英语专业师范生教学技能培养探讨
英语师范生微格教学技能现状的探究
英语师范生微格教学技能现状的探究【关键词】英语师范生；微格教学技能；原因0 引言教学技能是英语师范生必备的职业能力，微格教学是培养、训练英语师范生教学技能的关键环节。
然而许多师范院校投入大量精力到提高学生的英语专业知识上，而忽视师范生的教学技能。
因此，英语师范生的微格教学技能的状况是一个值得关注的问题。
1 英语师范生微格教学技能的涵义教学技能的定义，目前尚无定论。
普遍的认识是：教学技能是指在教学过程中，教师运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的行为方式。
英语师范生通过微格教学所学习和培养的教学技能就是微格教学技能。
由于教学行为极其复杂，人们对师范生微格教学技能的构成要素看法不一，为便于概括，我们按其内容主要包括设计课堂教学技能、组织课堂教学技能、使用教学手段技能三个方面。
设计课堂技能是指英语师范生把握教材、确定教学目标、教学方法等备课能力；组织课堂教学技能包括教学活动技能和驾驭课堂的能力。
2 研究设计2.1 研究目的本研究通过观察微格授课竞赛课堂，试图探讨以下问题：（1）英语师范生微格教学中教学技能的优势和存在的问题有哪些？（2）学生对微格教学过程中教学技能的认识和态度如何？2.2 研究对象本研究受试来自某学院英语专业在英语微格授课竞赛中获奖的5名学生（s1，s2，s3，s4，s5）。
他们来自大三，系统学习过英语师范类课程，基本能够代表同年级学生的最佳水平。
2.3 研究步骤首先，研究者观察了五名同学的微格授课竞赛复赛、决赛课堂，每人2节课，共10节课（每节15分钟）。
其次，对五名学生分别进行了简单追溯式访谈，回顾教学情景与对教学技能的自我认识；同时了解3位评委老师对竞赛选手的教师技能的评价和感受。
3 结果与讨论3.1 师范生微格教学技能的优势和存在的问题1）研究者通过收集他们复赛和决赛的教案，并经评委老师进行等级评定。
结果如表2：他们最好的部分是能够把握课堂的教学目标和重难点，占90%；最不理想的是教学策略，优秀仅占60%。
核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养
核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养发布时间：2023-01-28T06:17:45.479Z 来源：《科技新时代》2022年9月16期作者：张敏[导读] 立德树人是教育的根本任务,师范生的师德师风张敏宁波大学外国语学院315000摘要:立德树人是教育的根本任务,师范生的师德师风,教育教学?科学研究?社会服务能力等会对社会产生深刻影响?因此,构建多模态教学形式,培养师范生的职业能力,是丰富人才培养内涵的客观要求?基于此,以下对核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养进行了探讨,以供参考?关键词:核心素养;高校英语师范生;教学技能;培养引言核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
一、高校英语师范生职业能力培养的重要性《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》强调师范生教学技能培养的重要性,把教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质?《江苏省教育厅办公室关于建设师范生培养信息管理系统的通知》(苏教办师〔2017〕11号),从战略角度出发,统筹规划师范生培养,推出“六卓越一拔尖”创新人才培养举措,对高等教育的可持续发展产生了深远影响?师范生应具备系统的学科专业知识?完备的教育学知识和先进的教育观念,因此要坚决贯彻党的教育方针,不断健全师范生培养体系,把职业能力培养作为英语师范生培养的重要环节?