角色游戏及组织指导分析

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案例思考：
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为什么案例1中兰兰和悦悦会出现矛盾冲突？教师与幼儿之间哪些方 面需要改进？
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为什么案例2中的小美发师能在角色扮演中如此自信自主，顺利完成 了角色扮演呢？
角色游戏：
☺概述：角色游戏（即我们所说的过家家），是儿
童根据自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或 替代的材料，通过角色扮演，创造性地再现周围 生活的一种游。通常都有一定的主题，如娃娃家、 商店、医院、银行、理发店等等，所以又称为主 题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特 色的一种游戏。
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于是兰兰就跑去抢悦悦的工作挂牌，两个人谁也不让谁，而其他小朋友正在 旁边看热闹，角色游戏的正常秩序被打乱了，游戏被迫中断。
案例2：
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在一次美发厅的角色游戏中，老师正在收拾着东西。“小姐，你要美发吗？” 一个甜甜的声音在背后响起，老师没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音 加大了，而且还敢直呼老师的名字，简直“胆大包天”，老师因为确实忙就 没理会。忽然，老师感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师” 看上了这一头长发，不去理一下是不行了。同时老师也很好奇孩子们是怎么 知道自己名字的，想趁机调查一下。老师转身笑眯眯地说：“谁是美发师， 你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给 你做好。”她接着说：“听张老师喊你呗，我就知道你名字了。 ”她一脸神 气的样子，原来这么简单。 一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。 美发师：“你得低下头，把头发低下来。” 顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”于是，小理 发师很快就叫来几个小女孩七手八脚的忙了起来。一切动作看起来都十分专 业连贯，一会儿功夫，几张小椅子拼成的长躺椅完成了，理发师让顾客躺下。 接下来，小理发师拔掉顾客的发圈，像模像样的抓搓头发，还打开假水笼头 冲了冲，拿小工具充当电吹风吹头发。
老师：“我陪你一起去吧！”
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接着，老师和秀琳去医院找“妈妈”，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照顾 “生病的妈妈”，秀琳忙得不亦乐乎。
☺（三）循序渐进原则
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角色游戏主题的确定、游戏内容的选择、游戏材料的 准备、游戏环境的创设、游戏的开展、情节的丰富、教师 的指导以及幼儿的发展，都是一个由浅入深、由易到难、 由简单到复杂的循序渐进的过程。
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美发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很随便的样子，给美发师自由 发挥的空间。 美发师：“你会唱《青藏高原》吗？” “不会。”顾客想看理发师如何应对。 “你唱歌不行！”美发师评价道。“你知道这首歌是谁唱的吗？” “不知道。”顾客索性装糊涂到底。 “你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师 越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边梳理头发一边说。 “我给你做个韩红式的发型。” “好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起 来。闲聊也更深入了。 “我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子！顾客（老师）笑了。
☺ 三、角色游戏的指导环节与要点
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角色游戏作为一种有效的教学手段，对幼儿的成长和 发展具有重要的促进作用，在幼儿园教学中有着重要的地 位。教师在指导幼儿开展角色游戏时，应充分关注幼儿的 需求，尊重幼儿的意愿，考虑幼儿的发展特点，做好游戏 准备、游戏过程以及游戏结束三个阶段的指导，以期最大 限度地发挥角色游戏的教育价值。
☺（二）开放性原则
☺ 在开展角色游戏的过程中，幼儿会随时产生新的想法和需
要，这些想法不一定都符合教师的预想，教师应当根据幼 儿的需要，积极地理解幼儿的想法，并及时调整自己的计 划。同时，角色游戏的开展需要教师适时适当地干预和指 导，但其指导方式应以间接指导为主，且不干扰幼儿游戏， 如教师可扮演游戏中的相关角色参与到游戏中，引导游戏 自然地按照自己的意图发展下去，将自己的教学意愿和教 学目的转化为幼儿的兴趣。
案例：
☺ 在《小画家》的角色游戏里面，小晴用笔在纸板上画了一
个太阳，又用食指蘸了一点浆糊，仔仔细细地涂抹在太阳 上。因为浆糊太少，涂抹的面又太大，浆糊一下子就干了。 所以无论她怎么用力，毛线就是粘不住。看到这种情形， 老师便走过去帮助她一起做，边做边告诉她：“浆糊不能 太少，抹的面不能太大，手指要轻轻地压……”还没等老 师说完，她便一把抢了过去，说：“老师，我想自己来。” 当老师再次走到她的身边时，她骄傲地拿起显得有些乱糟 糟的作品对王老师说：“老师，我的太阳做好了，我还要 再做一棵树。”
