课程德育和德育课程的理解含教育是什么
对德育的认识和看法
对德育的认识和看法
德育是指培养学生良好品德、道德观念和行为习惯的过程。
在我看来，德育是教育的重要组成部分，它帮助学生建立正确的价值观和道德标准，培养其道德情操和自律意识。
德育的目标是培养学生成为具有高尚品德和良好行为习惯的人。
它不仅关注学生的知识和技能培养，更注重培养学生的道德素养。
通过德育，学生能够树立正确的人生观、价值观，发展良好的人际关系，提升自身修养和道德品质。
德育教育不仅仅发生在课堂上，还贯穿于学校的方方面面。
学校应该创造有利于学生德育发展的环境和氛围，营造尊重、关爱和互助的氛围。
教师应该充当良好榜样，引导学生正确行为，教育学生遵守公共道德规范。
学校还可以通过开展丰富多样的德育活动，如志愿者服务、讲座、德育训练等来培养学生的德育素养。
在当今社会，德育显得尤为重要。
面对社会的种种诱惑和挑战，学生容易受到不良影响，而德育可以帮助他们树立正确的价值观，提高道德素养，增强自我约束能力。
同时，德育也对学生的终身发展有着重要意义，它不仅影响学生的行为表现，更关乎他们的人格和道德判断能力。
总而言之，德育是教育的重要组成部分，它对学生的全面发展和社会建设具有重要意义。
学校和社会应共同努力，为学生提供良好的德育环境和教育资源，培养他们成为有品德、有责任感的公民。
德育德内容
德育德内容德育是指培养学生良好的道德品质、价值观和行为规范的教育。
德育在现代教育中占据着重要的地位，它不仅是学生个人素质的培养，也是社会发展的基础。
德育对于学生的成长和发展具有重要意义。
通过德育教育，学生可以树立正确的价值观和人生观，培养出高尚的品格和道德情操。
德育教育不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的道德修养和人格素质。
只有具备了良好的道德品质，学生才能在未来的生活和工作中做出正确的选择，并为社会的发展做出积极的贡献。
德育的内容应当全面而系统。
德育教育不仅仅是灌输道德知识，更要培养学生的道德情感和道德意识。
德育内容应包括学生的社会责任感、诚信意识、公民意识、环保意识等方面的培养。
通过丰富多样的教育活动，学生可以在实际中学会如何与他人相处、如何解决问题、如何正确对待自己和他人等。
德育教育应当与学科教育相结合，形成有机的整体。
德育教育不仅仅在道德课堂上进行，更要贯穿于日常的学习和生活中。
学生在学习的过程中，教师可以通过引导和榜样的示范，培养学生的道德意识和品德修养。
例如，在语文课上，教师可以选取一些优秀的文学作品，通过作品中的人物形象和情节，引导学生思考和探讨道德问题。
在数学课上，教师可以引导学生运用数学知识解决实际问题，并注重培养学生的合作精神和公平意识。
学校和家庭也应共同合作，共同育人。
学校是学生德育的重要场所，教师应当发挥示范和引导的作用，为学生树立良好的榜样。
家庭是学生德育的第一课堂，父母应当关注孩子的道德教育，与学校共同培养孩子的良好品德。
通过学校和家庭的合作，可以形成良好的德育氛围，为学生全面发展提供有力的支持。
德育在现代教育中具有重要的地位和作用。
德育的内容应当全面而系统，德育教育应与学科教育相结合，学校和家庭应共同合作。
只有这样，我们才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为国家的发展和社会的进步做出积极贡献。
幼儿园德育与品德教育
幼儿园德育与品德教育幼儿园德育与品德教育幼儿园德育与品德教育是培养幼儿积极向上的品质和道德观念的重要组成部分。
德育是对幼儿进行人格教育的过程，而品德教育则是以培养幼儿良好的品德为目标的教育方法。
下面将从幼儿园德育与品德教育的定义、目标与重要性、实施策略以及评估方法等方面对该主题进行全面详细的探讨。
一、德育与品德教育的定义幼儿园德育指的是对幼儿进行人格教育，培养其积极向上的品质和道德观念的教育过程。
在德育中，通过注重幼儿自我意识的培养、自身情感的抒发及调节、自我约束观念的培养、社会适应能力的塑造等方面来引导幼儿形成正确的人生观、价值观和世界观。
品德教育是以培养幼儿良好的品德为目标，通过教育幼儿、熏陶幼儿、塑造幼儿的人格特点和行为习惯的过程。
