研究论文：英语师范生教学技能多元化培养模式
高职英语专业多元化人才培养模式构建[论文]
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高职英语专业多元化人才培养模式的构建伴随着世界各国对人才培养的多元化趋势加强，我国也适时地建立多元化的人才培养模式，尤其对高职院校英语专业的人才培养要建立有针对性的、多元化的人才培养方案。
从高职英语教学现状出发，分析了高职英语专业多元化人才培养的构建模式。
高职英语多元化人才培养模式随着现代企业制度的不断发展，对人才培养也需要不断的创新，培养多元化人才是当今人才培养的必然趋势。
高职院校为了适应社会主义发展的要求，就必须培养全方位发展的多元化人才，为社会主义建设提供实用型人才。
高职院校对高职生的培养方向以实用型人才为主，培养社会主义建设中的技术人员是高职院校对人才培养的最终目标。
英语作为高职生必修的一门文化课，它代表的不仅仅是英语一个语种，更是提升我国技术人员素质的关键所在，是走向国际的一条通道，学习英语尤其现实的必要性，构建高职英语专业多元化人才培养模式也是我国高职教育的一个发展方向。
一、高职英语“学”与“教”现状从目前我国高职院校对英语的教学模式来看，许多英语教师仍然处于注重知识点的掌握、注重考试的成绩、注重学生应试能力的提升，这一点有悖于国家对高职院校培养人才的规定。
高职院校在设定英语课程的时候，从课时上来看理论课远远超于实践课，口语课少之又少，甚至是被忽略、被挤占。
由于传统的教学模式未得到相应的改变，导致我国高职院校的学生在英语方面仍处于“哑巴英语”的状态。
同时，受学生自身学习习惯和学习思维的影响，许多学生认为如果不进外企、不出国留学深造就没有必要去学好外语，只要考试成绩合格不影响毕业就是最佳状态，应试教育的理念依旧根植于学生的思维里。
这种传统的“教”与“学”的模式在一定程度上阻碍了高职生综合能力的发挥，影响了他们对外语的重视程度。
随着我国对外开放，很多外资企业走进中国，也有更多的中外合资企业、合作企业在中国招聘人才，而他们需要的恰恰是综合能力好，英语交际能力强的学生，这对中国的高职生来说似乎是一种不可达到的能力。
英语师范生教学技能多元化培养模式
摘要：英语师范生学科教学能力的高低对英语师范院校的发展有着至关重要的影响。
随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进，对师范生学科教学能力提出了越来越严峻的挑战。
本文试图提出合理的多元化培养模式，以适合社会发展的需要。
该模式以理论学习和教学技能实践为主线的活动特色，为英语师范生将来的就业打下了坚实教学基础。
关键词：英语师范生；英语教学技能；多元化培养模式随着教师专业化的发展，时代对教师的要求也越来越高。
传统的英语专业人才模式已经跟不上新时代的步伐，随着国际竞争的进一步加剧，社会对高校英语专业的人才在质量、层次、综合素质上均提出了更高要求，尤其是对外语应用能力的要求更加具体化。
所以，外语（shulman，1987）。
教师不仅要具有基本的语言知识和语言能力，还必须具有英语教学知识（pck）因此，结合师范生培养现状和英语教学技能的特点，构建有针对性和应用性的地方高校师范生教学技能多元化培养模式是很有必要的。
一、英语师范生教学基本技能（一）专业知识技能专业知识技能主要指学科主体知识、学科基本知识、学科前沿知识三部分。
英语师范生专业技能主要指英语语言基础知识和基本技能、英语教育基础知识和基本技能。
（二）教学技能1.板书的书写与设计。
英语师范生应具有较强的文字书写能力，三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）书写要规范，板书的设计不仅要简单易懂，而且在此基础上有突破。
2.教学手段。
英语师范生要具备对课堂教学的全过程进行系统设计的能力，不仅包括确定教学目标、分析教材内容、确定教学方式、选择教具等，还应深入探讨课程的导入与讲授、课堂提问、板书、课堂交流等内容。
3.调控课堂能力。
在课堂教学中，教师的调控能力直接决定教学的进度与质量，影响学生学习状态以及整个课堂学习氛围。
二、现状分析教学技能影响教学质量，熟练掌握一定的教学技能是师范生应努力具备的业务素养。
目前，师范生教学技能培养尚有不足，主要体现在以下两个方面：1.针对性不够强。
多元文化英语教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的深入发展，多元文化在英语教学中扮演着越来越重要的角色。
本文从多元文化英语教学的定义、重要性、实践策略等方面进行了探讨，旨在为英语教师提供有益的教学参考。
一、引言多元文化英语教学是指在英语教学中，教师关注学生的文化背景，尊重和包容不同文化，将文化因素融入英语教学过程，以提高学生的英语交际能力和跨文化交际意识。
在全球化的背景下，多元文化英语教学已成为英语教学的重要趋势。
二、多元文化英语教学的重要性1. 培养学生的跨文化交际能力在全球化背景下，跨文化交际能力成为人们必备的基本素质。
多元文化英语教学可以帮助学生了解不同文化的特点，提高学生的跨文化交际能力，使他们能够在实际交际中更好地应对文化差异。
