Ｉ“高峰体验”的追求，是人生必然向往的境界，德育工 处其中并学习正确应对，能使他们提前经受心理锤Ｉ作者理应成为这种体验的催生力量，在这样一个成长
炼，将来应对复杂的社会环境，获得“预防”，形成一ｌ过程中，受教育者进一步提高对生命的整体认识能力 定的“免疫力”。 ｌ和对世界的敏锐感受能力，体验诗一般的、神秘的和
２．心理调适情境。面对复杂多变的环境冲击与影ｌ狂喜的生命表达与交流，获得自我的价值感和自我决 响，人们不可避免地容易产生各种各样的心理问题。：定的能力。
如何缓解心理冲突，化解心理矛盾，就涉及到心理调Ｉ 参考文献
适。进行有效的心理调适有很多方法，其中有直接的ｌ ［１］杨超．现代德育人本论．广州：广东人民出版 心理调适，比如自我调适法、心理辅导法等等；ｉｔｉ有问ｌ社，２００５．
接的心理调适，即是指在日常交往、集体生活中教育： ［２］马斯洛．人性能达的境界．昆明：云南人民出 者进行适当的情境干预，有意识地创设和谐的人际交Ｉ版社，１９８７． （责任编辑刘永庆）
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创设德育情境提升德育实效
2011·6（中）学校党建与思想教育总第388期
情境德育，是教育者利用和设置教育情境，将抽象化、理性化的德育理念具体化、感性化、现实化，以此来引发学生的道德思考，提高学生的道德认知水平和实践能力的教育模式。随着经济社会的转型和高校管理体制改革的推进，各种思潮和文化冲击着人们原有的价值观念，在极大地开阔了人们道德选择空间的同时，也带来了道德生活中的矛盾和冲突。大学生面临道德选择和价值冲突的环境，这给高校德育工作提出了新的课题。情境教育就是鼓励受教育者在面对道德问题时，“应该个性地行动，个性地解决生命中的道德任务，应该在自己生活中的道德行业里表现出创造才能，一刻也不能变成道德机器”①。一、高校情境德育的理论价值情境德育可以引导学生融入其中，激发学生的智慧，鼓励学生自主选择道德行为方式，并在情境中加以训练与体验，以促进学生思想道德品质形成行业发展的德育实践活动，在学生德育工作中有重要的理论价值。（一）尊重学生主体地位，在“入情入境”中关注学生生命在情境德育中，教育者鼓励学生自己去判断，自己去尝试，自己去体会。学生独立自主的思想和行为受到肯定时，能认识到自己是思想道德行为的主体，认识到思想道德行为的目的是提升自己的幸福和他人的幸福。情境德育则充分利用了情感的激活功能、弥散功能、驱动功能、调节功能和陶冶功能，抓住情感纽带，创设情理交融、情境交融的教育空间，能充分唤起学生的积极情感，不断激励和引领学生迈向更高的思想道德层次。（二）注重学生的思想情感体验，在“生活情境”中关注学生的情感升华思想道德情感是在某种德育情境中直接感知所引起的，丰富而深刻的情感体验是维系学生思想道德行为的不竭动力。人的情感体验反映了人真实的存在，是个体在特定的情境中的一种经历。如果没有这种经历和由经历所构成的切身体验，那么个体就不可能对道德产生深刻的认同并进一步渗入内心。德育开辟了一个使学生与现实生活得以建立广泛、普遍、丰富联系的教育空间，使学生在丰富多彩的生活天地里，由近及远，由表及里地渐次认识周围的生活世界，深切感受生活世界的价值与意义，逐步培养积累起对生活的深厚感情，使自身的智慧、道德、审美等素质在坚实而肥沃的现实生活土壤中得到健全的发展。（三）重视学生的道德行为，在“实践情境”中关注学生的行为价值德育创设的情境德育具有激发思想道德动机，激励学生追求积极思想道德行为的作用。德育情境通过其各种良性的德育因素的刺激和规范，使置身其中的学生易于产生探究、解决问题的思想道德热情、愿望和思想道德责任感，这些因素形成思想道德学习的动力源，促使内驱力的提高，引起学生的积极反映，能够更大更久地驱动学生践行积极的思想道德观念，从而产生激励效应，促使学生主动自主建构。二、高校学生德育工作中情境德育的具体运作（一）情境德育走进高校德育工作的目标1.激发学生的情感，促成“移情育德”。