新课程改革中课程德育的隐性影响分析
新课程改革中课程德育的隐性影响分析 石河子大学师范学院 霍晓丹 摘要：德育的课程与教学是新课程改革中的重点和难点。提倡从知性德育转向生活德育回归，但在实施和改革的过程中，产生了很多 冲突和困局。对课程德育的概念进行了描述；并对现当代世界德育课程的设置和改革进程进行了追溯和比较；最后针对现今新课程改革中课 程德育的情况和问题，分析了教育环境对课程德育的隐性影响，以补充课程德育的教学对学生影响的覆盖角度和辐射范围。以受教育者为中 心，全方位地完善和深化德育教育。 关键词：课程德育；隐性影响；教育环境 一、课程德育的概念 （一）德育在教育中的中心地位 从学校教育开始至近代以来，中 国的德育与智育都是教学中的重要内 容。在课程设置上，古代德育课与智 育课的界限模糊不清，许多课程既包 含着德育内容，又包含着智育内容， 具有合一化倾向，以至于有学者说中 国古代“知识教育也就是道德教育”。 以孑Ｌ子为核心的儒家教学体系在 中国最有影响力。孔子私学的教学科 目有四科，即文献、德行、忠诚、信 用四科，其中德行、忠诚、信用三科 都是德育课程。其《诗》、 《书》、 Ｌ＝》、烁》、《易》、《春 六门 课中到处渗透着道德教育。德育是孔 子教育思想体系的主要内容，而智育 只是包含在德育课内进行， “大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至 善”，奠定了中国几千年来重视德育的 教育基调。 西方以培养自由和谐公民的雅典 教育，以及训练忠诚勇敢武士的斯巴 达教育，其教育都是为了塑造人的品 质，培养人的良知、良能。 苏格拉底曾经指出： “美德即知 识”， “美德由教育而来”。柏拉图认 为： “教育的任务不在于把知识灌输 到灵魂中去，而在于使灵魂转向”。赫 尔巴特认为： “教育的唯一工作和全 部工作可以总结在这一概念之中—— 道德。”并断言不存在任何“无教学的 教育”和“无教育的教学”。杜威则认 为，道德教育是作为一种社会生活方 河南农业２０１４年第１期（下） 式的学校教育的核心概念。 （二）德育的衰落和课程德育的 定义 １８世纪第一次工业革命，引起了 社会制度、思想观念和生活方式的巨 大变化，也引起了教育的变革。唯智 论的理性主义呼吁教育世俗化，追求 国民的启蒙，教育逐渐确立了实用功 利的教育目的。 法国康多塞（Ｎｉｃｏｌ￣Ｃｏｎｄｏｒｃｅｔ） 主张废除教育中宗教与政治的思想内 容，建立新的学校课程体系，对国民 实施智育。“古典充斥着谬误，把古 典当作文体的典范也是危险的，因为 在当今的时代，重要的是培养理性， 而古典则是诉诸感情的。” ｌ９世纪斯宾塞从功利主义教育观 出发，抨击了旧教育的虚浮和不切实 际，提出了“什么知识最有价值”，他 认为科学知识的分类方法，极大地影 响了现代课程设置，在课程结构、内 容选择上极大地推动了教育科学的发 展。 赫尔巴特使欧美国家的教育全面 走向教育科学化时代。科学主义在教 育上遵循的是：教育以科学知识的学 习为中心，知识经过科学的组织编排 构成系统的课程，通过教学活动有效 地完成。学校教学中德育与智育开始 分化，学校课程设置智育的内容越来 越多，也越显得重要，德育的成分越 来越少，以致发展到可有可无的地步。 学校德育课程主要包括两大类： 一是专门的德育学科课程，旨在通过 有关道德知识、道德行为的训练等， 培养学生的道德观念、情感和行为， 人们称之为“直接德育”。二是通过各 科教学和学校生活的各个层面对学生 进行德育渗透，人们称之为“间接德 育”，又称之为“隐性课程”。 现今在中国，专设德育课被认为 是学校道德教育的主阵地。然而， “主阵地”的身份并不表明专设德育课 在教育实践中具有重要的作用与地位， 这在很大程度上只是虚名而已。专设 课在学校里是一门“边缘化了的课 程”，在学校中处于不受重视的地位， 是副科， “是处于学校课程边缘的德 育课”。 南京师范大学的博士周晓静把通 过学校开设的各门课程进行道德教育 称为课程德育。它包括两个方面的内 涵：第一，课程知识对学生具有的道 德教育意义。第二，课程实施对学生 的道德教育意义。还有一种说法叫学 科德育，主要是指将道德教育渗透于 各科教学中，从而实现各科教学与品 德教育相融合的一种德育形式。彭寿 清把学科德育称作“各科教师结合教 学内容进行的道德教育”。 二、世界德育课程的设置和改革 进程 （一）学校德育的全球改革 如今世界各国都十分重视学校德 育，德育改革不断深化。 １９９３年联合国教科文组织在北京 召开的“面向２１世纪的教育”国际研
讨会上将人的道德、伦理、价值观列 素质教育 ｓＵ ｚⅢ ＨＡｏ ＹＵ 为２１世纪人类面临的第一个挑战，并 明确提出： “理想、信念和责任感、 自立精神、坚强意志和良好的环境适 应能力、心理承受能力是２１世纪人才 的主要特征”。 原美国总统乔治・布什在他的 视优等教育》一文中指出： “学校不 能仅仅发展学生智力，智力加品德才 是教育的目的”。 Ｅｔ本临时教育审议会于１９８８年发 表的教育改革报告中指出： “能否培 养出在道德情操和创造力方面都足以 承担起二十一世纪日本的年轻一代， 将决定未来的命运，当务之急是要加 强学校的道德教育”。１９８６年，新加坡 政府公布了（供同价值观白皮书》，提 出了“国家至上，社会为先；家庭为 根，社会为本；关怀扶持，尊重个人； 求同存异，协商共识；种族和谐，宗 教宽容”五大价值观。 英国政府于２０００年把公民教育列 入国家法定科目，２００２年将公民教育 作为一门独立的学科纳入英国中学必 修课程，２００７年英国资格与课程署 （Ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ａｕｔｈｏｒｉｔｙ） 在中学课程改革草案中重新强调了公 民教育的重要性。 俄罗斯政府在２００７年修订的《俄 联邦教育法》中则指出， “基础普通 教育大纲的主要任务是保障学生的精 神道德发展、教育和培养质量”。