《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)明确指出教学实践能力是师范生的四大基本能力之一,对高校师范生职业能力培养提出了具体要求,从掌握专业知识?学会教学设计?实施课程等方面入手制定了师范生职业能力培养规划?另外,《能力标准》还提出高校师范生应增强自主发展能力,加强主动与外界的交流合作,秉持终身学习和自主发展的教育理念,不断完善自我?《能力标准》明确了师范生毕业要求,按照“一践行,三学会”(践行师德,学会教学?学会育人?学会发展)的标准,指导高校加强师范类专业建设,提升师范生教育教学水平? 二?核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养策略（一）加强师范生对英语教学技能的认识英语师范生的学习动机主要取决于对教学技能的认识,师范生只有正确认识到教学技能对教师职业未来发展的意义才会积极地接受教学技能培养?在传统的认知观念里,很多人只是从社会本位角度去关注教师的价值,认为教师的教学技能高,就可以很好地开展教学活动,教学技能欠缺,教学质量就不高,很少去关注教师的个人发展?实际上,学校的课堂教学不是简单的教学活动,并非只是传授学生知识的活动,还要对学生进行主流价值的引导教育?师范生是现在的学生,是未来的教师,在学校接受的教育是职前教育,对于其未来的发展具有重要的意义?学校的职前教育,可以让英语师范生对教师的职业价值有更深的认识?因此,按照英语教师专业发展要求,将英语教师教学技能培养与教师职业发展结合起来,让师范生认识到提升教学技能是提高教学能力,培养核心素养的重中之重,才会在学习过程中积极主动,不断提高自身的教学技能?(二)构建实践教学体系首先,师范教育工作者应转变传统的人才培养理念和思想,树立以学生为本的理念,深刻理解“教学做合一”的内涵,以“做”为核心,切实提高实践教学在师范生培养中的地位和价值,使学生在“做”的过程中,更好地掌握各项教学技能?其次,设计实践教学课程?课程设计是师范生培养的重中之重,只有将教师教学工作所涉及的内容,充分地?全面地编制成课程,师范生才能在实践与学习中,掌握教师职业技能?然而在课程编制的过程中,需要将教师职业技能与职业精神融合起来,通过统合训练的方式,让教学技能培养所涉及的所有内容渗透到学生专业学习的全过程中?譬如大二渗透评课?说课?班主任工作?心理辅导?课件制作等内容?大三渗透学校管理?师德?教育法规等课程?最后,设计实践教学方法和模式?在模式构建的过程中,教师应紧密围绕“教学做”的理念,将论文撰写?社会实践?研习?实习?见习等内容纳入到技能训练的过程中,通过降低教师指导的比重,帮助学生在“做”中成长?在“做”中学习?在实践方法上,教师可以通过学生担任教师的方式,帮助学生磨练技能,积累经验?或者通过置换培训?顶岗实习的方式,让学生在真实情景中,磨练自己的教学技能?(三)教师要优化课堂教学方式首先,加强互动性教学?学生的生活经验和知识积累会对其认识外部世界起到重要的作用,而经验和知识是通过交流来增加的?因此,在课堂教学中加强师生互动?生生互动,可以让学生更好地进行思想交流?不同观点和思想进行碰撞,让学生的思维得到启发,吸取他人之长,完善自己的观点和思维,会促使学生的知识不断得到积累,对英语教学内容和技能有更好的理解?其次,开展案例分析教学?案例分析教学可以让师范生对英语学科基础知识有更好的运用,带着问题更好地认识英语课堂教学活动的特征,学会怎样将英语知识和教学理念转化到教学实践活动中去,怎样根据学生的学情设计教学情境?从教学案例中,师范生可以吸取到一些良好的教学经验,也可以了解到一些不良的教学情况,结合案例来分析产生不良教学情况的原因,自身应该从哪些方面避免出现教学中的不良情况?最后,教师要让师范生学会改变传统思维,灵活开展教学活动?英语师范生在校内掌握了一定的教学技能,但在未来从事教学过程中,基本上是模仿自己教师的教学方法,不会根据实际情况改变思维,调整教学方式?因此,英语教师要引导师范生根据不同的教学情境及时地选取合理的教学方式,提高教学效果?(四)优化评价体系首先,在完善评价体系的过程中,教师应将“师德”融入到学生评价中,注重师范生的健康发展与全面成长?