2. 促进学生的全面发展多元文化英语教学关注学生的文化背景，有助于学生形成开放、包容的思维方式，培养学生的创新意识和国际视野。
此外，多元文化英语教学还能提高学生的语言素养，促进学生的全面发展。
3. 丰富英语教学内容多元文化英语教学将文化因素融入英语教学过程，使教学内容更加丰富、生动。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
三、多元文化英语教学实践策略1. 了解学生的文化背景教师应深入了解学生的文化背景，包括学生的民族、地域、家庭背景等。
这有助于教师更好地把握学生的需求，制定合适的教学策略。
2. 创设多元文化教学环境教师可以运用多媒体技术、网络资源等手段，为学生创设多元文化教学环境。
例如，播放不同国家的文化节目、展示各国风情图片等，让学生在轻松愉快的氛围中感受多元文化。
3. 融入文化元素在英语教学过程中，教师应将文化元素融入教学内容。
例如，在教授单词、短语时，可以结合文化背景进行讲解；在教授语法时，可以结合文化习俗进行举例。
4. 开展跨文化交际活动教师可以组织学生开展跨文化交际活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等。
这些活动有助于提高学生的跨文化交际能力，培养学生的团队合作精神。
5. 鼓励学生自主学习教师应鼓励学生自主学习，让学生通过阅读、观看影视作品等方式了解不同文化。
外语教学中的多元化教学模式研究
外语教学中的多元化教学模式研究随着全球化进程的不断加强，外语教育日益受到重视。
而这也对外语教学模式提出了更高的要求，必须从单一模式向多元化教学模式转变。
首先，本文将概述多元化教学模式的定义，然后探讨多种多元化教学模式，包括内容多元化、形式多元化、评价多元化和过程多元化。
最后，结合现实情况，分析外语教学中的多元化教学模式的实施问题。
第一章：多元化教学模式的定义多元化教学模式是一种综合性的教学模式，适用于各种外语教学场景。
其实施方法基于不同的外语教学环境和学生群体的需求，实现了教学自主性和学生多样性。
第二章：内容多元化内容多元化基于教学目标，根据学生的语言水平和文化背景，选择不同的教材对学生进行教学。
比如，对于具有初级语言水平的学生，教师可以选用易于理解和丰富的图表来详细说明语言规则和语法；对于具有高级语言水平的学生，可以以文本为主要教学工具，启发学生的文化视野和思维能力。
第三章：形式多元化针对学生的兴趣和不同的教学目的，教学形式必须多元化。
教师可以采用不同的形式，例如教学实践、演讲、故事、讨论、影像、音乐、戏剧等，以及在线教育和远程教育等新技术，以此激发学生的兴趣和创新力。
第四章：评价多元化评价是在外语教学中起到重要作用的一种活动。
评价多元化具有以下几种形式：日常评价、学习记录、互动评价、自我评价和考试评价。
这些都能激发学生的积极性，提高学习效率。
第五章：过程多元化在教学过程中，学习者和教师在互动中获得不同的知识和经验，因此多元化的过程是提高外语教学效率的一种有效模式。
在多元化过程中，教育者可以选择不同的教学方法，并根据学生的反馈进行不断调整。
第六章：外语教学中多元化教学模式的实施问题虽然多元化教学模式在外语教学中具有显著的优点，但是在实际教学过程中还存在一些挑战。
在多元化模式中，教学者不仅面临困难的教学条件，还需理解每位学生的个性和学习特点，通过不同的教学模式来支持他们。
因此，从教师和学校角度，必须投入更多的努力和资源来实施多元化教学模式。
总结多元化教学在英语教育中的应用
总结多元化教学在英语教育中的应用2023年，信息技术的迅速发展改变了人们的生活和教育方式。
在英语教育领域，多元化教学已经成为一种普遍的教学模式。
多元化教学是一种以学生为中心、致力于激发学生学习兴趣和发掘学生潜力的教学模式。
它涵盖了多种学习方式、多种资源和多种评价方式，为学生提供了更加丰富的学习经历，使他们在学习过程中能够更好地理解和吸收知识。
一、多元化教学的实践在英语教育中，多元化教学实践的核心在于提供多种学习方式。
这些方式包括但不限于：1.传统教学方式：教师在课堂上通过讲解、演示等方式传授知识，同时提供课堂练习等。
2.互动式教学方式：教师鼓励学生积极参与教学活动，例如集体讨论、小组合作等。
3.网络教学方式：教师利用信息技术设备和网络平台进行线上教学，例如网络直播、在线课程等。
4.音视频辅助教学方式：教师利用影音媒体来辅助教学，例如播放视频、演示PPT等。
5.实践教学方式：教师利用实践环节让学生亲身体验学习的感受，例如观察、实地考察等。
二、多元化教学的优势多元化教学为学生提供了更加丰富的学习体验，并且能够有效地提高学习效果。
其优势主要为：1.提高学生参与度。
多元化教学让学生身临其境，享受学习过程的乐趣，进而增强学习兴趣和学习动力。
2.激发学生学习兴趣。
多元化教学模式可以让学生从多个角度了解知识点，让学习过程更为生动、具体。
3.提高学生理解力。
多元化教学，从不同的角度让学生对知识点进行深度理解，提高学生的知识领悟能力。
4.提供更广阔的学习资源。
多元化教学模式可以让学生接触到更多的教学资源，例如不同其他国家的英语相关文献、录音、视频等。