在品德教育中，通过培养幼儿的道德能力和素质，引导幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，使其自觉遵守社会道德规范，形成积极向上、健康向善的品德二、德育与品德教育的目标与重要性德育与品德教育的目标是培养幼儿良好的品质和道德观念，使他们成为积极向上的社会成员。
具体来说，德育与品德教育的目标包括：1. 培养幼儿积极向上的人生观、价值观和世界观；2. 培养幼儿优良的品德与道德修养；3. 培养幼儿健全的人格和良好的行为习惯；4. 培养幼儿自律和自觉遵守社会道德规范的能力；5. 培养幼儿具备社交能力和情感表达能力。
德育与品德教育的重要性体现在以下几个方面：1. 培养社会和谐关系：德育与品德教育能够通过培养幼儿良好的品德和行为素养，使他们能够尊重他人、与人和谐相处，促进社会的和谐与稳定。
2. 塑造健康人格：德育与品德教育能够培养幼儿积极向上的品质和品德，有助于塑造幼儿健康的人格特点，提高幼儿的综合素质和个人修养。
3. 形成正确价值观：德育与品德教育能够引导幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们能够面对困难和挫折，保持积极向上的4. 培养社会责任感：德育与品德教育能够培养幼儿的社会责任感，使他们能够自觉遵守社会道德规范，为社会做出积极贡献。
中国德育的概念是什么
中国德育的概念是什么中国的德育概念是关于培养个体道德品质、行为习惯和社会责任感的综合教育。
德育是教育的重要组成部分，是教育领域内价值的转化和传承。
它旨在培养学生积极健康的人格，使其成为德智体全面发展、具备良好道德品质的公民。
德育倡导社会主义核心价值观，推崇勤奋、守约、独立、友善、公正、忍耐等理念，并通过学校课程、教育环境和家庭教育等方面的共同努力，促进学生的德性修养与全面发展。
中国的德育强调道德与知识的一并培养，即以德育为核心、以素质教育为目标、以知识文化传承为基础、以全面发展为导向的教育理念。
在中国教育体系中，德育是全面发展的重要组成部分，与智育、体育、美育并列，共同构成学生个体综合素质。
德育在中国的教育中起到了至关重要的作用。
首先，它强调培养学生的道德意识和价值观，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，德育对于提高学生的综合素质和自我修养也具有显著作用。
德育使学生能够具备独立思考、良好的道德品质和社会责任感，并通过培养学生的道德情操，提高学生的道德素质和社会能力，培养学生公民意识，形成良好的人际关系，为学生未来的发展奠定基础。
中国德育的目标是培养具有中国特色的社会主义事业建设者和接班人。
通过德育教育，培养学生成为自强不息、勤勉学习的人；成为遵守法律法规、守纪律的人；成为热爱集体、守望相助的人；成为热爱祖国、负有社会责任的人；成为具备科学精神和创新能力的人；成为具备身心健康和良好生活习惯的人；成为具备良好道德品质和品行的人。
中国德育教育既重视学校教育的作用，也强调家庭教育的重要性。
学校是实施德育的主要场所，在课堂教育中，教师通过课程设置和教育方式引导学生形成正确的价值观和道德观。
学校还通过校园文化建设和活动组织等方式，营造良好的德育氛围。
家庭是德育的基本单位，从小家庭教育就对培养良好的道德品质起到决定性的影响。
家庭教育要强调家庭成员的表率作用，注重培养孩子的品德和礼仪，引导孩子正确对待人生、人际关系和社会问题。
简述中小学德育的内容
简述中小学德育的内容德育作为一个特定的名词，它是相对于政治课、语文课而言的。
德育是指在中小学教育中，以思想品德课和与思想品德课相关的科目为主的教育，它涵盖了智育、体育、美育等多方面。
德育是一个比较大的范畴，既包括中小学思想品德课教学、政治课教学、班主任工作，也包括共青团、少先队活动和各种社会实践活动。
德育又有自身的特点，它是对学生进行思想品德教育，并通过这种教育陶冶学生的情操，培养他们良好的思想品质和正确的人生观、世界观、价值观，形成正确的价值系统和共产主义道德观念。
因此，可以说德育是对学生进行全面教育的重要组成部分，也是对学生进行全面教育的主渠道之一。
