西南大学网教《学校德育》2016作业.docx

1、我国古代的“四书”是指《大学》《论语》《孟子》《中庸》2、以培养哲学王为教育终极目标的教育家是柏拉图3、德育过程的双向性指的是德育主体与德育客体的双向作用4、在人性问题上，孟子的主张是人性本善5、在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。

这种方法是自我教育法6、1949年，《中国人民政治协商会议共同纲领》第四十二条提出的“五爱”是指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物7、我国古代提倡“师者，所以传道、授业、解惑也”的是韩愈8、教师同学生的道德合作就是指教师在道德教育活动过程中与学生之间体现的协同的意识、心态的反映。

9、道德的构成要素中，道德认识的形成包括道德概念的掌握，道德评价能力的发展及培养。

10、教师进行实践中体现着教师的道德关系，是完善教师道德和人格的根本途径。

11、提出道德认知发展阶段论的代表人物是柯尔伯格12、从教育主体来看，教师作为道德的实践者具有自我实现价值。

13、在学校德育活动中，教师应作为平等中的首席身份，与学生进行平等、合作式的交往。

14、社会学习理论认为通过对榜样的观察来获得的改变行为不同于学习者对刺激作出反应的直接学习，而是一种间接的或替代学习。

15、现代德育强调正面引导，避免纪律约束。

（×）16、德育过程即教育者对受教育者实施的思想品德教育过程。

（×）17、面对社会发展的全球化、信息化、网络化、数字化、市场化、多元化等特征，我国学校德育应“以不变应万变”。

（×）18、蔡元培担任中华民国南京临时政府教育部总长期间，主张废除“忠君、尊孔、读经”等封建道德思想，提倡德、智、体、美等全面发展。

（√）19、中国奴隶社会时期的一个特征是“政教合一”、“学在官府”，所以没有专门的学校道德教育活动。

（×）20、在学校德育中，教师应当充分运用奖赏和赞扬，避免对学生进行任何的惩罚。

（×）21、在道德教育方法上，中国古代重视外部行为训练和习惯的养成，而西方古代重视“自我内省”。

(×)22、在中国传统文化中，没有“德育”或“道德教育”概念，所以中国古代没有道德教育活动。

（×）23、学校德育促进儿童道德的成长是由专门的德育教师通过专门的德育课程和德育活动来实现的。

（×）24、在传统德育中，教师是道德教育的主体，学生是道德教育的客体。

（√）25、学校教育是一个全方位的立体工程，每位教师都负有促进儿童道德成长的责任。

（√）26、瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童道德认知的发展包括同化和顺化两个过程。

（√）27、现代德育教师的专业发展是实现社会价值和自我价值的统一。

（√）28、西方近现代学校德育的一个显著特征就是实现从道德教育的宗教化向世俗化的转变。

29、孙中山先生的三民主义是指“民族、民权、民生”。

30、中华人民共和国建立初期（1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》第四十二条）提出的“五爱”包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物。

31、我国古代学者韩愈在《师说》中提出“师者，所以传道、授业、解惑也”。

32、学校德育的基本途径是课程德育途径。

33、德育方法中陶冶法包括人格感化和环境熏陶两种方法。

34、德育过程是指个体品德社会化与社会品德个体化的统一过程。

35、学校德育目标是指通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。

36、古代希腊的四大传统德目是谨慎、公正、勇敢、节制。

37、社会学习理论认为榜样学习的关键在于对他影响最大的人所表现出的以身作则的“身教”的作用。

38、教师德育素养提升的内在要素是教师发挥自身的主观能动性，通过自修来提升德育素养。

39、从教育效果看，教师作为道德示范者具有影响学生的社会价值，从教育主体看，教师作为道德实践者具有自我实现价值。

40、在德育过程中，教师和学生承担的任务不同，都处于主体地位，并以德育内容为共同的客体，形成互为主客体和条件的复杂关系，这被称为师生关系的复合主体论。

41、教师角色是教师在职业生活中所体现出来的行为规范总和，教师角色会受到时代价值观、教育观的影响。

42、问题：结合该案例，说明运用活动法开展德育活动应该遵循哪些程序？该活动存在哪些不足？答案：德育活动的程序包括：首先，周密计划，精心准备；其次，做好学生动员；再次，在活动过程中给与指导；最后引导学生通过比较分析内在道德动机，并进行自我反思和道德提高。

活动设计不足之处在于：引导学生对活动结果的思考不够，没有完全达到道德自我教育的目的。

43、“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却——上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。