德育情境中将情境直观形象地作用于学生感官，关注学生的道德需要，使学生能够主动、自觉、自愿地参与，产生或强化暗示和感染，学生的认知和情感得到优化与调节，促使思想道德规范和学生的自主建构融会一致，从而加深思想道德认识，创设德育情境提升德育实效□王敏敏摘要：从高校学生德育工作现状分析出发，通过对情境德育概念的界定以及情境德育理论的价值分析，试图在情境德育过程中，充分借助情境，引导学生主动认知，启迪他们的思想道德敏感性，使他们在情境体验中自觉以优良道德的要求践行自己的行为，从而提升德育工作的实效性。关键词：德育情境；高校德育；实效性作者简介：王敏敏，宁波天一职业技术学院学工部学生处副处长，讲师，从事思想政治和党建研究。（浙江宁波315010）中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2011）06-0036-02德育论衡
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
方法一：个案分析法
个案分析法是一种以具体案例为基础的道德与法治教育方法。通过选择有代表性的个案，对学生进行案例分析和讨论，引导学生参与思考和讨论道德与法治问题。具体操作步骤如下：
1.选择案例：选择学生能够理解的、与当前社会问题相关的个案。
2.展示案例：将案例展示给学生，引发学生的思考和关注。
3.讨论案例：组织学生进行讨论，引导学生分析案例中涉及的道德与法治问题，思考案例涉及的价值观、法规和伦理问题。
4.引导总结：引导学生总结案例中涉及的道德与法治问题，找出不同观点和解决方法，并总结相关的道德和法治原则。
5.关联扩展：将案例与学生的生活经验和社会实践结合，引导学生将道德与法治观念拓展到现实社会中。
方法二：角色扮演法
角色扮演法是一种通过模拟实际情境来进行道德与法治教育的方法。通过让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验道德和法治冲突，并寻找解决问题的方法。具体操作步骤如下：
1.设定情境：根据教学需要和学生实际情况，设计一个道德和法治冲突的情境，并确定相关角色。
2.角色选择：让学生根据自己的兴趣和特长选择角色，可以扮演违法者、受害者、监察者等不同角色。 3.扮演角色：学生根据角色要求扮演自己所选择的角色，身临其境地感受冲突和困惑。
4.讨论解决方案：在角色扮演结束后，引导学生讨论问题，探讨不同角色的解决方案和道德原则。
5.总结借鉴：引导学生总结角色扮演的经验，结合实际情况，提出对道德和法治的借鉴和启示。
技巧一：激发学生兴趣
在道德与法治教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。可以通过讲述案例故事、引发学生的思考和讨论，以及结合学生的实际生活和社会热点事件等方式，激发学生的兴趣。
技巧二：尊重学生的观点
在进行讨论和互动时，尊重学生的观点是十分重要的。教师应该鼓励学生发表自己的观点，并尊重不同观点的存在。通过鼓励学生表达并积极引导，增加学生参与讨论和思考的积极性。
情境创设应用在小学道德与法治课中的教学策略
情境创设应用在小学道德与法治课中的教学策略
情境创设是一种教学方法，通过设置真实的情境让学生在虚拟环境中体验和探索。在小学道德与法治课中，情境创设可以帮助学生更好地理解法律法规和道德规范，并培养他们的法治意识和道德情操。下面将从理论基础、教学策略和实施方法等方面探讨情境创设在小学道德与法治课中的应用。
一、理论基础
情境创设教学法是以认知心理学和行为主义教学理论为基础的。认知心理学认为学生通过感知、思维、记忆等认知过程获取知识，情境创设可以帮助学生建构认知结构。而行为主义认为学生是在特定条件下形成的行为模式，情境创设可以创设良好的学习环境，引导学生形成良好的行为模式。
小学生正处于道德发展的关键阶段，他们的道德认识和规范形成在不断的实践中。情境创设可以给予小学生真实的情境，让他们在情境中感知、思考、行动，从而更深入地理解道德与法治知识。
二、教学策略
1. 确定教学内容
在使用情境创设教学法时，首先要明确所要教授的内容。在小学道德与法治课中，可以选择一些实际的案例，比如校园欺凌、交通安全、诚实守信等内容作为教学内容。
2. 设计情境
根据教学内容，设计一个真实的情境，让学生在其中进行角色扮演或模拟活动。可以设置一个校园欺凌的情境，让学生扮演受害者、施暴者、见义勇为者等角色，在情境中进行沟通、交流和行动。
3. 引导学生思考