所以说德育有两大主要内容： 1、智育2、体育。
思想品德是德育的灵魂。
在中小学阶段，由于学生的认识水平、社会阅历等诸多因素的限制，学生的思想品德教育往往缺乏持久性，甚至在某些时候出现反复的情况。
针对这些情况，我们可以适当地采用变化方式的原则进行“矫枉过正”。
但“矫枉过正”也要把握好尺度。
我们应该引导学生沿着健康的轨迹前进，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
德育过程是受多方面因素制约的。
学校的物质文化环境和校风是一种无声的德育力量，校园精神是一种隐性的德育力量，班级舆论是一种集体性的德育力量，教师的一言一行都会对学生起潜移默化的影响，更何况还有家庭和社会环境对学生的影响呢！因此，只有全社会都重视德育，德育才能收到实效。
在德育过程中，学生是受教育的主体，教师只是教育过程的组织者和引导者。
所以我们应加强对学生的引导，处理好主导与主体的关系。
3、德育过程是在中小学生思想品德形成和发展的过程中实现的。
这个过程是一个长期的、渐进的、循序渐进的发展过程。
其具体的实施，应依据学生年龄特征、心理特征及生理和心理发展的需求来设计和开展。
4、德育是有目的、有计划地培养学生良好的思想品德的过程。
其目的性表现为目标、内容和方法三个层次上的目的性。
它应根据社会需要和教育目标制定具体的目标和内容，确定适宜的方法来达到预期的目的。
德育课程的特点主体性育德性理解性
德育课程的特点主体性育德性理解性
德育课程是在中小学阶段开设的以培养学生品德为根本任务目前，义务教育阶段设置的德育课程主要是“道德与法治”，高中设置的德育课程主要是“思想政治”。
校本课程是国家课程和地方课程的必要补充。
各中小学校应根据教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或使用适合本校的课程。
直接德育课程是一种集中反映统治阶级意识形态和思想观念的课程，它直接体现着统治阶级的思想观念的基本要求，是统治阶级意识形态的最，最典型、最集中、最直接、最深刻的反映，在整个学校课程建设中起着主导作用和支配作用，设计和编制什么样的德育课程，不仅体现统治阶级的思想和基本观念，而且决定着整个学校教育的性质和方向。
现代德育课程设置指的是学校作为一个整体提供给学生思想道德方面经验的总和，是学校为了实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。
现代德育课程的基本特征：
一是内容和形式的辩证统一；
二是理论性与活动性的辩证统一；
三是直接德育课程与间接德育课程的辩证统一；
四是显性德育课程和隐性德育课程的统一；
五是课程学习与学生德行培养的统一。
现代德育课程的主要内容包含政治教育、思想教育和道德教育。
广义的政治教育包含政治教育和法制教育。
在我国政治教育更多体现为政治意识形态教育。
广义的思想教育即理性认识教育，包括各方面思想、观点和思维方式的教育。
狭义的思想教育是指形成一定的世界观、人生观和价值观的教育。
德育是什么意思
德育是什么意思德育是指通过教育活动和校园文化建设，培养学生积极向上的人生态度、正确的价值观念和良好的道德品质，从而使他们具备健康发展、自我管理和社会适应的能力。
德育旨在通过教育的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备道德自律、社会责任感和公民意识，培养学生的道德品质和道德规范意识。
通过德育的实践，学校可以帮助学生形成良好的行为习惯和道德意识，提高他们的人文素养和综合素质，培养他们全面发展的能力，为社会和国家的建设贡献力量。
首先，德育在学校教育中具有重要的地位和作用。
学校是学生接受教育的重要场所，德育是学校教育的核心内容之一。
通过德育教育，学校可以引导学生正确看待生活和社会，树立正确的价值观念，培养良好的品德和习惯，形成积极向上的人生态度。
德育教育可以通过各种形式的教育活动，如道德讲堂、品德故事、励志演讲等，潜移默化地影响学生的思想和行为，使他们在成长过程中形成正确的道德观念和行为习惯。