根据 该法律，学生的精神道德发展、德育 和社会化被作为最重要的任务列入联 邦国家普通教育标准中。 （二）世纪之交的香港德育 １９８１年香港教育署发表《学校德 育指引》，明确了校长和班主任对学生 德育负有主要责任，并要求教师采取 渗透方式通过各科来进行德育。１９８５ 年中英联合声明后，香港教育署又颁 布了 学校公民教育指引》，把公民教 育提升到了一个较重要的位置，与前 文的《学校德育指引》共同引导学校 的德育教学，采取以“学校为本”的 方针 （Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）由各校“自由”设置， 形成香港学校德育课程百花齐放的景 象。香港除极少数学校开设有专门的 德育课外，一般学校的德育课程类型 主要有这样几种模式。 １、渗透式德育课程。在香港也有 人称之为“全校模式” （ｗｈｏｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ａｐｐｒｏａｃｈ）或“跨课程科目”，是隐含 在各个科目中的潜在德育课程（即前 文所示的课程德育或学科德育）。把德 育课程以比较隐蔽的方式内化在核心 课程各科目之中，但又不同于早先由 教师在教学中顺便一提的方式，而是 经由了对德育知识的有组织的整合， 系统性和目的性都较强。 ２、专题设置。即以“问题为本” 模式来设计德育课程。特点是灵活多 样，根据学生周围所出现的各种问题 或者社区情况，采用专题的形式来设 置德育课程。 ３、设立新的综合科。即将同德育 内容交叉重叠的有关教育内容，和德 育综合为 个科目。其特点是均衡课 程，避免科目设立过多过滥。 香港德育的教学则会利用集会、 结队等场合进行德育；采用渗透方式 通过核心课程各科目来推行；最后通 过非正规课程和课外活动进行德育。 三、新课程改革中课程德育的探讨 （一）德育的体验教学 现象学理论和方法在课程与教学 中的应用，引发了体验课程与教学理 论的出现。“如果说经验课程之‘经 验’是‘祛魅’的、板实的，指向对 世界的控制与适应，那么体验课程之 体验则是‘返魅’的、空灵的，指向 对世界的理解与超越。”德育体验教学 基于人的成长，主张教学不仅要实现 知识的传授，更要通过体验，将情感 与认知、理性与非理性、目的性与工 具性、功利性与价值性统一起来，与 体验者的情景和经验相联系。 在教学设计上，德育体验教学是 开放、动态和白为的，现有三种模式。 一种是主张以情境为主线而设计教学 流程，其过程包括：设计情境，激发 学习欲望；体验情境，引发情感共鸣； 间离情境，引导道德升华。第二种主 张以交往活动为主要方式的德育体验 教学设计，它包括“创设情境”、“尝 试体验”、“交流指导”。第三种以体 验的整体性为特点的教学设计，即感 受产生情感；情感促进理解和联想；’ 在理解和联想中生成领悟和意义；领 悟和意义深化体验。 （二）新课程改革中的学科德育 学科德育不同于专门的德育课程， 它在很多方面都有自身的特殊属性。 专门的德育课程主要是对学生进行直 接的道德教育，以显性的方式来展开； 而学科德育则主要是将道德价值观渗 透进各个学科的知识教学当中，实施 隐蔽式的道德教育，是一种间接德育。 学科德育可以摆脱专门德育课程的知 识灌输倾向，能提高各学科教师对道 德教育的关注度，可以激发各学科隐 性课程的德育影响，有利于实现道德 教育对于学校生活的全面覆盖。 但在实践中，德育学科坚持德育 课程化、专门化，使其他学科无法涉 足；德育课程有专门的概念、知识体 系和专门的教师组成；其他学科在应 试的大环境下，自然偏向了知识教学 而忽视了道德教学；学生在应试的大 环境下，也无心将精力分配到与分数 没有关系的道德学习中去。 （三）新课程改革中的德育教学 模式 １、道德认知发展模式。该模式是 由瑞士学者皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）和美国 学者科尔伯格（Ｉ．Ｋｏｈｌ—ｂｅｒｇ）等人创 建的。科尔伯格认为，道德教育的主 要任务不是向儿童灌输某种具体的道 德规则，而是使其在一种冲突性的交 往和生活情境中自我建构道德知识、 发展道德判断能力，促进儿童道德判 断与行为的一致性。道德教育实践也 证明，道德观念的形成必须要经过一 个内化的过程，一定要有受教育者的 主动参与，单靠灌输是不能解决问题 的，有时得到的结果恰恰相反。在教 学中，可以以道德两难情境为教材， 采取道德讨论方法发展学生道德判断 力，并鼓励学生把自己的道德判断付 诸行动。 ２、体谅模式。该模式由英国学校 河南农业２０１４年第１期（下）
德育专家麦克费尔（Ｐ．Ｍｃｐｈａｉｌ）及其 同事昂戈德・托马斯（Ｊ．Ｕｎｇｏｅｄ Ｔｈｏｍａｓ） 首创。关心人和体谅人的品行是道德 的基础和核心。道德教育的重点在于 提高学生的人际意识和社会意识，引 导学生学会关心，学会体谅，从而培 养学生的道德感情，尤其是道德敏感 性。体谅模式常用的方法是角色扮演 和模拟扮演。 ３、社会行动模式。该模式是由纽 曼（Ｆ．Ｎｅｗ—Ｍａｎｎ）开发的。道德品质 是在参与社会生活的行动中形成的， 培养和提高学生的行动能力是道德教 育的关键。教学中，应给学生提供一 种主动参与民主过程的途径。 虽然这些模式所提出的理论基础 对道德各因素的侧重以及在教学实践 中方法不同（道德认知发展模式重知， 体谅模式重情，社会行动模式重行）， 。但它们都将知、情、行等道德因素看 成是一个整体，反对传统的道德灌输 模式，强调道德教育要以感受体验为 基础，注重知识、能力、情感态度以 及价值观的整合；打破了以成人为中 心、以权威为中心的道德教育，注重 学生主体的主动性、能动性、创造性， 使道德教育具有讨论性、对话性、开 放性和分享性。 四、教育环境对课程德育的隐性 影响 《中共中央、国务院关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定》指 出：实施素质教育，必须把德育、智 育、体育、美育等有机地统一在教育 活动的各个环节中。