随后将学生评价重心从理论评价转向能力评价,通过制定各类教学技能评价指标,充分评价并考核学生的教学技能?教学能力?譬如制定学校管理?班主任工作?课堂教学?组织活动?技术使用?知识传授?图形或文字表达等评价指标,可以让教师更好地了解学生掌握教学技能的情况?使教学技能评价更具针对性和有效性?其次,要将学生自评?互评及教师评价整合起来,将过程评价与终结评价结合起来,使评价体系更好地反映学生的基本学习情况,以及教学技能培养的效率?其中学生互评可以帮助教师发掘师范生在观念?理念上所存在的问题,强化后续教学的针对性?譬如学生甲认为学生乙在课堂教学中的行为是科学的?有效的?结束语核心素养的提出对促进教学的发展有着重要的意义，对教师的教学能力与素质提出了更高的要求，师范生的培养也应进行相应的改革，从而有效推动师范生教学技能的提升。
新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究
新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究［摘要］新升本院校是我国高等教育发展的产物，应用型人才培养是该类院校的办学定位，其英语专业师范生教学技能为“英语+教学”的复合和应用。
训练是教学技能培养的重要环节，杜威的“做中学”和建构主义学习理论等对教学技能训练有积极的指导意义，新升本院校英语专业师范生的教学技能体系可建构为“3大内容、6大模块、22个技能点”，其实施建议为训练活动常态化、训练平台多样化、训练环境人性化。
［关键词］新升本院校英语师范生教学技能训练体系随着我国高等教育的发展，新升本院校的队伍日益壮大，为地方经济和社会发展做出了很大贡献，该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军，这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量。
然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的办学历史相对较短，诸多教学改革举措尚处于探索阶段，如何针对自身实际，立足地方，坚持“英语+教学”复合应用型人才培养，基于改革实践，建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系，是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题。
一、英语师范生教学技能训练的理论依据教学技能的掌握主要有两大来源，一是教学实践，二是技能训练。
对于在校生来说，教学实践毕竟是有限的，他们提高教学技能的主要途径是训练。
对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是：建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程，强调以学生为中心，学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。
该理论认为，教学技能不是教会的，而是学会或练会的，学生必须亲身参与教学技能的训练，才能有效地将技能内化为自身的教学行为。
“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论，他强调从经验和活动中学，凸显了亲身体验对知识获取的重要性。
该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据，也对教学技能的培养提供了新建议。
小学英语教育专业学生教师职业技能的培养与研究
渐过 渡为一支成员稳定 、素质扎实的专职教师 队伍。小学对高 掌握大意和有关细节，领会讲话 者的观点和态度 。
质量 专业英语 教师的需 求导 致师范 生求 职竞争趋 势愈发明显 ，
（）口语表 达 ：能用英语 进行 一般的 日常会话 ，能就所熟 ４
