提问是一种古老而又重要的教学方法

提问是一种古老而又重要的教学方法。

教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。

然而，在实践中，我们的课堂提问存在诸多误区：随意式提问禁锢学生，笼统式提问迷惑学生，命令式提问远离学生，模糊式提问愚弄学生等。

教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向。

然而，许多情况下，教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。

真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。

教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视野出发，设计开放式的、有逻辑性的系列问题。

因此，教师要自觉发展和完善有效提问的技能，推动有意义的、目标明确的教学对话。

超越性设问，为学生打开一片天。

很多教师的设问都是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。

对于教师的提问，学生会照本宣科地给出异口同声的“完美”回答。

但这些脱离学生生活和感受的问题都显得呆板、教条。

学生已经习惯了这种回忆、复述性的问答，总以为答案在书上，没有意识到要把所学的知识与生活实际联系起来思考。

一个好的设问，不应局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。

因此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，比如，对于社会问题的思考，对于人生的思考。

教师要注意问题相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。

开放式设问，把教学导向对话。

开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。

根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭式问题、开放式问题。

封闭式问题是指要求学生朝某个特定的方向思考，只有一个或几个固定标准答案的问题。

开放式问题是指没有明确的、固定标准答案的问题，或有多个正确答案的问题。

多数教师的提问以封闭式问题为主，有的问题只是让学生简单地回答“是”与“否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识性问题，比如，这篇文章是关于谁的，故事发生的地点是哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。

从表面上看，学生是在主动回答教师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。

在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。

开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。

教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。

开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语，为学生参与有意义的教学对话创造机会。

逻辑性地设问，让思考向深处发展。

有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换，缺乏明显的逻辑联系。

这种孤立式设问只能让学生获得一些散乱的事实性知识，无助于他们完整地思考问题，影响了其逻辑思维的发展。

提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。

富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构网状的知识系统。

逻辑性的设问，是指教师要提出“一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。

有逻辑地渐次推进提问，需要教师对讨论的内容有递进式的把握，在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。

然而，我们教师的提问一直陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐碎知识的教学环节中。

教师应该考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨和发展这些理论。

提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。

教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。

鼓励学生提问。

课堂上，教师是提问的主体，学生很少提问，即使有问题也不愿意在课堂上当场提出，这导致课堂提问是一种单向的交流。

学生偶尔的提问，或被教师忽视，或因为出乎教师的意料而被轻描淡写地忽略掉。

而学生在提问过程中会逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以控制学习进程。

学生很少在课堂上提问的原因之一，是教师尚未形成尊重学生提问权利的意识。

教学中，教师要建构师生相互平等尊重的课堂文化，以平等、开放、诚实的态度向学生提问，避免消极提问。

仔细倾听学生的回答。

学生对问题的回答反映了他们是如何认识事物的。

为了引导学生思考，教师要对教学内容有扎实的了解，知道提什么问题能帮助学生消除误解。

教师还要仔细倾听学生的回答，透过内容捕捉每一个孩子的思维火花。

让学生证明自己的回答。

提问的过程中不仅要引导学生参与教学，还要尽量引导学生给出回答的理由，也就是继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。

这样的深度追问能够帮助学生避免盲目回答的心态，尽量经过深思熟虑得出答案。

对学生的问题及时给予反馈。

当学生回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导，可以使学生趋向真正的理解。

比如，在教学“分数的产生与意义”时，教师向学生讲解抽象的“单位1”概念，有学生问：“为什么是单位1，而不是单位2或单位3呢？”教师被问得措手不及，便把这个“球”抛给了其他学生。

深入思考就会发现，学生提出的疑问正是他们理解“单位1”这一概念的核心。

如果教师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联系，就可以依据学生的回答来展开教学。

当学生看到自己的问题被关注时，也会更有兴致地投入自己的学习。

尊重不确定性的回答。

在回答教师的问题时，有的学生的想法还比较模糊、不成熟，或者陷入等待的状态。

此时，教师要意识到这种不确定性思考的价值。

“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。

”尊重这种模糊的、多义的意见，能建立大家对个性多样化的意识，在相互交流中使每个人的认识更加丰富。