学校教育不仅要 抓好智育，更要重视德育，德育在学 校教育教学中起核心作用，只有抓住 德育才能更好地完成智育、体育、美 育等各项教育。 教育者的人格、情感及教学风格， 甚至是面部表情和手势都在潜移默化 地影响着学生的价值观。按照班杜拉 的社会学习理论，儿童会被他们的教 育者、同伴、甚至陌生人在人际关系、 态度、教学风格方面的榜样作用有意 无意地影响。由此可见，学校德育应 该是生活化的，它蕴藏在学校的教育 河南农业２０１４年第１期（下） 环境、教师的言谈举止、同学的情谊 交流之中，可以让“儿童在真实可感 的生活场景中去发现生活、感悟生活、 体验生活，经历生活的道德要求和冲 突，建构和生成生活主体的德性”。 基于布朗分布伦纳（Ｕ Ｂｒｏｎｆｅｎｂｒｅ— ｎｎｅｒ）的生态系统理论（ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｙｓｔｅｍｓ ｔｈｅｏｒｙ），被教育者嵌套于一系 列环境系统中，系统与个体相互作用 并影响着个体发展。学校环境是仅次 于作为微观系统（ｍｉｃｒｏｓｙｓｔｅｍ）的家庭 环境的中间系统（ｍｅｓｏｓｙｓｔｅｍ），对于 学生的影响程度是毋庸置疑的。在教 育者方面，能良好控制的是学校的氛 围和教师的表现，学生之间的关系只 能从外部影响。 （一）学校的氛围对德育的隐性 影响 学校是学生学习和生活的基地， 学校在管理、宣传、服务的过程中， 一切行动都应该符合道德标准，以对 学生德育产生好的影响。但在现今的 学校中，总是存在有意无意的言行不 一，在规章、管理、服务、评价等过 程中出现歧视、不公、越权、过激甚 至违法等问题。这会使得学生在受教 育过程中受到负面的公共组织的影响， 依样画葫芦地形成知行不一，口不对 心的情况。 学校在颁布校规校纪时，要对照 国家法规，以防对学生的权利有所侵 犯，是否在规定中抬高了自身地位、 放松对自身的要求；学校管理人员在 执行管理时，应严以律己宽以待人、 言出必行、平等和善；学校服务人员 在进行服务时，应对师生一视同仁、 以礼待人。学校整体从上至下浸润在 优良的道德氛围中，对学生产生好的 影响。 （二）教师的表现对德育的隐性 影响 教师也是人，不可能跟社会上传 说的一样“无所不知”、“高大全”， 但教师在承担教书育人的职责的同时， 应将自己规范在为人师表、以身作则 的道德表率的形象上。教师对学生展 现乐观态度和尊重意识是满足学生情 感需求的必要途径。 教师在教学过程中，应认真审慎、 知错必改、客观公允；应守礼有节、 诚信和煦、治学不倦。 总而言之，学校是学生心中的权 威组织，教师是学生心中的权威、长 者，这两者的行为将在很大程度上影 响学生的道德认知、道德情感、道德 意识、道德行为。因此，在德育教学 中，在重视课程德育这种在学科知识 教育之余附加的道德影响之外，教育 环境对学生德育的感染力更是不可小 觑的一种至关重要的力量。 参考文献： 【１】黄济．教育哲学通论【Ｍ】．太原：山西教育出 版社．２００９． 【２】单中惠，杨汉麟．西方教育学名著题要【Ｍ】． 南昌：江西人民出版社，１９８８． 【３】斯宾塞．教育论【Ｍ】．胡毅，译．北京：人民教育 出版社。１９６２． ［４］冯建军．道德教育该如何加强【Ｊ】．上海教育 科研，２ｏｏ５（１）． ［５］彭寿清．学科德育：一种有效的德育模式 重庆大学学报（社会科学版），２００５（５）． ｆ６】辛志勇，金盛华．论心理学视野中的价值观 教育【Ｊ］．教育理论与实践，２ｏｏ２￣）． ［７］吴江．世纪之交的香港学校德育［Ｊ】．教育理 论与实践，２０００（１）． ［８］张华．经验课程论［Ｍ】．上海：上海教育出版 社，２００１． ｆ９】谭永梅．体验教学：德育新课程教学的魅力［Ｊ１ 沈阳师范大学报 会科版），２００９（１）． 【１Ｏ】章莲华．体验教学：让“思想道德修养” 课活起来【Ｊ】．思想教育研究，２００５（６）． 【ｌ１】杨四耕．体验教学［Ｍ】．厦门：福建教育出版 社。２００５． ［１２】赵飞．德育课体验情境如何回归生活世界【Ｊ】． 当代教育科学，２０１０（２２）． ［１３】叶飞．学科德育的实践意蕴及其实现途径［Ｊ１． 课程教材教法，２００９（８）． ｆ１４］￣５Ｋ，荣斌论德育课程教学模式的转￣ｌ［Ｊ１． 烟台师范学院学报（哲学社会科学版）， ２００５（９）． （责任编辑黄海帆）
中小学德育课程
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1 第四章 中小学德育课程 本章摘要： 中小学德育课程是实现德育目的的手段或工具，是决定德育质量的重要环节。本章除介绍德育课程的基本内涵及其基本特征外，还全面概述了中小学德育课程的结构(静态、动态)与功能，详细阐述了中小学德育课程实施过程中所应遵循的“合力性”或“整体性”原则，以及在这个原则的统领下中小学德育课程实施过程中的一些具体的规律。 第一节 中小学德育课程概述 一、中小学德育课程的基本内涵 中小学德育课程是中小学德育内容与现代课程形式的组合方式。在德育课程有机构成中，德育内容决定了社会主义德育的性质和基本内容，体现了现代德育与传统德育时间维度和性质维度的根本区别。中小学德育课程作为一种组织形式，表明学校通过何种方式把德育内容转化成学生思想道德素质。 关于德育内容和课程形式的组合上，目前我国德育研究中基本上存在两种组合方式：一是“小德育”的“大课程观”。所谓“小德育”即指把德育理解为道德教育。而“大课程观”即“经验”本质观，即把课程内容理解为思想道德方面直接经验与间接经验的总和。二是“大德育”的“小课程观”。所谓“大德育”即把德育理解为思想、政治和道德教育。而“小课程观”即“知识”本质观，把课程内容理解为思想道德方面知识及知识体系。把德育课程理解为学校为实现教育目标，有组织、有计划地开设的培养学生思想道德素质方面的教学科目及计划。其中狭义的德育课程即指具体德育课程科目，如马克思主义理论课、思想品德课等，广义的德育课程指所有德育课程科目的总和。 这两种德育课程的组合方式均存在着一定的片面性。