然而与之不相和谐 的现 象是相当一 部分小 学英语教育专业毕业 悉 的话题作简短 发言，能熟练掌握英语课 堂用语 ，能就教材 内 生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。 容和适 当的听力材料进行提 问和复述 ，能在规定 时间内根据给 师范 院校在培养小学英 语教育 （ 小英 教育 ）专业学生的过程 中 定题 目做限时演讲，且思想内容清楚 ，无重大 语法 错误，语音、 究竟怎样做 才能更好地提高他们的教师 职业 技能训练质量呢？
（ ）编排英语短 剧 ： ４ 能用英语表演个性鲜 明的角色，能改
和细节，能进行分析、推理 和判断，领会作者 的观 点和态 度， 写甚至创作 内容丰满、完 整，情节合理 的英语短剧 ，台词简单、 阅读速度达到每分钟 ７ Ｏ～１０词。在阅读篇幅较长 、 ２ 难度略低 、 有 趣，体态 语感染力强。 生词不超过 总词数 ３ ％的材料 时，能掌握 中心大意 ，抓住主要 （ ）教具 制作 ： ５ 能根 据小学 英语教学 需要制作常 规教具 ，
大纲》为基准 ， …结合小英教育专业学生糕 ，以师 范院校大学 图案符合给定的语言学 习目 ， 标 形态逼真、鲜明， 并且 比例适中，
一
构成 的常用词组 （ 中学所掌握的 ２ ０ ０ ０单词和词组包括在内） ，并 的英语 歌曲，语音语调 正确，旋律 准确 流畅，节奏无误 具备
（）阅读 能力 ：能顺利 阅读难度相 当于 Ｒ ａ ｅ’ Ｄ ｇ ｓ 且 用词准确 ，歌词能与旋律、乐段吻合。 ２ ｅ ｄ ｒｓ ｉｅｔ
英语师范生职前技能培养问题及对策
英ｉ ＝ ￣ ｕ ｍ 强生职前技备 苣 培 养 向 题 及 对 策
◇ 重庆 第 －￣ ｉ ｌ ｉ 范 学 院外 国 语 言文 学 系 邹 娟
摘要 ： 当前 我 国 师 范 生 的 小 学英 语教 师职 业技 能培 养 的 现 状是 ： 一 方 面存 在 着课 程 设 置 和教 学 内 容不尽合理、 教 学 重 点不 够 突 出 、 培 养 手段 和 教 学方 法 相 对 陈 旧 、 评 价 手 段 单 一 落后 等 系列 问题 ： 另一 方 面 ， 新课 程 标 准的 实施 及 其 英语 课 程 改革 ， 为 培 养 我 国新 一代 的 小学 英语 教 师职 业技 能提 出 了更 高的要 求 。 两 者之 间的 巨大反 差 ， 使 解 决小 学 英语教 师职 业技 能培 养 的 问题 迫 在 眉 睫 本 文
探讨 了当前培养小学英语教 师职业技 能的现状及存在 的问题 ， 并就解决这些问题提 出了作者的见
解 和 对策 。
关 键词 ： 师 范 生职 业技 能培 养 ； 现状 ： 问题 ； 对策
中图分 类 号 ： Ｇ６ ５ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ １ ２ — ０ ４
作 者简 介 ： 邹娟 ， 女， 硕 士， 副教 授 ， 研 究方 向 为英 语教 学法 和 中 小学 师资 培训 。
一
、
引 言
的 对 策 二 、 小 学 英 语 教 师 职 业 技 能 培 养 现 状
小学 英语 教师 职业 技能 是指 小 学英 语教 师 通过 学 习 教育 教学 相关 理论 和英 语专 业 知识 ，参 加校 内 、外 实 习 而 获得 的顺 利完成 英语 教 学任 务所 必须 的 、比较稳 定 而
初等教育英语专业师范生职业技能的培养
制高 等 师 范英语 （ 译 林版） 》 教 材 对 英 语 专 业 技 能 中
的听 、 说 、 读 、 写 各 项 技 能 有 了新 的体 现 ， 如对 于说 的技 能 ， 更侧重于基础性的音标训练 ， 形 式 上 也 有 所突破 ， 采 用 了绕 口令 的 形 式 ， 便 于 学 生 更 好 地 掌
握 接受 。但 除此 之外 ， 对 于 学 科 教 学 技 能 的 技 能 的 只 有 在
英 语 教学 法 这一 学 科 上 ， 但该 课 程并 未 对 师 范生 学
初 等 教育 英 语 专 业 师范 生职 业 技 能 的训 练 为 了体 现 其 专 业 特 色 ， 其 内 容 主要 包 括 两 部 分 ： 英 语