在情境中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考问题，比如询问他们在情境中碰到的困难、矛盾和解决方法等。通过思考，学生可以更好地理解道德与法治知识，培养他们的判断力和解决问题的能力。
4. 反思和总结
情境创设教学结束后，教师应该组织学生进行反思和总结。可以让学生谈谈自己在情境中的感受和体会，让他们从中总结出一些道德法治的原则和规范，形成自己的道德观念。 三、实施方法
创设德育情境增强德育功能
方法交流新课程NEWCURRICULUM
德育情境是教师创设蕴含德育功能的教学情境，通过引导学
生积极参与情境的体验，从而获得道德的感悟，其核心在于激发学
生的道德情感，引发学生思想道德情感上的共鸣。那么，在政治教
学实践中，我们如何创设和开展德育情境，增强德育情境的德育功
能呢？我觉得我们有必要做到以下几个方面。
一、转变教师角色，尊重学生主体地位
创设德育情境要避免教师绝对主宰情境活动的尴尬，避免德
育情境活动成为教师一个人唱“独角戏”。学生才是情境活动的主
体，忽视学生的主体性，会使学生德育缺乏课堂体验这一重要途
径，其结果只会让学生知、行难统一，德育认知也无法内化为个人
的美德和行动，弱化了课堂教学德育的有效性。
所以，新课程背景下，教师要通过创设情境来增强课堂教学的
德育功能，首先就要求我们要认识到教师是主导，而学生才是主
体。要转变教师角色，由课堂教学的主宰者转变为组织者、引导者
和学生学习的合作者，要尽可能把课堂还给学生，让他们尽可能地
参与教学活动，在体验中获取道德体悟，逐渐形成对人生的认识和
对生活的见解，从而提高自己的道德认识。
二、提高教师能力，增强情境德育功能
教师是教学活动的主导，教学情境的创设和开展都有赖于教
师统筹全局，教师本身的素质事关情境活动的顺利开展和德育功
能的有效发挥。增强情境德育功能的有效性，我觉得我们不但要有
坚定的思想政治信念和高尚的道德情操，而且要不断提高自己的
教育教学技能水平：
1.抓住学生心理，吸引学生注意力
道德教学的核心在于激发学生的道德情感，打动和激发学生
情感就要求教师在创设情境时，必须考虑到所创设情境是否能迎
合学生的心理需求，吸引学生的兴趣，引发他们的思考等等，这样
的教学情境才更有针对性，也是教学情境是否能增强德育功能的
重要条件。
2.要寓情于境，以真情育人
教学中所创设教学情境往往是有目的性地对社会生活进一步
选择和加工而形成的，具有明确的情感指向性和道德倾向性。教师
将真情融入情境中，通过富有感情的语言、恰到好处的表情和动作
高中政治生活化基础上的德育与情境创设
高中政治生活化基础上的德育与情境创设
高中政治课程作为培养学生思想道德、文明素质和社会主义荣辱观的重要课程，具有特殊的教育功能和使命。在日常教学中，为了更好地培养学生的德育情境创设能力，我们需要将政治课程更加生活化，注重德育与情境创设的有效结合，使学生在感知社会风情、实践社会主义核心价值观的过程中，加深对个人品德修养和社会责任的认识，促进学生的全面发展。
一、生活化基础上的德育
政治课程在高中阶段，既要注重学科知识的传授，更要注重学生的道德修养。要在课堂教学和校园生活中，营造浓厚的道德教育氛围，培养学生的社会责任感和家国情怀，提高学生的道德素养。
1. 课堂德育
政治课作为树立正确的人生观、价值观和世界观的重要课程，应着力培养学生的理性思维、情感态度和价值观念，提高学生的社会责任感和家国情怀。在政治课教学中，要注重德育渗透，引导学生学会自爱、自尊、自信，关爱他人，尊重师长，热爱祖国，学会奋斗和创新。
2. 校园德育
除了课堂教学，学校还要积极开展形式多样、内容丰富的德育活动，通过班会、主题班会、晨读、操场活动等组织形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。加强学生的校园文明建设，倡导文明礼仪，培养学生的阳光心态、积极向上的生活态度。
二、情境创设
情景教学是一种通过创设真实的情境，使学生置身通过模拟角色来实现教学目标的教学形式。在高中政治课程中，加强情境创设是非常必要的。选择适当的社会情景，让学生在情境中学习，能够增强学生的学习兴趣，提高学习动机，增强学习效果。情境创设有利于培养学生的实际操作能力、创新能力和实践能力，提高学生的社会适应能力和综合素质。