”——[苏联]苏霍姆林斯基。

请分析你如何理解此段话。

答案：这段话说明，师生关系既不是教师绝对权威，也不是教师放任自流，而应该是平等合作，互动协同的和谐师生关系。

44、请结合此段材料分析子贡为什么要这样做和孔子为什么要说子贡“开了一个坏的先例”？答案：子贡从个人的道德动机和道德行为能力出发来做出了道德行为。

而孔子则非常重视道德动机和道德效果的社会示范作用，他更希望子贡的道德示范行为能避免负面的作用。

教师的道德实践必须要注意社会示范效果。

45、一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的缺乏。

请分析你如何理解此段话。

答案：这段话说明教师自身的道德素养在很大程度上影响着学生的道德成长。

46、简述现代德育过程的特点。

答案：科学性；整体性；双向性；实践性；开放性47、请简要回答传统文化与现代文化的冲突与交织。

答案：传统文化与现代文化的冲突不可避免；在传统与现代的冲突碰撞中寻找生机与活力的中国文化；具体分析48、请简述社会变迁对现代道德的影响。

答案：社会变迁对社会道德环境的影响；社会变迁在改变整个社会道德大环境的同时也改变了与儿童成长密切相关的家庭环境；结合实际。

49、简述改革开放以来我国中小学德育目标演进的主要特点。

答案：改革开放以来我国中小学德育目标演进的主要特点是内容逐渐拓展；取向逐步融合；要求逐渐层次化、序列化。

50、简述德育过程与思想品德形成过程的区别与联系。

答案：两者的联系是指德育是思想品德形成的重要途径之一。

两者的区别是指德育过程属教育活动范畴，思想品德形成属人的素质发展的范畴；德育过程主要是从外部对教育者施加影响的过程，思想品德形成是在外部影响作用下，道德主体内部自身运动的过程受多种因素影响；德育是受教育者与外界教育者相互作用的过程，思想品德形成是道德主体与外界各种影响相互作用的过程51、孙中山提出的“三民主义”和“八德”分别是什么？答案：三民主义：民族、民权、民生。

八德：忠孝、仁爱、信义、和平。

52、儿童的道德发展受到哪些因素的影响？答案：儿童的道德发展受到儿童的生理发展状况和发展水平的影响，受到儿童的心理发展特征的影响，同时还受到家庭、学校和社会等成长环境因素的影响。

53、新型德育中教师的角色定位是什么？答案：教师既是道德教育者又是道德学习者，既是道德示范者又是道德实践者，既是道德知识的传递者又是学生学习的合作者。

54、建立和谐的师生关系应遵循哪些原则？答案：建立和谐的师生关系应遵循目标趋同原则，尊重信任原则，心理相容原则和智能互补原则。

55、简述教师自身道德修养的意义。

答案：教师自身道德修养具有特殊性；教师道德修养对教育事业具有促进作用；教师道德对未成年学生具有示范作用；教师道德对社会生活具有导向作用。

56、请简要回答传统文化与现代文化的冲突与交织。

答案：传统文化与现代文化的冲突不可避免；在传统与现代的冲突碰撞中寻找生机与活力的中国文化；具体分析。

57、结合实际分析与论述当前德育理想的失落状况。

答案：当前德育理想的失落状况主要包括：价值关怀的缺失；德育层次性的模糊；教师的去圣化；具体分析与论述。

58、结合实际分析与论述当代德育中师生关系的失衡状况。

答案：强势教师与白板学生的误解；中立教师与德育的放任无作为；结合实际进行具体分析与论述。

59、试述教师身份认同的作用以及教师身份认同和教师的道德发展的关系。

答案：教师身份认同是从教者对教师的一套行为模式、价值观的认同。

教师的身份认同就是教师自己给自己立法，自己对自己进行本体性的定位，是教师对自身行为是否符合教师角色的内在监督。

通过身份认同，教师来追求有意义的教育人生，确认自己的人格和尊严，以此来促进教师的道德发展。

教师身份认同和教师道德发展是共生关系。

身份认同是教师道德发展的内源性基础，教师道德发展是在身份认同的框架下进行自主建构的过程。

教师道德发展又能加深从教者个体对教师身份的内在认同，加强对自身的内在督导。

60、教师既是道德的教育者又是道德学习者，结合实际阐述，你在德育中将会如何建立和谐的师生关系？答案：教师既是道德的教育者是指教师经过系统的职前培训，在从事学校教育活动时，必须遵循时代主流的价值观和个体成长的要求，促进个体儿童道德的成长，因此是需要承担起道德教育者的职责。

教师又是道德学习者是指教师职业要求不是一层不变的，教师的教育过程，也是教师自我教育和自我成长的过程，自我成长的过程也是个体学习的过程。

因此，教师也是道德学习者。

作为道德的教育者与道德的学习者教师角色要求在德育中建立引导示范与平等对话相结合的和谐师生关系。

教师不能放弃自己对学生的道德成长的引导者使命，也需要充分发挥学生的主体性，实现教学相长。