常静 雯
（ 无锡 高等 师 范 学校 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘
要： 随 着我 国新课 程改 革 的进一 步推进 ， 基础 英语 教 育 的发展 取 得 了令人 欣 喜 的成 绩 。为适 应 发展
需要 ， 初 等教 育英 语教 师 职业技 能的提 高显得 Ｅ ｌ 趋重要 ， 人 们对 英语 专业 师 范生职 业技 能 的培 养提 出 了更 高 的要 求 。应 以《 新课 程 标 准》 为指 导 ， 更新 现代 教育 理念 ， 改革教 学 内容 ， 优 化课 程设 置 ， 课 堂 内外 实践相 结合 ， 继 续规 范技 能考核 标 准 ， 建立 多元 化评价 机 制 ， 从 而提 高英语 专 业师 范 生的职 业技 能 。 关键 词 ： 初等 教 育 ； 英语 专业 ； 师范 生 ； 职 业技 能
前 初 等 教育 英语 专 业 师范 生 职业 技 能培 养 的 现状 ，
ｘ ｌ ， 于研 究如 何 提 高他 们 的 职 业技 能具 有 重要 的 意 义 。
《新课标》下高师英语专业师范生教学能力的培养
０４０ ） ５ ０ １
关键 词 ： 师英 语 专 业 师 范 生 高
教 学 能 力 培 养
《 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 验 ） （ 下 简 称 《 课 标 》 明 普 实 》以 新 ） 确指 出 ：高 中英 语 教 学 要鼓 励 学 生 通 过 积 极 尝 试 、 “ 自我探 究 、 自我 发 现 和 主动 实 践 等 学 习 方 式 ．形 成 具 有 高 中 生 特 点 的 英 语 学 习 的过 程 与 方 法 。 “ 师 的教 学 理 念 、 学 方 式 与 教 学 方 ”教 教 法 要 符 合 新 课 程 的需 要 。 “ 师 要 充 分 利 用 现代 教 育 技 术 ， ”教 开 发英语教学 资源 ， 宽学生学 习渠道 ． 进 学生 的学习方 式 ． 拓 改 提 高 学生 的学 习效 率 。” 。《 等 新课 标 》 高 中英 语 教 师 的教 学 对 能力 提 出 了较 高要 求 ，如 在 教 学 理 念 、教 学 方 法 和 教 学 方 式 上 ，新 课 标 》 求 ： 堂 教 学 应 改 变 以 教 师 为 中 心 、 纯 传 授 《 要 课 单 书本 知 识 的教 学 模 式 。课 堂 教 学 活 动 的设 计 应 有 利 于 发 挥 学 生 的创 造 力 和 想 象 力 。在 教 学 中 应 增 加 开 放 性 的任 务 型 活 动 和探 究 性 的学 习 内容 ， 学 生 有 机 会 表 达 自己 的 看 法 与 观 点 。 使 我 们 必 须 面 对 的事 实是 ，高 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力不 可能一开始就 能完全达到 《 课标》 新 的要 求 ， 学 能 力 的 教 提 高 也 不 能 完 全 依 靠 在 高 等 师 范 院 校 的 四年 专 业 学 习 ，但 不 可 否 认 的 是 ，高 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力 与高 等 师 范 院 校 英 语 专 业 的 教 学 有 着 密 切 的关 系 ，能 否 在 四年 的英 语 专 业 学 习过 程 中有 效 地 提 高 师 范 生 的 教 学 能 力 是 检 验 高 师 英 语 专 业 教 学 效 果 高 低 的 一 个 重 要 指标 。 笔 者 旨在 结 合 《 课 标 》 新 的 设 计 理 念 和 对 英 语 教 师 提 出 的要 求 ．探 讨 高 师 英 语 专 业 师 范 生教学能力培养的理念和途径。 高师 英 语 专业 师 范 生应 具 备 的教 学 能 力 根据《 课标》 新 的要 求 ， 师 英 语 专 业 师 范 生 的 教 学 能 力 高