二、角色游戏组织与指导的原则
☺（一）主体性原则
☺（二）开放性原则
☺（三）循序渐进原则
☺（一）主体性原则
教师在组织幼儿开展角色游戏时，应充分尊重幼儿的 主体性，允许幼儿自己确定游戏主题，选择自己喜欢的游 戏材料，按照自己的意愿发展游戏情节。如果幼儿想玩的 游戏与成人的计划不一致，或游戏的情节没有按照成人预 先的计划进行时，成人不能将自己的意志和想法强加给幼 儿，应当尊重幼儿的兴趣和想法，帮助幼儿实现自己的愿 望。因此，教师在日常生活中，应细心观察幼儿的活动， 了解幼儿感兴趣的话题，喜欢的玩具材料，喜欢的同伴等， 从而为幼儿创设良好的游戏环境，吸引幼儿主动参与游戏。
☺一、角色游戏的结构
☺角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基
本要素，包括角色游戏中的人、物、情节、内在 规则。
☺（一）角色游戏中的人
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也就是指幼儿扮演的角色。幼儿在游戏中通过扮演一 个或多个角色，并借助语言、动作、表情等来表现自己对 这些角色的认识和理解，这些角色通常是幼儿喜欢的、熟 悉的、经常接触的或是能引起幼儿强烈情感的人物，一般 可将其分为机能性角色、互补性角色和想象性角色三类。 机能性角色是指幼儿通过模仿对象的典型动作来扮演角色， 如幼儿通过弯腰弓背的动作来扮演老爷爷；通过挥动手臂 来扮演交通警察。互补性角色是指幼儿所扮演的角色是以 角色关系中另一方的存在为条件，如司机—乘客；售货 员—顾客，妈妈—孩子。想象性角色是指幼儿在游戏中的 角色不是现实生活中的人物，而是源自幼儿的想象，如超 人、天使、小精灵、大老虎、小☺
是指幼儿对游戏动作和情境的假想。在角色游戏中， 幼儿不是简单地摆弄玩具，而是通过对玩具的操作来表现 对游戏情节的假想，如用笔代替体温计给病人看病；用扫 帚代替马在草原上骑马等，在对游戏情节进行假想的过程 中又会衍生出其他相关的情节，如给病人看病，病人是发 烧还是不发烧，是需要吃药还是打点滴，医院需要什么物 品等。 的照搬，而是概括性的动作和情景，如妈妈抱娃娃是妈妈 动作的概括，转动方向盘是司机动作的概括。因此，角色 游戏中的情节是幼儿根据以往的生活经验，通过对玩具的 假想和使用，并结合当时的情景，创造性地表达的结果。
案例：
☺ 儿童之所以游戏，是因为游戏出于儿童的兴趣和愿望，是
儿童自发自愿进行的活动，没有成人的强迫，没有外加的 目的，没有强制的规则约束。儿童在游戏中可以自由地选 择游戏的形式、内容、材料、玩法和同伴等，也可以随着 自己的意愿进行游戏、结束游戏或变换游戏。案例中的老 师没有遵循幼儿主体性原则，过度干预了小晴的游戏，引 起小晴的不满。被强迫的游戏就不再是游戏，因此，老师 应该突出幼儿在游戏中的主体地位，充分发挥其主动性。
☺（一）角色游戏的准备工作
☺ 1.丰富幼儿的知识和生活经验 ☺ 2.提供适合的游戏场地和丰富的游戏材料
☺ 3.提供充足的游戏时间
☺ 1.丰富幼儿的知识和生活经验
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角色游戏的内容源于现实生活，是幼儿对周围生活的反映，幼儿的知 识和生活经验越丰富，游戏的主题就越新颖，情节也会越深入。因此， 教师要在日常生活学习中，通过教育活动、参观、劳动、看图书、看 电视等多种活动方式引导幼儿观察周围生活，理解社会人际关系，拓 展幼儿的视野，丰富幼儿的知识和生活经验。 同时，家庭是幼儿生活的主要场所，教师应做好家园合作，指导家长 平时有意识地多与孩子交流，经常带幼儿参加各种社会活动，多让孩 子接触外面的世界，以丰富幼儿的生活经验。如带幼儿去商店，引导 幼儿观察售货员是怎样工作的，他们是如何对待客人的，商店都有哪 些商品，每件商品有什么作用。幼儿在观察的基础上，对商店有了感 性的认识，在开展游戏时他们就能模仿并创造性地进行游戏。
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2.提供适合的游戏场地和丰富的游戏材料
游戏场地和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，只有这些物质材料满足幼 儿的需要，才能引发幼儿的兴趣和愿望。首先，幼儿园教师应为幼儿提供适 合的游戏场地。在条件许可的前提下，幼儿园可专门设置固定的角色游戏室， 并在室内划分各角色游戏区，如娃娃家、商店、医院、菜场、照相馆等，便 于幼儿开展角色游戏。若场地有限，教师可在户外开展角色游戏，但游戏场 地的大小应适度。场地过小，幼儿的行动会受到限制，游戏将难以展开；场 地过大，会使幼儿难以进入游戏情境。 其次，为幼儿提供丰富的游戏材料。教师可为幼儿提供部分形象逼真的玩具， 如娃娃、炊具、听诊器等。随着幼儿年龄的增长，可提供一些半成品游戏材 料和简单的物品，以物代物，不但补充游戏材料的不足，发挥幼儿的想象， 如用易拉罐做花瓶，树叶做青菜，玻璃瓶做药瓶，小树叶或小纸条当钞票等。
☺（二）角色游戏中的物
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是指在角色游戏中所需要使用的物品和材料，这 些物品是角色游戏的辅助工具，支持游戏的展开。在 游戏中幼儿经常利用想象对物品进行假想，将一些简 陋的材料替代生活中真实的物品以满足游戏的需要， 而这些材料与幼儿想象的物品在外型上总是会有一定 的相似性，如把小椅子当成马、把沙子当成米，把笔 当成注射器等。同时，还可一物多用，将一种物品代 替多种真实的物品，如将方形积木一会儿当肥皂，一 会儿当电视，一会儿当饼干，一会儿当火车等。这种 假想不仅能提高幼儿的想象能力，还可促进游戏的发 展。
案例：
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娃娃家游戏中，老师观察到娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医 院，有的去理发……过了好长时间还没有回来，最后只留下秀琳小朋友在娃 娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没 有意思，也想到其他地方去玩了，看样子娃娃家这个游戏玩不下去了。 老师以客人的身份去敲门。 老师：“叮咚，叮咚，有人在家吗？”