第一种组织方式的片面性在于对德育内容理解的偏差，而第二种组合方式的片面性在于对德育课程本质理解的局限。无论是“小德育”的“大课程观”，还是“大德育”的“小课程观”都不能充分揭示中小学德育课程本质。只有“大德育”的“大课程观”才能更好地体现中小学德育课程本质。 因此，中小学德育课程是德育内容和课程形式的有机整合，其在本质上表现为一种思想道德方面直接经验与间接经验相结合的综合经验。所谓思想道德方面直接经验即指学生在学校教育环境中通过实践活动所获得的思想道德方面的经验。而思想道德方面间接经验是指人类长期积累起来的思想道德方面来的成果，具体来说，是指学校通过专业或学科的方式传承的人类社会所积累的一切先进文化成果。这些经验构成一个整体，形成学生在学校期间获得的思想道德方面经验的总和。 从学校教育来看，德育课程的课程设置指的是学校作为一个整体提供给学生的思想道德方面经验的总和，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。德育课程并不是一种单一性质和形态的课程，而是包含着不同性质、不同类型和不同形态的各种课程经验的综合课程。 从对德育课程概念的分析，中小学德育课程主要有以下几个基本特点：一是现代性。中小学德育课程与传统德育课程相比，既有时间上的区别，从时间上把历史上出现的德育课程分为古代德育课程、近代德育课程和中小学德育课程；从性质上看，中小学德育课程是教育观念现代化的产物，以与教育观念“近代化”相区别。从社会性质来看，有奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会德育课程。我们这里所指的德育课程主要是指在马克思主义指导下社会主义的德育课程，特指改革开放以后我国学校现实的德育课程，探讨的是社会主义的“大德育”的“大课程”观。 二是整体性。中小学德育课程以受教育者获得有关思想道德方面的直接经验和间接经验作为课程内涵，突出了德育内容和因素的整体性。用“经验”代替传统课程中“学科”、“进程”、“计划”等来定义德育课程，不仅使它获得了传统课程定义所包含的内涵，而且包含了由传统课程观念所不能代替的新的内涵。使得中小学德育课程不仅包含间接经验的学习内容，而且包含直接经验的内容；不仅包含了由学校提供的教育内容，而且包含了学生主动参与所获得的课程内容；不仅包含了认知领域的内容，而且包含了情感、意志和行为等领域的内容，更符合德育课程的特殊性和德育过程的特殊性。学校提供给学生的思想道德方面教育内容虽然以各种各样的方式作用于学生的思想道德素质，但它是作为一个整体在发挥作用，其目的是为了促进学生思想道德素质和2
对基础教育课程改革背景下德育工作的思考
蝌 衄 琴：霭鼍肇 】！ｌ曩 对基础教育课程改革背景下德育工作的思考 ◆田宏 （甘肃省兰州市第四十九中学） 【摘要】要培养跨世纪的人才，实现我国社会主义现代化建设的宏伟目标，就必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期中学德育 工作的重要性。随着市场经济体制建立，学校德育不仅要有与之相适应的德育内容，而且要求学校德育要分阶段、分层次进行；学校德育 不断向家庭和社会延伸，又要求德育活动社会化。 【关键词】基础教育课程改革 德育 素质教育 目前，提高德育实效性的问题已为整个社会所关注。我国已进入一个 新的历史发展时期，许多新思想、新问题不断出现，时代要求学校培养出来 的人才既能适应和促进社会主义市场经济的发展，又要有较高的文化品德 修养。对此，我们必须进行冷静思考和全方位分析，才能寻找出摆脱德育 困境，切实提高德育效果，促进青少年思想品德健康发展的有效途径。这 就为广大教育工作者提出了一个必须面对的问题：在市场经济条件下，如 何加强和改进中学的德育工作？ 一、学校德育观念和内容要向现代型转变 １．全员抓德育，全面育人 广大德育工作者要解放思想、提高素质，将学校德育目标纳入素质教 育的整体目标，德育工作要着眼于提高人的素质、提高学生的思想品德素 质。德育教育要依纲靠本，不断提高学生适应社会的能力，凡超越中学生 接受能力的德育内容要坚决压缩，凡已过时的道德观念要大胆更新。德育 工作者要有广、博、专、深的知识储备．有健康的人格，有角色的艺术，要善 于捕捉时代信息，树立与社会主义市场经济相适应的道德观念和智能素 质，如时间观念、效率观念、竞争观念、开放观念、信息观念、法制观念、开拓 精神、创新能力，引导和激励学生不迷信盲从、不墨守成规、独立思考、创造 进取，重视和发展学生不同的个性爱好、特长，注重学生的行为规范、伦理 道德的修养教育和人格教育。针对学生的年龄特点和知识水平分层要求， 加强德育教育的层次性、针对性，使其更贴近社会、贴近生活、贴近时代、贴 近学生的思想实际。坚持社会主义办学方向，坚持思想建设的主旋律，从 校长到普通教职员工，人人抓德育，事事讲育人。努力使思想政治教育渗 透到教学、科研、管理、服务等学校工作的各个领域和各个环节中去。当 然，领导者和教育者言行一致的品德，对于各种教育效果的影响是很大的。 全体教育工作者只有不断提高自己的政治觉悟，做到理论与实践的统一， 给学生做出表率，才能提高教育效果。 ２．发挥课堂教学的主渠道作用，寓德育于各学科教学之中 课堂教学在各种教育途径中占有特殊重要地位，高校的“两课”更以主 渠道地位发挥理论指导作用。学校德育要以“两课”为核心，配合各学科教 学对学生进行潜移默化的教育和熏陶。“两课”教学要紧密联系社会实际 和学生的思想实际，从理论上提高学生观察问题、分析问题的能力。各科 教师要挖掘教材中的德育因素，与传授知识紧密结合，使学生在接受知识 的同时受到思想教育。如文科教学对学生进行语言美、形式美、意境美的 熏陶，进行爱国主义教育和理想情操教育等；理科教学培养学生辩证思想， 实事求是，勇于探索的精神等；艺术课程要努力培养学生正确的审美观等。 二、德育活动社会化 改革开放以来，学校德育不断向家庭、社会延伸。