英语师范生教学技能培养模式分析
２ ０ 年 第 １ 期 ０９ ９
英 语 师 范 生教 学技 能培 养 模 式 分 析
李 红梅
（ 北 经 济 学 院 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 湖 湖 ３ ２ ５ 摘 要 ： 学 技 能 是 教 师 职 业 技 能 的 重要 组 成 部 分 ， 英 语 专 业 师 范 生进 行 教 学技 能 训 练 是 很 有 必 要 的 。通 过 分 析 英 教 对
何广铿 （０ ７ 探讨 了华 南师 大英语 教育专业 复合 型人 ２０）
提 时 ， 在 很 大 程 度 上 忽 视 了对 师 范 生 各 种 教 学 技 能 的 训 练 ， 才 培 养 的模 式 ， 出 培 养 教 学 科 研 型 英 语 教 师 的 目标 。 该 却 培 养 模 式 在 专 业 基 础 阶 段 根 据 学 生 不 断 提 高 的英 语 运 用 能 这 使 得 很 多 师 范 生 在 走 上 工 作 岗 位 后 ， 于 缺 乏 应 有 的 教 由 在 学技能技巧 ， 而不 能 在 各 自 的 教 学 工 作 中 做 到 得 心 应 手 ， 游 力 相 应 地 减 少 综 合 英 语 的 课 时 ， 保 证 不 增 加 课 时 的 基 础 上， 开设 更 多 的 英 语 教 育 专 业 的 知 识 课 ， 高 师 范 生 的 教 学 提 刃有余 。
中图 分 类 号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ ９ １ —２ ０Ｏ １ ７— １８ ２０ ） ９０ ３一 １
１ 英 语师范 生教学技 能培 训现状
当前 ， 高师院校在 注 重 向学 生传 授 书本 理论 知识 的同
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英语专业师范生教学技能培养探讨摘要：培养英语专业师范生教学技能是课程改革中普遍关注的一个焦点，也是实施师范生素质教育的一个深层次问题。
英语专业师范生如具有较强的教学技能，将极大提高他们的英语学习效果，有利于他们顺利的掌握教学理论和技能。
本文首先论述了培养英语专业师范生教学技能的必要性，接着从教师的角度探究了如何多途径培养英语专业师范生的教学技能。
关键词：英语；师范生；教学技能；培养当前，高师院校注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，使得师范生走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中得心应手，游刃有余。
一、培养英语专业师范生教学技能的必要性1．高师院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师。
与教师教学技能密切关系的便是师范生的基本功训练。
我国师范院校对师范生教师职业技能的训练，较多停留在对师范生的“三字一话”的训练与考核，只要求师范生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字和讲好普通话，对课堂教学技能的结构及形成机制缺乏进一步的研究，更缺乏有效的训练方法和手段。
2．教育理论对教育实践指导性不强。
由于教育理论是对教育实践规律的高度概括和总结，具有一定的抽象性，实践中往往是教师或学生缺乏抽象理论应用于实践的“演绎”能力，缺乏教育理论应用于实践可操作的“程序”。
教学语言训练力度不够，教学语言与一般语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。
3．教学实践的针对性不强。
师范生教学技能还包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价和指导方面，它们远比“三字一话”重要。
尽管师范生在实习前进行了试讲等实践环节的训练，但是因缺乏有效的训练方法，特别是缺乏对师范生教学技能针对性训练，致使学生正式上课仍然感到盲从，需要很长一段时间适应。