其次，德育对学生的综合素质发展具有重要的促进作用。
德育旨在培养学生的道德品质和道德规范意识，但它不仅限于道德教育，还包括学生的自我管理、社会适应和创新能力等方面的培养。
通过德育教育，学校可以帮助学生养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，培养他们的自我管理能力和社会适应能力，提高学生的综合素质。
此外，德育教育还可以激发学生的创新思维和动手能力，培养他们解决问题的能力和创新精神，为学生的未来发展打下坚实的基础。
再次，德育对社会和国家的建设具有重要的意义。
德育教育不仅培养学生个体的素质发展，更重要的是培养学生的社会责任感和公民意识。
通过德育教育，学校可以引导学生积极关心社会问题，主动参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和公民素质。
这样的培养有助于提高社会公德水平，加强社会和谐稳定。
同时，德育教育还可以培养学生的团队合作精神和领导能力，为社会和国家的发展培养更多的优秀人才。
最后，德育教育是一项系统工程，需要教育部门、学校和家庭的共同努力。
德育内涵的理解
德育内涵的理解
德育内涵的理解是一个长期复杂的过程，它可以通过多个方面来理解和衡量。
以下是一些关键方面：
1. 道德品质：德育的核心目标是通过教育和实践培养个体的道德品质。
这包括诸如诚信、正直、尊重、同情和公正等核心价值。
个体应具备高尚的道德品质，正确的价值观和良好的行为习惯。
2. 行为习惯：德育不仅仅是认知，更是个体在日常生活中的行为表现。
因此，德育也关注个体的行为规范，如节俭、礼貌、不破坏公共财产等。
3. 社会责任感：社会责任感是德育的一个重要方面，它强调个体对社会的贡献和责任。
个体应具备社会责任感，主动参与社会公益活动，积极为社会作出贡献。
4. 价值观念：价值观念是指个体对事物的看法和态度。
德育注重培养个体的价值观，包括尊重他人、包容不同观点、关心社会问题等。
5. 道德行为：道德行为是个体在实际生活中的行为表现。
德育强调个体在生活中的道德行为，包括不撒谎、不欺骗、不偷盗等。
6. 道德教育：德育是通过教育来培养个体的道德素质，包括学校的课程教育、家庭教育和社会教育等。
道德教育的实施需要注重科学性、针对性和实效性。
7. 道德评估：道德评估是指对个体的道德表现进行评估和评价。
道德评估应以客观、公正和科学的态度进行，通过评估，可以激励个体提高道德素质，同时也可以帮助个体了解自身的道德水平。
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关于课程德育和德育课程的理解(含教育是什么) ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期: 关于课程德育和德育课程的理解 教育是什么,往简单了说,只有一句话，就是养成良好的习惯……
--－-叶圣陶 教育的定义 《说文解字》的解释,“教，上所施,下所效也”;“育，养子使作善也”。 在西方，教育一词源于拉丁文ｅｄuｃare。本意是“引出”或者“导出”，意识就是通过一定的手段,把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
面对叶圣 陶老先生的话，对照中西方教育的定义，我们可以明了教育的根本就是育人，而后是使其掌握技能。但是在当今的社会,教育的现状似乎变得本末倒置了,几十年前我们就曾经高喊全员德育和全面育人，人人都是德育工作者，但是渐渐地这些声音都淡了下来,都被成绩的呼声淹没，而今,当人们重新认识到学生阶段德育的重要性的时候，是有鉴于一批批有问题的或者有争议的教育成品走向社会的不协调与强烈呼喊教育回归根本的呼声。这也就是近些年有些地方教育者把我们以前丢弃的认知又重新以科研的形式拿出来的作为德育课程和课程德育的形式进行学校管理方式的改革的缘由。(个人见解）
一、德育课程 1、德育课程相关基本概念 （1）课程设置: 小学低年级（１~2年级)开设《品德与生活》，小学中高年级（3～6年级)开设《品德与社会》,初中开设《思想品德》课程,高中开设《思想政治》课程。小学和初中阶段的德育课程为综合课程，高中阶段采取模块设置的形式，力求体现课程的针对性。