德育思想的树立，全 民德育意识的强化，给学校德育带来勃勃生机。但是，学校、家庭、社会灌 输的思想经常撞车。家庭、社会在德育目标、德育内容上与学校还缺乏和 谐统一。学校教育学生为“振兴中华”而勤奋读书，努力成为“四有”新人， 而相当一部分家庭的家长们在孩子面前谈赚钱，议当官，论消费；社会上的 某些不正之风、腐败现象，尤其是大众传播媒介中的精神污染腐蚀着青少 年的灵魂，给学校德育造成了困难，影响了学校德育的效果。就学校内部 而言。不少学校未能形成“教书育人、管理育人和服务育人”的环境和氛围， 未能真正将德育工作贯穿到学校工作的各个方面，特别是教学的各个环 ８２ ０４／２０１０ 节，全过程，各种教育因素、各种教育力量，未能得到充分的发挥。因此。我 们要进一步强化全员德育意识，树立德育观念，使学校德育活动进一步向 社会延伸，向家庭渗透，构建德育活动社会化模式，合作育人，建立起学校、 家庭、社会相互协作的社会教育网络，形成全方位德育格局。 就社会教育而言，要在发挥学校主体作用的同时，努力挖掘和利用社 会德育资源，拓宽德育领域，创建德育基地，为德育工作创造良好的外部环 境。要逐步建立与社会相互协作的教育形式，积极争取社会团体和各种力 量的支持。要运用行政、法律、经济和群众监督等手段，加强对文化市场和 娱乐场所的管理。要积极组织学生参加各种社会实践活动，让学生通过自 己的实践由被动变主动地去掌握（领会、巩固、运用）社会道德规范并形成 道德行为，改变过去学校德育孤军奋战的局面，为德育活动社会化奠定坚 实的基础。 三、网络安全与网络道德教育 网络的迅速发展和青少年网络群体的日益庞大，给中小学生的道德素 养提出了新的要求。在面向全国九大城市的青少年开展的一次调查中，问 及上网的主要目的时，４７．９％的孩子选择了聊天，５６．３％的孩子选择了游 戏。统计表明，学生利用互联网聊天、玩游戏、观看不健康内容的时间，要 远远多于网上学习的时间。由于网络具有数字化、虚拟化的特点，学生以 字符为中介进行网上交流，所表现出的是难以控制的虚拟人格，容易使其 忘记现实社会的责任与道德要求；而网上各种良莠混杂的信息，也增加了 中小学生辨别是非真伪的难度。因此，如何结合网络时代的新特点，探索 加强中小学生网络道德素养的方法，就具有了十分重大的现实意义。 四、德育管理科学化 １．优化德育队伍结构 首先，要建立一支思想品德好，理论水平、政策水平高，业务能力、组织 能力、活动能力强的德育教师队伍，依靠教师的群体力量，抓学科渗透，寓 德于教。第二，建立一支有专职人员为骨干，专兼职结合的德育队伍 使学 校的德育工作有计划、有措施、有检查、有总结，保证学校德育工作不偏离 方向。第三，发挥班主任在德育工作中的主导作用，要求班主任积极、主动 地围绕着育人的目标展开工作，把班级建成一个健康向上的集体。 ２．德育评价手段 作为手段之一的评价，目前在学校德育中的运用还存在着不少问题， 是缺乏一个合理的评价标准，习惯于用统一的标准对所有的学生泛泛而 评，而未能根据时代的要求，青少年全面发展的需要及不同年龄层次确定 不同的标准。二是缺乏一个科学的评价方法。 就学校教育而言，要坚持思想政治课教育与其他学科渗透相结合，个 别教育与集体教育相结合，学科教育与活动教育、环境教育相结合，思想政 治教育与心理咨询、心理辅导相结合的原则，拓宽德育渠道。更要提高广 大教育工作者的素质。学校德育工作的效果依赖于广大教育工作者主导 作用的发挥，耍更好地发挥主导作用，必须有较高的素质。要通过各种途 径，强化教育工作者的育人意识，使他们认识到，对学生进行思想品德教 育，是教师应尽的责任和义务，也是时代对广大教师的迫切要求。只有全 体教职工的共同努力，才能形成学校德育工作的“合力”，营造出有利于学 生思想品德发展的小环境，才能克服目前德育软弱无力的状态，使德育从
“工学一体化”背景下提升德育教学实效性的策略
“工学一体化”背景下提升德育教学实效性的策略
【摘 要】技工院校“工学一体化”改革持续深化，形成以培养综合素质为核心的高技能人才培养体系，为适应一体化改革，中职德育课程教学应顺应改革方向，围绕实践导向提升教学课堂实效性。以往德育课程的设置存在不符合学生身心发展、不符合企业和社会现实需求等问题，因此，需要中职德育教师顺应技工学校“工学一体化”改革的背景，改革课堂教学内容、转变课堂教学方式，以“行动导向法”提高课堂的实效性，为学生形成适应企业、社会发展的综合高素质人才。
【关键词】工学一体化 实效性 行动导向教学法
技工院校“工学一体化”改革持续深化，符合职业教育的面向就业的本质特征，也是社会经济发展的本质要求。2009年，人社部印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，2010、2012、2016年开展试点工作，2022年又提出到“十四五”末实现技工学校工学一体化 “百千万”目标，逐步推进技工院校人才培养模式创新与教学改革，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系。技工院校“工学一体化”改革是技工院校顺应社会经济发展与产业变革的要求，创新人才培养模式，为企业和社会提供更好服务的表现，也是技工院校内涵与特色发展的深化。
工学一体化课程是指以综合职业能力为培养目标，以具体工作任务为学习载体，要求工作过程和学生自主要求设计和安排教学活动的课程，体现了理论教学与实践教学的统一。因此，中职德育课程的一体化建设也必须落实“立德树人”根本任务，克服德育课程缺乏职业特征、课堂教学方法陈旧、评价体系单一、教师自身素质不足等问题，以工匠精神等时代性的内容、“行动导向教学法”等促进中职德育实效性的提升，进一步提升学生的综合能力。 一、实效性概念解析
实效性是指组织目标的实现程度，即事件的完成度对事件目标、计划的实现程度；德育实效性是指德育的实际运作对德育目标的实现程度。