4．培养师范生英语教学技能，有助于提高英语教学效率。
要提高英语专业师范生的英语水平，除了通过提高英语教学水平以外，还要注重学生英语教学技能的培养。
只有学以致用，学生才乐意学，教学才能收到更好的效果。
培养英语专业师范生教学技能的教学，充分体现了这一规律。
在教学中，教师通过启发、引导、示范，观摩优质课，调动学生的积极性，坚持以学生为主体，帮助学生掌握课堂教学的基本原则进而形成自己的教学模式，从而提高教学效率。
二、培养英语专业师范生教学技能的方法1．以自我养成训练为主，矫成训练为辅观摩优质课录像是自我养成训练的重要手段。
我们购买了全国各地几十位青年教师优质课的竞赛录像带。
让受训者利用晚自习或自由活动时间，带着问题观摩各种学段、各种题材、各种课型和各种风格的教学实况录像。
师范生从技能操作性定义出发，进行直观的感觉。
由于“感知模特”是通过具体的教学行为和教学过程，给师范生提供具体技能的目的和要求，师范生也能直接模仿复杂的教学行为中的具体技能。
放录像时，教师可以针对某些技能的特征进行阐释。
放完录像后，让师范生进行讨论。
他们被老师的大刀阔斧地开辟语言场景和精雕细刻的教学技能所感染，然后又被中学生的语言能力怔住，从点点滴滴做起，帮助学生吸收和存储新语言材料的技巧，加深了对教学技能的认识，强化了教学技能意识。
他们钻进课堂教学这个“黑匣子”，心中有目标，学习有榜样，行动有依据，设计自己的教案和教学步骤，精心准备教具，揣摩自己的教态、教学语言和板书设计。
因此他们对在微格实验室的演练就有了比较满意的结果，大大减少了矫正训练的时间和精力。
2．小组自由练习和录像反馈相辅相成在观摩的基础上，我们为受训者提供了足够的训练素材作为课外作业，由受训者利用晚自习的时间，以5一6人为一个小组的形式按技能要求设计的教案进行演练。
这些教案详细地记述了教师的教学行为和学生的学习行为反应。
演练过程中可以随时停下来，根据小组成员提出的改正意见多次反复尝试。
由于人数少和环境的宽松，受训者也乐于接受本组同学提出的意见。
通过组内的协作、交流和辩论，组织探索和自我反思，容易形成互教、互帮、互学的合作局面，使每位受训者都有受训练的机会。
在指定演练的基础上，又在教材中指定不同的课目让受训者自己备课写教案，以小组的形式演练不同的教学环节和步骤，让受训者自我决策、自我更新，并由小组其他成员根据技能评价指标给予量化评价。
如果达到及格的标准，就到微格教学实验室使用录像的手段对他们的训练效果进行反馈。
小组的每个成员都各自演练不同的课目。
在教学班集中进行录像反馈时，这时就会有5一6个人是相同的授课内容，但各人使用不同的方式、方法和技巧进行教学，并且能进行比较，能体现每个受训者的训练效果。
全班受训者可以从不同的角度观察到不同的教学行为的优劣、教学技巧和方法的成败，为自己提供经验和教训。
3．以受训者自我评价为主，帮助寻求改进的措施和方法由于各种课型的教学任务和每项技能训练的评价指标都是透明的，录像又很全面地反馈了训练效果，我们就充分利用录像作为受训者自己认识自己、反思自己和提高自己的自我探索过程，让受训者自己对自己进行评价和受训者互相评价。
我们经过调查对比，发现受训者观察评价自己的录像的时间，最好放在他们观看了别人的授课或者授课录像以后，甚至隔几天到一周的时间。
这样做是为了让他们退出授课者角色的心境，转换成学生或第三者的角色心境去观察录像中“那个人”的教学行为。
他们就会克服主观性片面性，从而客观地全面找出录像中“那个人”存在的问题和不足之处。
由于各人对技能意义和评价指标理解的差异，让全班受训者再进行综合评议或互相评议。
指导者在此基础上帮助受训者分析模拟教学中的得失，分析他们的优势和劣势，对他的失误进行诊断，分析产生失误的原因，寻求改进和提高的方法与措施。
这样，录像反馈和微格教学实验室的作用就可以得到充分发挥，微格教学就会产生良好的整体效应。
4．成立学生专用微格教学教室，使微格教学成为学生提高教学的常态化模式微格教学是英语教学技能培训中常用的手段。