5.提高学习效果。
多元化教学能够针对不同学生的学习风格和需求进行个性化教学，提高学习效果。
三、多元化教学中短板和挑战在多元化教学中，可能会存在一些短板和挑战，例如：1.教学资源的不均衡。
不同学校和地区之间的教学资源分配可能不同，导致教育不公平。
2.学生学习质量的差异。
英语师范生教学技能多元化培养模式
英语师范生教学技能多元化培养模式【摘要】English majors play a crucial role in the education system, especially in the teaching of English language skills. Therefore, it is essential to cultivate a diverse range of teaching skills in English education majors. This article explores the current status of English education majors' teaching skills and discusses various methods to cultivate a diverse range of teaching skills. Case studies are analyzed to demonstrate the effectiveness of different teaching approaches. Strategies are proposed to enhance the teaching skills of English education majors, and potential implementation paths are outlined. In conclusion, the article summarizes the key points discussed, provides insights for the future, and offers suggestions for the development of English education majors' teaching skills. Overall, the article highlights the importance of a diversified teaching skill cultivation model for English education majors and emphasizes the need for continuous improvement and adaptation in the field of English language education.【关键词】英语师范生, 教学技能, 多元化培养模式, 研究意义, 研究目的, 现状分析, 探讨, 案例分析, 策略提出, 实施路径, 总结回顾, 展望未来, 启示与建议1. 引言1.1 背景介绍英语教育是我国教育体系中的重要组成部分，而英语教师的教学技能直接关系到学生的学习效果和素质提升。
关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索的论文-高等教育论文
关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索的论文高等教育论文[论文摘要]随着我国英语教育的发展和新课程改革的推进，提高英语教师职业技能显得日趋重要，这同时也对我国高校英语师范生培养提出了更高的要求。
文章分析了当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策和建议。
[论文关键词]高校英语师范生教师职业技能一、引言英语教师职业技能，是指教师依据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。
其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。
我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。
然而目前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。
为此，本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发，结合新课程标准，分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策和建议。
二、高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析从笔者对某市3所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，目前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步，但同时也存在诸多问题。