德育教学的实效性，一方面是在德育教学的课堂之中，学生实际的收获；另一方面是指对学生课堂之后的影响，即德育教学影响力的范围，即在时间维度上包括德育教学的课堂之前，课堂之中以及课堂结束之后；同时，还可在分为课程的外在效果与内在效果，外在效果是指课堂教学结束当下，学生对课堂知识的把握程度；内在效果是学生德育知识是否转化为学生自己的思想观点和道德信念，以及学生运用这些道德知识解决实际问题的能力，这标志着道德知识的内化过程是否完成，也是衡量德育课程实效性的重要依据。学生步入企业之后，将面临综合职业能力的要求，如职业道德、工匠精神、合作精神等，这就要求学生能够具备解决实际问题，以道德精神引领自身成长，在做中学，在学中做，不断磨砺自身，实现人生价值。
德育工作在中学班级管理中应用分析
德育工作在中学班级管理中应用分析
【摘 要】德育工作是实施以德治国方略的基础，也是素质教育的核心内容。在全面推行新课程改革的今天，强化德育工作，改革思品教学，优化德育工作尤为重要。因此，教育者在做好中学教育的同时，应加强学生的德育教育。努力培养学生的品质、文化等素质，文章从德育工作的角度，对中学班级管理中的德育工作的新方法、实效性进行探讨，为推进素质教育全面开展。
【关键词】班级管理；德育工作；中学阶段
中学班级管理中如何加强德育工作，切实高效地实施德育教育，为青少年的成长奠定思想基础，为祖国培养出更好的人才，成为当前中学德育改革最重要的课题。我国经济的发展给教育带来了新的机遇和挑战。中学德育工作面临以适应新时期社会发展需要为目的的重新定位和整合，需要更新教育观念，解放思想，实事求是，认真研究和深入探索学校教育工作新的特点和规律，形成一系列加强和改进中学德育工作的新观念，重新构建中学德育工作的体系。
1 高中德育工作的必要性
素质教育的目标就是培养具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识；有正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感、努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
班级管理的核心是“以人为本”。主要体现在以学生的发展为本，它包含学生知识的发展，能力的发展，学生的可持续发展等诸方面内容，但其中最重要的应该是人思想品德的发展，在全面推行课改的今天，强化德育工作，改革思想品德教学，优化德育成果显得尤为重要。蔡元培说过:“教育者，养成人格之事业也”，教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格。可见，班级德育工作是实施以德治国方略的基础，也是素质教育的核心内容，开展德育工作是很高的现实意义。
谈新课程背景下中学德育学科教学设计与实施
谈新课程背景下中学德育学科教学设计与实施
摘 要：随着中学新课程改革的不断深入，在教学中，作为教师教学活动起点和基础的教学设计也面临一个指导思想的转变，即由教师为中心的教学设计转向以学生为中心的教学设计。教学设计是研究教学过程、教学系统和制定教学方案的一种系统的方法。思想政治（品德）课是一门兼容人文社会科学和德育双重特点的课程，其教学设计有着自己的个性特点。对中学德育学科教学设计与实施进行分析探究，对中学德育课堂教学有着重要的意义。
关键词：中学思想政治（品德）课；教学设计；教学实施
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂感兴趣的教师。”随着中学课程改革的不断深入，在思想政治（品德）课教学中要调动全体学生的学习积极性，教师就必须因材施教，对学生进行全面分析，正确对待，并落实到备课、教学的各个环节中。而其中优化教学设计，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识是充分发挥学生主体性的最有效手段。
一、思想政治（品德）课教学设计概述
1.思想政治（品德）课教学设计的含义
思想政治（品德）教学设计就是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统的方法对思想政治（品德）教学过程的各个要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。
2.思想政治（品德）教学设计的主要内容
思想政治（品德）教学设计的内容包括很多方面，从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等；从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容。然而，在实际的教学工作中，这些实际的教学设计都基本汇聚在教师的教学方案中，都通过教学方案来体现和反映，因此，思想政治（品德）教学设计主要表现为教学方案的设计。
理念 策略 实践——新课程背景下关于德育的思考
裁改聚焦 ２０１３－０３
理念 策略 实践
崭 程带罟下 哥德宵的粤考 文／朱旭英 摘 要：阐述了人格魅力、身先垂范、角色互换的德育理念；情感共鸣、宽严相济、善于留白的德育策略。在德育实践中，倡导以综合 实践活动课程为载体，将德育自然地融入到活动中，以期实现新时期德育工作的有效和高效。 关键词：人格；共鸣；留白 德育是一项系统工程，新课程背景下的德育，笔者认为应以人： 格魅力、身先垂范、角色互换等理念为指导，以情感共鸣、宽严相 济、善于留白等策略为支撑。在实践的过程中，倡导以综合实践活 动课程为载体，将德育自然地融入活动中，以期实现新时期德育工 作的有效和高效。 一、理念 德育理念是一切德育工作的出发点和归宿点，在德育工作中 起着至关重要的作用。正确和先进的理念能指导德育工作顺利而 高效地开展。 １．人格魅力——教师的人格魅力是学生的阳光 人格一词的英文是“ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ”，在心理学中，也被译为“个 性”，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的 总和。