通过微格教学学生可以反观自己的教学过程，不断深入思考教学过程中的得失，为增强教学效果奠定基础。
学校应成立学生专用微格教学教室，鼓励学生利用微格教学设备将微格教学做成常态化。
学生可以随时利用微格教室完成自己的教学演示。
同时要求学生逐渐形成“三修改”原则：自行观看后修改；小组内放映后修改；班级放映后修改。
反复的修改过程也是学生自我提高的过程，同时学生的教学思想得到交流和拓展，逐渐形成自己的教学模式。
5．突出技能训练重点，带动其它技能的协调发展我们把教学技能的分类建立在对教学目标、教学原则和新的教学模式上，以教学活动和教学过程为核心，围绕先进的教学方式和方法，提高师范生运用教学方法的灵敏度，重点训练以下教学技能：导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能、意义练习组织技能、交际性练习组织技能、巩固强化活动组织技能。
虽然在这些技能训练的前后，我们也安排了教态、课堂教学语言、板书设计、提问、纠错等其他单项技能的训练，但我们始终把这些单项技能的训练围绕上述六项技能的训练进行。
在重点训练这六项技能的同时，又不忘其他技能的协调发展。
这六项技能的训练是微格教学的“纲”，其余是“目”。
以纲带目，教学技能训练的目的就更明确，教学行为的变化就更大，效果显著。
最后的结果是摒弃了落后的教学方式和方法，改变了落后的教学程序和设计，大大提高了师范生运用先进教学方法的灵敏度。
6．教学竞赛促使学生教学技能产生质的飞跃教学竞赛是提升学生教学技能有效的方式，也是学生与其他兄弟院校交流的有效手段。
每年我校组织学生参加各级各类的学生教师职业技能竞赛以及其他相关比赛（如全国大学生英语演讲比赛，辩论赛等）。
我们尤其重视赛前准备阶段。
这个阶段对于所有学生来说是个难得的锻炼契机，利用这个机会在学校展开竞赛的预赛和初赛使大部分学生能够参加到竞赛的氛围中来。
为了使更多的学生能够接触到竞赛，得到锻炼，我校要求将学生分成若干小组方式来进行小范围竞赛。
实践证明，这种预赛和初赛的形式已经成为学生教学技能飞跃的跳板。
很多学生正是通过积极备战比赛而得到提升，在比赛中增强了自信心，那些在大赛中脱颖而出的选手更是受益匪浅。
7．充分利用教育实习，作为提供学生宝贵的教学实践教育实习是对学生教学技能全面的检验，也是学生迈向合格人民教师的第一步。
为了更好的给学生提供实习机会，学校应当建立小学、中学教学实习基地。
每年的毕业生要在教学基地进行为期1个月的实习工作。
同时我们除了在前期召开实习动员大会外，还需要指派教师专门负责帮助或指导实习生的实习工作。
实习带队教师通过坐堂听课、课后交流等方式，及时了解学生的实习进展并加以指导。
每年我校实习生都受到实习单位的好评，部分实习生被评为优秀实习生。
为了能够更好地为学生解决课堂教学中遇到的问题，我校成立校内网站“教学畅坛”。
在该平台上学生可以自由的发表自己对教学的看法，提出疑惑，解答别人的提问等。
同时我们组织优秀教师和教学专家对“畅坛”中的难题进行集中讨论和解答。
该平台的建立为学生解惑答疑，拓展思路提供很大地帮助。
总之，英语教学技能的培养有利于对师范生发展动机的激发，有利于师范生之间的经验交流与合作，有利于英语专业师范生顺利的掌握教学理论和技能，缩短了他们从学生到教师的适应过程，为他们的自我发展奠定了基础。
参考文献：[1]何明初,杨斌. 培养师范生教学技能的几种方法.[j] 中国电化教育教学天地2000，（6）.[2]孙雷. 高等师范院校英语专业学生教师职业技能训练模块研究———课堂教学技能模块的实践. [j]群文天地，2011,(11) [3]王纯,杨孝龙. 微格教学与师范生从教技能的培养. [j]安康师专学报，2001,9[4]叶惠文，邹应贵,杜炫杰. 现代微格教育系统构建与实施模式研究电化教育研究.教育研究，2006，（7）作者简介：韩伟忠（1969—），女，江西萍乡人，讲师，主要从事英语教学方面的研究。
说明：此文章有江西省社会科学规划重点项目支持项目名称基于班杜拉效能理论的《英语教学法》课程改革探索项目编号11wx333 负责人肖善香。