相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差，不能满足当前英语课堂教学的要求，主要体现在以下三个方面：首先，教学设计不尽如人意。
教学目标不明确，或没有在教学过程中得到反映和体现。
教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。
其次，课堂教学技能较差。
不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科，带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。
课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。
第三，课堂教学基本功较差。
大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误，教学语言缺少生动性和鼓励性，板书不规范，欠缺整体安排。
外语教学中的多样化教学模式研究
外语教学中的多样化教学模式研究在如今全球化的社会中，掌握一门外语已经成为人们追求的必备能力。
而为了适应不同的学习需求，外语教学的模式也越来越多样化。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式三个方面探讨外语教学中的多样化教学模式。
首先，教学内容的多样化是外语教学模式多样化的重要体现之一。
传统的外语教学内容主要围绕着语言的基础知识，如语法和词汇等。
但是，研究表明仅仅掌握基础知识是远远不够的。
因此，近年来，外语教学逐渐注重培养学生的综合语言运用能力。
比如，在教学过程中增加口语交际训练、听力训练和阅读训练等，以提高学生的语言应用能力。
此外，外语教学也越来越注重文化的融入。
通过学习外语，学生还能了解和体验不同文化之间的差异，进一步培养学生的跨文化交际能力。
其次，教学方法的多样化是外语教学模式多样化的关键之一。
在传统的外语教学中，教师主导的教学方式普遍使用，即教师注重知识传授，而学生则被动接受。
然而，这种单一的教学方法往往不能满足学生个性化的学习需求。
因此，近年来出现了多种教学方法，如任务型教学法、沉浸式教学法和合作学习等。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力，通过各种真实的语言任务来激发学生的兴趣和动力。
沉浸式教学法则倡导学生将外语作为一种生活方式，通过沉浸在外语环境中来提高学生的语言水平。
合作学习则强调学生之间的互动和合作，通过小组合作来提高学生的语言表达和交流能力。
这些教学方法的出现，使得外语教学更加灵活多样化，能够更好地满足学生的学习需求。
最后，评估方式的多样化也是外语教学模式多样化的重要组成部分。
传统的评估方式主要采取笔试形式，注重对学生基础知识的测试。
然而，仅仅通过笔试评估不能全面评价学生的外语能力。
因此，近年来出现了多种评估方式，如口语考试、听力考试和综合能力考试等。
这些新型的评估方式能够更加客观地评估学生的外语能力，更好地反映学生的真实水平。
同时，这些新型评估方式也更加注重学生的语言应用能力和交际能力，使得评估更加贴近实际。
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英语师范生教学技能多元化培养模式
随着教师专业化的发展，时代对教师的要求也越来越高。
传统的英语专业人才模式已经跟不上新时代的步伐，随着国际竞争的进一步加剧，社会对高校英语专业的人才在质量、层次、综合素质上均提出了更高要求，尤其是对外语应用能力的要求更加具体化。
所以，外语教师不仅要具有基本的语言知识和语言能力，还必须具有英语教学知识（PCK）（Shulman，1987）。
因此，结合师范生培养现状和英语教学技能的特点，构建有针对性和应用性的地方高校师范生教学技能多元化培养模式是很有必要的。
一、英语师范生教学基本技能
（一）专业知识技能
专业知识技能主要指学科主体知识、学科基本知识、学科前沿知识三部分。
英语师范生专业技能主要指英语语言基础知识和基本技能、英语教育基础知识和基本技能。
（二）教学技能
1.板书的书写与设计。
英语师范生应具有较强的文字书写能力，三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）书写要规范，板书的设计不仅要简单易懂，而且在此基础上有突破。
2.教学手段。
英语师范生要具备对课堂教学的全过程进行系统设计的能力，不仅包括确定教学目标、分析教材内容、确定教学方式、选择教具等，还应深入探讨课程的导入与讲授、课堂提问、板书、课堂交流等内容。
3.调控课堂能力。
在课堂教学中，教师的调控能力直接决定教学的进度与质量，影响学生学习状态以及整个课堂学习氛围。
二、现状分析
教学技能影响教学质量，熟练掌握一定的教学技能是师范生应努力具备的业务素养。
目前，师范生教学技能培养尚有不足，主要体现在以下两个方面：
1.针对性不够强。
许多地方院校对英语教学技能的定位不够清晰，英语师范生的培养仍处在“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式。