（2)课程目标: 德育课程的目标可以分为每门课程的总目标和情感态度价值观、能力、知识等方面的分目标，并随学段不同而有区别。现行德育课程目标突出体现以下特点:全面性、基础性、序列性。
（３)课程内容: 生活化 遵循不同阶段学生生活的逻辑，以学生的现实生活为主要源泉,以密切联系学生生活的主题活动为载体。
综合化 每一学段课程内容力求体现多重价值，整合多种学科内容。《品德与生活》包含了品德教育、科学教育、社会文化教育等多方面的内容。
生本性 课程内容主张从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，尊重学生已有的生活经验。
开放性 面向学生逐步扩展的整个生活世界，从封闭的教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材。
2、德育课程在学校的具体体现 德育课程是一个系统化的工程，包括了学校育人的课程体系和校园文化体系,就是说让学生从进入校园，从对学校环境、管理、制度的感受，对学校文化的认同，参与各种德育活动的过程中得到道德品质的教育，这里面有德育活动这样直接的教育形式，也有文化熏陶这样隐性的教育形式，这些都将形成校园文化的重要组成部分。校园文化的功能是以校风、学风、文化传统、价值观念、人际关系等观念形态和优美、整洁、有序的生活环境陶冶人,以特有的精神环境和文化氛围感染人,是生活于其中的每个个体有意无意在思想观念、行为方式、价值取向诸方面与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。校园文化的功能将对课堂教学起到育人的补充作用。
在我校德育课程以高中学生综合素质评价为统领,包含军训与国防教育、安全知识教育、公民基本道德纲要、中学生党校、升旗仪式教育及国旗下的讲话、成人仪式教育、高中生心理品质教育、学生成长规划、运动与健康、综合实践课、班团会教育等等。目前已经基本做到了德育教育课程化、系列化、主题化,并在逐渐丰富和完善之中。
二、课程德育 学生在校生活的主要时间是在课堂教学环境中度过的,主要精力都倾注在学科学习实践活动中，抓住了课堂教学就抓住了学校德育的关键环节,学校德育的落实就有了途径、有了载体、有了时间和空间。
现在反过头来看看我们是否抓住了学校德育的关键环节。我们不难发现这样一个问题,也就是我们没有把课程德育纳入视野之中。问题集中表现为对德育的理解越来越狭窄,以至于很多干部、教师提起德育就想起活动、似乎每学期不搞一两次活动就等于没有开展工作,而且活动一般都具有规模大、人数多、轰动效应强的特点,除此之外还有校会、班会、团会等，在某种程度上活动成了德育的形象代言人。我们承认，丰富多彩的德育活动对学生的成长确实起到了重要的作用。但是凭借一两次活动并不能取得什么非常显著的效果,况且德育不等于活动，还有其他途径和形式，我们不能一叶障目不见森林。
然而，抓好课程德育并非易事,涉及到教师观念的转变、课堂教学的全方位评价、班级管理、德育教学领导之间的关系以及校本课程的研发等问题，是一个系统工程。从这个角度讲，课程德育给我们提供了广阔的空间,同时也提供了挑战，我们必须解决这样一个问题:如何通过加强管理推进课程德育。 课程德育管理的研究包含两方面的内容:一是德育干部应该加强自身学习，率先更新观念,从德育与教学的对立中、从德育只搞活动的限制中走出来，去关注、研究课程德育,调整德育管理的内容与结构。二是将管理思想具体化，有秩序、有重点的推进课程德育，逐步提高教师以人为本、全面育人的自觉性，最大程度的发挥课程德育的优势,实现教书育人的目标。
德育应当成为各学科教学的教学目标之一,体现教学的教育性原则。但各学科课程实施的过程中还要避免片面的“德育化”倾向,而忘记本学科的本职任务，最好的做法是在直接传授各科知识体系的同时采取“不经意”的方式影响学生。另外，还要提高教师对课程德育的认识,树立以人为本的观念,加强对教师课堂教学以及课下的管理,协调德育、教学主管领导之间的工作关系。让德育回归课堂,扩大德育队伍,在一定程度上实现全员德育、全程德育的目标。