1. 创设社会情景
政治课程教学中，可以通过创设真实的社会情景，让学生模拟在实际的社会环境中运用所学的知识，并从中体验和实践，达到教学目的。例如可以拟定一些社会调查、社会实践、社会组织等情境，让学生身临其境，深刻体会，并学以致用。
高中政治生活化基础上的德育与情境创设 2
高中政治生活化基础上的德育与情境创设
提高高中政治教学生动性和趣味性，开展生活化的德育教育是非常必要的。生活化的德育教育能够激发学生的学习兴趣，让他们愿意参与到政治学习中来。此外，教学情境的创设，也是德育教育的重要手段。通过创设情境，让学生更好地了解和认识社会，有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、生活化的德育教育
1.开展形式多样的活动
在政治课上，教师可以为学生设计形式多样的活动，例如学生角色扮演、组织辩论赛等等。通过这些活动，学生能够深入了解政治概念和政治事件，更加深入地了解政治生活。
2.选择生动有趣的案例
作为教师，应该精挑细选一些生动有趣的案例，例如政治事件、个人成长经历等等。通过这些案例，学生可以更加深刻地认识到政治学习的必要性，了解政治对人类发展的重要性。
3.关注实际问题
政治学习的目的在于能够更好地认识和解决实际问题。因此，教师应该在生活中关注实际问题，例如科技、环境等等。通过这些问题，学生可以更好地了解政治问题的性质和影响，更好地学习和掌握政治知识。
二、情境创设在德育教育中的作用
1.创设社会情境
创设社会情境，可以让学生更好地了解社会问题和社会生活。例如，针对某一社会事件或者历史事件进行情境创设，学生可以在这种情境中感受到自己所处的社会环境，了解社会问题对个人的影响。
学生的家庭环境可以作为情境创设的重要一环。例如，针对家庭中的一些实际问题进行情境创设，可以帮助学生更好地了解家庭实际问题的性质和影响，加强学生的德育教育。
德育情境创设的若干原则
德育情境创设的若干原则
德育情境创设是指在学校教育中，通过设置各种情境，让学生在实践中学习德育知识，培养德育能力，从而达到德育教育的目的。德育情境创设有若干原则，下面我就来简单介绍一下。
首先，德育情境创设要以学生为中心，以学生的实际情况为出发点，以学生的需求为导向，创设出适合学生的德育情境。
其次，德育情境创设要注重实践性，让学生在实践中学习德育知识，培养德育能力，让学生在实践中体会到德育的重要性。
再次，德育情境创设要注重可持续性，让学生在德育情境中学习到的知识和能力能够持续发挥作用，让学生在日常生活中能够自觉地运用德育知识和能力。
最后，德育情境创设要注重有效性，让学生在德育情境中学习到的知识和能力能够达到预期的效果，让学生在德育教育中能够取得实实在在的成果。
总之，德育情境创设要以学生为中心，注重实践性、可持续性和有效性，让学生在德育情境中学习到的知识和能力能够达到预期的效果，从而达到德育教育的目的。
让德育在情境中诗意地栖居
让德育在情境中诗意地栖居
德育是培养学生良好品格和道德素养的重要方式，它是教育的重要组成部分。在当今社会，德育的意义更加凸显。德育之于学生，不应仅仅停留在课堂和书本知识上，而是应该在情境中得到栖息，应该在生活中得到实践。如何让德育在情境中诗意地栖居成为了当前教育领域中的一大课题。
让德育在情境中诗意地栖居需要学校和家庭共同努力。学校是学生学习和成长的重要场所，而家庭则是学生情感和品德养成的关键环境。学校和家庭应该携手合作，共同营造德育的良好情境。学校可以通过举办德育主题班会、组织德育活动、开展德育教育培训等方式，让学生在学校中感受到德育的教育氛围。而家庭则可以通过家庭教育、亲子活动等方式，让孩子在家庭中体验到道德行为的价值。当学校和家庭共同努力，共同关注学生的德育教育，那么德育自然会在情境中诗意地栖居。
让德育在情境中诗意地栖居需要注重情感教育。德育不仅是一种传统的道德教育，更应该是一种情感教育。学生是一个完整的人，他们的品格和道德素养不仅仅是知识的堆砌，更重要的是情感的陶冶。情感教育是让学生在情境中体验到美好情感的教育，通过培养学生的感恩之心、友爱之情、责任之感等，让学生在情境中理解和接受道德规范。只有在这种情感教育的基础上，德育才会在情境中诗意地栖居。