班主任的完美人格对学生成长起着耳濡目染、潜移默化的作 用。而且，在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人 格才能影响人格，只有性格才能形成性格。对于中小学生来讲，教 师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。 ２．身先垂范——榜样的力量是无穷的 《论语》中写道：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”历 史事实告诉我们，受人敬仰的大师对其弟子及世人影响最深远的 往往不是大师的学识和造诣，而是大师自身人格力量的榜样和垂 范。班主任的思想品德、工作作风、处世态度，甚至举手投足，都会 给学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，有着“此时无声胜有声”的 奇效。 ３．角色互换——科学民主管理的基础 所谓角色互换，也称“换位思考”，是指在管理过程中主客体双 方在发生矛盾时，能站在对方的立场上思考问题，从各个不同的角 度研究问题，以开放的心态对待冲突，解决矛盾，从而获得新的理 解，取得与平时惯常思维下不一样的效果。 在师生相处的过程中，角色互换是开启学生心灵的金钥匙。在 教学中，教师常常需要处在学生的位置思考问题，把自己的心态放 到学生的生活中去体验他们的感受。而“换位思考”则能帮助我们 做到相互理解。教育者和受教育者只有真正能做到相互换位思考， 才能相互理解，彼此尊重，其中“角色互换”能起到桥梁、纽带的作用。 二、策略 现代德育非常强调隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的 “受教育”意识。基于此，笔者提出情感共鸣、宽严相济、善于留白的 德育策略，以达到德育过程情境化、互动化、民主化、自主化、探究 化的目标。 一１７０— １．情感共鸣 德育和学科教学是具有一定的相似性的，并且学科教学与德 育相结合也是教育教学工作的一项重要原则。情感共鸣是学生德 育工作的切入点和突破点。心理学研究表明，人的一切活动不仅伴 随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动也有一定的 支配作用，若能引起愉快的情感共鸣，就会发生积极的模仿和反复 进行的趋势，而不愉快的情感体验，则会引起人的行为停滞或改变 的趋势。 ２．宽严相济 宽严相济是一种管理策略，也是一种管理艺术，是“宽”与“严” 的辩证统一。没有“严”的刚性，就没有了原则性、制约性和稳定性， 一切管理活动就失去依据、准绳和章法。然而，没有适度的“宽”，就 会失去可塑性、机动性和灵活性，班级就不会产生活力和生机。 ３．善于留自 在国画中，为了强调意境，“留白”是很重要的。观者可以想象、 添加，虽然看到的画面是一样的，每个人的感觉和联想却有着不同 的风情变化、不同的心境表现。 基于此，我联想到是否可在德育中运用“留白”艺术。著名的魏 书生无愧为一个善于留白的大师，他创造的“代班主任制”“值日班 长制”等，无疑都是德育留白的实践典范。教师所实施的教育是外 在的，学生所实施的教育是内在的。相对而言，内在的教育比外在 的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、 深入。所以，把教育的权力和机会留给学生，让学生既是受教育的 对象，又是教育自己的主体，这是一种最佳的德育模式。 三、实践 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设 置综合实践活动并作为必修课程。”在综合实践活动中融人德育内 容，以综合实践活动为依托和载体，在活动中挖掘德育的生长点， 在活动中生成道德体验与感悟，使抽象的规范与价值内化为学生 真实的道德情感、道德体验、道德认知，将是一个意义重大和大有 可为的尝试。 总之，德育是爱与智慧的艺术，它需要班主任用人格魅力滋润 学生的心田、激扬学生理想的风帆，用身先垂范去感化每一个学 生，做一个“播种阳光的人”，使德育说教在综合实践活动中变为实 在的更具有感染力的情感体验，在宽严相济中寻找平衡点，以达到 师生的情感共鸣，使学生主动地把道德认识内化为道德情感、意 ：志，自觉地指导自己的思想行为。 ： （作者单位浙江省义乌市第四中学）
新课程背景下小学语文教材德育内容探究
青年与社会 科教论坛
新课程背景下小学语文教材德育内容探究
潘小妹徐丝丝杨学丹
（陕西师范大学文学院，陕西 西安７１０１００）
【摘要】基于目前新课程改革发展的影响，对语文教科书民族精神的分析，有利于德育内容的探究，推动学生全面发
展。利用系统分析法进行教材分析并结合实地问卷调查结果，对现行北师大版小学语文教材进行动态陈述，探讨其德育内容
渗透性。 【关键词】教材；德育；系统
最新修订版小学语文新课程标准特别强调“语文课程应
为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘
扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥积极的作
用”。对此，语文对公民民族精神的塑造作用足见一斑。而
一门课程的成功实施，教科书可以说是其承载的最为重要文
本，自然，分析其所蕴含的民族精神，有利于对德育内容的 探究。
然而，教科书选择什么内容、舍弃什么内容并不是一
个简单的技术问题，而是一个价值选择过程，因而教科书 的选编过程其实是一个价值的文本的表达过程。本文主要以
２００３年版北京师范大学出版社出版的１２册小学语文义务教
育课程标准实验教科书为例，结合陕西省西安市长安区蓓蕾 小学的实地问卷调查，分析论述教材中德育内容的涵盖性。
一、教材分析