然而，两个学期的学科教学法学习及一个月的实习模式所培养的新教师很难达到基础英语教育教学改革发展的新形势，从导致师范毕业生与非师范毕业生相比在教学工作上没有本质上的优势。
2.训练形式单一。
目前地方院校的师范生培养模式仍以理论为主，教学实践集中在大四上学期，这容易使理论学习无法得到实践操练。
目前普遍存在英语师范生教学技能不强、学科专业知识不足等突出问题。
三、英语师范生多元化培养模式构建
教学技能是指在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。
Kramsch[1]认为，外语学习即是进入目的语文化的一种社会化过程，又是用目的语表达自己的语言习得过程。
根据英语这一学科特点，英语教学技能具有其独特性，可依据实际教学环节分为四大类：分析学生认知特点、进行策略引导技能；选择教材、课前教学设计的技能；课堂教学技能；课后批判性反思、教学研究技能。
因此，除了扎实的专业知识基础，
英语师范生还必须掌握以上各种英语教学技能以适应实际教学的需要。
为了培养应用型英语师范生人才，应打破以往传统的技能培养模式，让师范生通过理论和实践相结合的方式提高英语教学技能，以适应社会发展需要。
根据美国心理学家加涅的理论，技能学习是由低级到高级的积累过程，故对技能应进行分解、细化，再做综合
训练。
本研究提出英语师范生教学技能多元化培养模式，具体如下：
1.构建“四位一体”的教学技能培养模式
深化英语师范生培养模式改革，总体上建立“高校+地方政府+中小学+企业”协同育人的新系统，在具体上实行“教学设计+教学实施+教学评价+教学研究”的教学模式，从闭合式发展转向开放式发展，避免人才培养“同质化”现象。
“四位一体”的教学技能培养模式在培养目标上根据应用型人才规格特征融入现代教育理念，建立一种科学的教育实践体系，体现新建本科院校的办学定位；在培养内容上将“应用知识、实践能力、职业素养”有机结合，突出强调专业性、实践性、师范性和针对性；在培养途径上注重多方参与的协同育人模式，通过学习与应用结合，达到学习与实践实习并重这一目的。
2.完善“以师范生为中心”的教师教育课程体系
整体协调好通识教育、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程之间的关系。
在总体上要优化学科编排的方式，在实现学科性课程与教育性课程分离的基础上，又能够实现两者的相互融合；在具体的课程设置中，要完善通识课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程
内部的结构及相互间的关系。
通识课程主要进行思想道德修养、职业发展规划与就业指导以及心理健康方面的教育。
以英语基础知识为主干的学科专业课程，致力于培养学生英语听、说、读、写、译等语言技能。
教育专业课程以教育教学相关理论为中心进行拓展。
教育实践课程侧重锻炼教师的语言表达能力、课堂组织管理的能力、教育教学能力、临场应变的能力。
3.强化校校合作、校企合作模式
科学把握英语教育方向应用型人才的培养目标、规格和要求以及能力结构四个方面，明确应用型转型背景下新建本科院校英语师范生培养模式的改革内容，加强校校合作、校企合作，有利于完善职前教育、入职教育和职后教育相衔接的的教师教育体制。
通过强化实践教学，确立实用的教师培养目标、促进教师专业发展和教师实践能力的实践性知识。
这种合作模式有助于学生完善的教育知识结构，提升实际教育工作能力，发展专业素养。
百色学院外国语学院创建的“新东方卓越英语教师班”为校企合作、引企入校的成功案例。
4.搭建两个对接平台体系根据应用型人才内涵和特征搭建两个对接平台，一是以理论教学、实践强学、自主研学、网络助学为主的教学平台体系。
坚持学术性与职业性相结合的原则，深度整合
“学科课程+技能课程”，重点培养学生发展的持续性、适应性和针对性。
根据发现学习与创造学习、教师导学和学生研习相结合的原则，推进学生主动学习，提升就业竞争力。
通过建立网络课程平台，丰富学生学习方式，实现机器灌输的混合式教学。
二是以教学实训实习基地、产学研一体化基地、综合实践教育基地为主的实践平台体系。
实施实训实习基地化，实现校内训练与校外实践、集中指导与分散实习、技能训练与技能比赛相结合。
建立专业教师与企业人员双向交流机制，完善“双师型”教师培养、认证与管理一体化机制。
实行合作教学模式，共同制订专业人才培养方案，共同参与教学管理，并以相应的课程、学分或模块形式固化。
5.构建开放式、立体化课程评价体系
结合校内教师对学生的课程考核评价，以及校外实践实习基地、校校合作单位、校企合作单位共同对学生见习、实习的给予全面评价。
其中包括教师指导下的课程学习、自主学习、课堂表现等，以及校外单位指导下的实践实习、职业能力等。
结语
英语师范生教学技能的特殊性所决定了其专业理论学习与实践应用相结合的培养模式特点。
多元化模式是从地方院校的就业趋势、英语教学技能的特点及在校师范生的学习特点建立起来的，不仅针对性强，也方便可行。
为英语师范生将来的就业打下了坚实的教学基础，为培养地方院校英语师范生的英语教学技能提供了一定的借鉴参考作用。