让德育在情境中诗意地栖居需要融入实践教育。理论是教育的基础，而实践是教育的目的。德育教育也应该注重实践的融入。通过组织学生参与社会实践活动、参观学校周边社区、参与公益活动等方式，让学生在实践中去感受和理解德育的重要性。只有让学生亲身参与到德育实践中，他们才能真正领悟到德育的内涵和价值。
让德育在情境中诗意地栖居需要倡导积极向上的生活态度。德育不仅是要求学生遵守规章制度，更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在教育实践中，教育者应该树立积极向上的导向，引导学生树立正确的生活态度，激发学生的积极性和创造力。只有在这种积极向上的导向下，德育才会在情境中诗意地栖居。
职业高中中创设教学情境,优化德育课教学
职业高中中创设教学情境,优化德育课教学
职业高中中，教学情境对于优化德育课教学至关重要。在校园内，如何运用教学情境为学生展示各种道德观念和价值，是一项需要创新思维和实践的挑战。下面将就此方面，从以下三个方面展开讨论。
一、 提高教师教学素质和教学方法革新
首先，要提高教师的教学素质和教学方法革新，注重教师的师德修养和专业技能的提升，不断丰富教学情境，在教学过程中引导学生积极参与，了解并感受道德观念和价值。
其次，教师可以通过多种方式来创设教学情境，例如：情境剧、教学游戏、讲座演讲等等，通过对学生进行生动引导，可以让学生更好地理解并实践道德价值。
二、 多元化的道德课程设计
其次，要注重科学的教学方法和多元化的课程设计，让道德课程变得有趣而又立体，增强学生学习的主动性和创造性。道德课程可以根据学生的实际需要和特点进行编制和设计，并将道德知识与职业教育的真实情境联系起来。
三、 丰富的实践活动设计
最后，学校可以在日常教学中，设置丰富多样、针对性强的实践活动，以此加强学生对道德知识的理解和实践能力的提升。例如，在实践活动中，学生可以接触到各种情景或事件，从而增强他们的道德认识和实践能力。
总之，职业高中中创设教学情境是优化德育课教学的关键。我们要通过多种方式运用情境化的教学手段，激励学生通过实践来认识和体验道德价值，从而实现德育课教学目的。
让德育在情境中诗意地栖居 2
让德育在情境中诗意地栖居
德育是学校教育的重要组成部分，它旨在培养学生的道德品质和人格修养。德育不仅仅是一堂课程或者一篇教材，它应该贯穿于学校的方方面面，并在学生的日常生活中发挥作用。让德育在情境中诗意地栖居，可以通过以下几个方面来实现。
创造诗意的校园环境。校园是学生的第二个家，一个有温暖、有爱、有向上的氛围的校园可以激发学生的积极性和创造力。学校可以在校园中设置一些诗意的场景，比如花坛、小溪等，让学生在美丽的环境中学习和成长。学校还可以举办一些诗歌朗诵、书法展览等文艺活动，给学生提供一个展示自己才艺的舞台，激发学生的自信心和艺术欣赏力。
打造诗意的班级氛围。班级是学生学习和生活的主要场所，一个有温暖、有包容、有互助的班级氛围可以帮助学生更好地成长。班级可以设置一些诗意的角落，如诗歌墙、书香角等，让学生在写作、诵读的同时感受到诗意的魅力。班级还可以组织一些诗歌朗诵、语文表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语言的美妙和表达的乐趣。
创造诗意的学习环境。学习是学生日常生活的重要组成部分，一个有趣、有启发、有交流的学习环境可以激发学生对知识的热爱和探索的欲望。学校可以倡导多元化的教学方法，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和创新思维。学校还可以组织一些集体科研、课外实践等活动，让学生在团队合作中体验到集体的力量和个人的成长。
营造诗意的生活氛围。德育不仅仅是在学校课堂中进行的，它应该贯穿于学生日常生活的方方面面。学校可以在校园中设置一些诗意的生活场景，例如文艺茶座、音乐角落等，让学生在生活中感受到诗意的美好。学校还可以开展一些诗词大赛、环保活动等，让学生在实际行动中培养社会责任感和团队协作能力。
让德育在情境中诗意地栖居，需要学校和教师共同努力。通过创造诗意的校园环境、班级氛围、学习环境和生活氛围，可以激发学生的情感、想象力和创造力，促使他们在德育中得到全面的发展。只有在诗意的环境中，学生才能感受到德育的魅力，真正理解和践行道德的价值。