语文教材的分析方法很多，人文性分析法、系统性分析 法等。本文运用系统性分析法对该套教材进行分析。通常， 学术界把语文教科书系统分成辅助系统、识字系统、课文系
统、练习系统四部分。本文暂且就辅助系统和课文系统两方
面进行分析。 （一）课文系统 ２０１ １年版义务教育语文课程标准对价值观的要求既有
“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审
美情趣，发展个性、培养创新精神和合作精神，逐步形成积 极的人生态度和正确的世界观、价值观”，还有“认识中华
文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，
尊重多元文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。 笔者参考了香港何文胜教授提出的分析框架并伍俏玲老
德育课程体系
构建小学德育校本课程体系的实践与思考
重庆市万州区五桥小学
多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。
一、构建认知性德育课程体系——启德
在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排
18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。
二、构建体验性德育课程体系——立德
体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思 考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。
三、构建隐性课程体系——冶德
隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格
素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。
当前中小学德育工作面临的新挑战5篇
当前中小学德育工作面临的新挑战5篇
篇1
摘要
随着社会的快速发展和教育的不断改革，当前中小学德育工作面临着许多新挑战。本文将从多个方面分析这些挑战，并探讨应对策略。
关键词：中小学德育；新挑战；应对策略
一、引言
德育工作是中小学教育的重要组成部分，对于培养学生的思想品德、价值观和人生观具有重要影响。然而，随着时代的变迁和社会的发展，德育工作面临着越来越多的新挑战。本文将对这些挑战进行深入分析，并提出相应的应对策略。
1. 价值观多元化带来的挑战 随着社会的开放和文化的交流，各种价值观不断涌现，使得学生的价值观选择更加多样化。这给德育工作带来了新的挑战，如何引导学生正确认识和选择主流价值观，成为德育工作的重要任务。
2. 网络时代的挑战
网络时代的到来，使得学生的信息获取更加便捷，但同时也带来了诸多问题。网络上的不良信息、网络成瘾等问题严重影响了学生的身心健康。德育工作需要关注网络时代的特点，加强网络素养教育，引导学生正确使用网络。
3. 社会现实与教育理念脱节带来的挑战
当前，一些社会现实与教育理念存在脱节现象。例如，学校注重知识传授，而社会注重实践能力；学校强调个人发展，而社会强调团队合作等。这些脱节现象导致学生在适应社会时面临困难，德育工作需要关注这一问题，帮助学生更好地适应社会。
三、应对策略
1. 强化主流价值观教育
针对价值观多元化带来的挑战，学校应强化主流价值观教育，引导学生正确认识和选择主流价值观。通过开展主题班会、讲座等形式的活动，加强学生对主流价值观的理解和认同。
2. 加强网络素养教育 针对网络时代的挑战，学校应加强网络素养教育，提高学生辨别是非的能力。通过开展网络素养课程、举办网络素养竞赛等活动，引导学生正确使用网络，避免网络成瘾等问题。
3. 注重实践教育和团队合作
新时代“立德树人”理念在小学教育中的渗透
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新时代“立德树人”理念在小学教育中的渗透
作者：周全福
来源：《课程教育研究》2020年第15期
【摘要】随着新课程标准的出台，在小学教育中对学生的教学目标也发生了变化，不仅需要教师加强对学生的文化知识教育，还需要加强对学生的道德教育，适应学生综合素养的培养需要，促进学生的全面发展。立德树人本身就是我国教育事业的根本目标，在小学阶段就需要加强实施，根据学生的年龄特点，开展合理的德育教学策略，了解各种教学方式对学生进行道德熏陶，形成对学生良好道德素质的培养，促进学生的健康成长。本文首先对新时代“立德树人”理念在小学教育中渗透的重要作用进行简单的分析，然后重点对新时代“立德树人”理念在小学教育中渗透的具体策略进行积极的探索，以供大家参考。
【关键词】新时代; 立德树人; 小学教育; 渗透; 策略
【中图分类号】G62 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0001-01
随着新时代的到来，立德树人的教学观念深入引起大家的重视，在小学教育中对学生的德育教学成为大众关注的重点，需要加强对学生的德育教学，结合小学生的年龄特点，开展对学生的德育渗透，引入各种日常生活中的现象，对学生展开教育引导，形成良好的教学氛围，促进学生对各种道德知识的学习，培养学生良好的道德素质，促进学生的身心全面发展。
一、新时代“立德树人”理念在小学教育中渗透的重要作用
1.能够促使学生形成正确的人生观和价值观
随着时代的发展，社会经济对人才素质的要求也在不断提高，学校开展对学生的教育培养，不仅需要让学生具备一定的专业能力，还需要加强对学生道德思想的熏陶，小学阶段正式是一个人思想启蒙的重要时期，对学生今后的思想观念形成有着极大的影响，因此需要教师重视对学生立德树人教育的渗透，促使学生在数学教育中受到道德观念的熏陶，培养学生良好的职业素养，从而让学生形成正确的人生观和价值观念，促进学生的全面发展。