我们可以通过加强校本培训来提高教师的认识，但是我们组织的学习要力求做到“短”、“实”、“悦”三个字。短是针对目前教师工作任务重,压力大而言的，学习时间短,否则令人生厌。实是针对空谈理论的风气而言的,学习的内容要结合实际,让教师听着有兴趣。悦是指不增加教师负担，心情愉快的参加学习和培训。我们可以只要求教师将重点简要的进行记录。这样有针对性的学习将起到了立竿见影的作用，教师对课程德育的认识将逐渐趋向清晰、全面。
很多人容易将学科渗透、学科德育和课程德育混淆,下面对学科渗透、学科德育、课程德育三个概念进行分析：学科渗透将德育视为教学过程中的附带品。学科德育将德育作为三维目标之一,但仅限于课堂教学。课程德育不但要在实施国家、地方、校本三种课程中落实德育目标,还包括学校的人、物、环境和全部时空，学生进入学校就是进入了课程。
教学案例： 例如多边形内角和与外角和一课,教师让学生大胆猜想外角和的结果,再让学生画图计算进行验证,并以简单、清晰地语言表达自己的思路。在此基础上，让学生分组研究五边形、六边形、七边形乃至N边形的外角和。这样设计的可贵之处是教师没有简单揭示结论然后大量做练习,而是把探索的权力交给了学生,学生通过自己研究得出了正确结论固然重要,然而在研究过程中关于大胆假设、注重严密推论,强调思路清晰等科学精神对学生的影响更为深远,可能连学生自己当时都没有意识到这一点，但这种执教风格必然会将科学精神融入学生的血液和气质中。再比如在巴金短文两篇一课,学生在思考假如让你当飞蛾你愿意么这个问题之后，按常理来说学生们应该盛赞飞蛾为追求理想甘愿牺牲的精神,一名学生却做出了出人意料的回答,不愿意，因为我不愿意做无谓的牺牲。老师对这样的回答并没有纠正,而是充分肯定了这个同学善于思考的精神，并将自己对飞蛾扑火的精神理解告诉了学生。这个老师的可贵之处在于不搞一言堂,因为对于同一事物同一现象可以有不同的理解,如果用标准答案否定学生，可能会获得提高成绩的眼前利益，但是少了一个会思考的头脑。
课程德育的内容甚为丰富,但从实际考虑不可能面面俱到，应当有选择的推进。学校由于教师素质、校园文化等方面的不同，在课程德育的研究中可以形成不同的模式,可以加强对任课教师的管理为重点，可以应付课堂突发事件为核心,可以开展艺术教育为特长等等。
我们一向把班主任作为德育的主要力量,也确实取得了非常显著的效果,但是与此同时，科任教师越来越远离班级管理,他们似乎已经不在德育队伍之列。科任教师占一线教师的四分之三，如果他们能够主动参与班级管理，将大大的增强课程德育的实施。建议应该主要从课上入手,促使德育回归教学,提高教师德育的自觉性和能力。
我们应更为关注的是教师作为人对学生潜移默化的影响。师生关系很微妙,往往体现在细节。我们要求教师通过口头、眼睛、手势对学生适度表扬,让学生体验到被尊重的感觉，产生愉悦、自信的心理,从而拉近师生关系，实践证明，建立良好的师生关系，有助于三维目标的实现，即使单从提高学习成绩这个角度讲,也是教师应该追求的，尽管这有一些功利色彩。教师要有良好的精神状态。人有情绪是正常的，如有的教师由于工作、家庭不如意、导致情绪低落，会在无意识中通过自己的言行表现出来，课堂上一件鸡毛蒜皮的小事平时没什么,这时候可能就让老师大发雷霆,影响很不好。因此应该要求教师走进课堂之前,要调整自己的情绪，对自己微笑一下，或者暗示一下自己，精神饱满的进入学生的视野,讲好每一节课。教师要关注每个学生,有的教师在上面讲的眉飞色舞,个别学生在下面打瞌睡、做作业,教师却视而不见。教师一定要随时观察学生,用语言、动作提醒个别学生，保证每个学生参与到学习活动中来。
重新制定课堂教学评价细则，在分值中加大德育方面的比例，听课后与教师的交流主要从教师的言谈举止，师生交流,课堂纪律等方面进行评价,试图通过研究发现容易被教师忽略的地方。教师在授课过程中都可能遇到一些意想不到的事件,这就是活生生的课程德育，如何处理问题是对教师临场应变能力的考验,化解的巧妙,不仅能使教师自己迅速摆脱窘境,保证课堂教学顺利进行,而且还会赢得学生的敬重,反之则犹如掉进了泥潭，不但完不成任务，教师的威信也要大打折扣。
希望教师不再将德育作为课堂附属品,因为通过学习与实践我们终将知道德育无处不在,只看谁是有心人。