《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》教学反思最新6篇
《清澈的湖水》教学反思最新6篇《清澈的湖水》教学反思篇一《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。
走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。
课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。
“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。
首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。
二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。
回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。
而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。
个性是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。
其次是对于“山石像。
.。
.。
.”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。
对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，最后是拓展仿写。
而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。
也是本课最遗憾的一点。
最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。
整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。
这是本课的最大失败。
这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。
《清澈的湖水》教学反思(优秀7篇)
《清澈的湖水》教学反思（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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清澈的湖水教学反思(优秀9篇)
清澈的湖水教学反思（优秀9篇）《清澈的湖水》教学反思篇一本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。
本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。
引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。
以下是我本节课所做的一些尝试：1、设计过程，尽量简洁本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。
这篇课文品质精美，语言精美，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。
教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。
在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间透过倾听、观察、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。
让学生直面精美的短文，与作者交流完美的事物，感悟作者完美的心灵。
2、创设情境，积累运用精美的文本，是学习语言的好材料。
是内化语言的关键。
学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。
文中描述山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比喻的手法，形象生动。
在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。
我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。
在引导孩子们对这搞笑的山石产生喜爱之情后，我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法，有的说：“用心多读几次。
”有的说：“想动作记。
”还有的找到动物的顺序：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。
然后让孩子们各自用自己的好办法记一记，比比谁最先记住。
这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。
我相信孩子们必须会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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清澈的湖水教学反思(优秀3篇)
清澈的湖水教学反思（优秀3篇）《清澈的湖水》教学反思篇一《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。
走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么？我的教学目标落到实处了吗？答案显然都是不尽如人意的。
课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。
“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。
首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。
二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。
回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。
而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。
特别是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。
其次是对于“山石像。
”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。
对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最后是拓展仿写。
而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的`思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。
也是本课最遗憾的一点。
最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。
整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。
这是本课的最大失败。
这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。
《清澈的湖水》教学反思15篇
《清澈的湖水》教学反思15篇《清澈的湖水》教学反思1在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的.关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
《清澈的湖水》教学反思15篇
《清澈的湖水》教学反思15篇《清澈的湖水》教学反思1在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。
”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。
这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。
教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
《清澈的湖水》教学反思优秀17篇
《清澈的湖水》教学反思优秀17篇《清澈的湖水》教学反思1教学目标1、认识本课的12个生字新词。
2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。
3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。
教学重点抓住重点字、句，理解课文。
教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学准备课件教学过程一、师生互动，创设情境1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。
）2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。
3、学生谈感受，师相机引出课题。
（板书：清澈的湖水）二、初读感知，认识字词。
谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。
）刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！2、检查生字新词。
（自由读、指名读、开火车赛读。
）出示字词：两侧卷起欣赏石龟镜子映出变幻表演香蕉皮跨步攥扔对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？3、生自由读课文。
刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”）4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。
（指名说）（小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。
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《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》是人教版第七组第三篇课文。
这是一篇既有时代感，又有教育意义的文章，意在加强与学生生活的联系，教育学生要像小洁一样热爱大自然、增强环保意识。
通过
教学本课，我思绪万千，令我想到教学的基点在于教会学生如何学习，教师应当扮演引导者、启发者、咨询者、组织者的角色。
基于这一点，我指导学生整体感知课文，并通过有效的小
组合作学习，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
如：
1.师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，看哪些句子写景很美、你很喜欢，就把
它划出来，再在小组里对同学说一说。
2.师：你为什么喜欢这句话？怎样读好这句话？谁愿意来读？再读？
3.师：想读的同学对你的同桌读一读，让他评价一下你读得怎么样。
4.师：让我们听着音乐再次走进这美丽的画面中，感受它的美。
谁愿意为这动听的音乐
配音呢？(出示课件。
)
让学生通过有目的的多种形式的反复朗读、默读及配音朗读等阅读实践，充分感知山石
的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱，并采用形象化的教学手段创设情境，让学生进一步感受
大自然的和谐与美丽，让学生通过朗读把体会到的表现出来，引导学生在阅读中知情明理。
感知大自然的美丽后，我让学生把心目中清澈的湖水画出来。
如：清澈的湖水在你心中
是什么样儿？谁能试着把它画出来？情境再现，培养了学生的想象力，引发了学生的学习兴趣，激发了学生热爱大自然的情感，为深化主题做好了铺垫。
这节课上，我还采用了读议结合的教育方法深化主题。
抓住关键词句进行读议，让学生
结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”、“期盼”等词语，在读中悟到保护大自然要从
我做起、从小做起、从现在做起。
本课的板书设计我力求新颖、易懂。
采用文图结合的方式，既符合低年级儿童的认识规律，又体现了深刻的人文性，让严肃的主题变得亲切可近、童趣十足，使学生从板书中受到
熏陶感染，从而激发了学生保护大自然的情感。
如：21、清澈的湖水
读画说
在本课教学中，也存在一些不足之处。
在指导学生朗读的时候，如果能够对学生单一的
评价语言及时点拨，让学生有针对性地评价，会使更多的学生体验到成功的喜悦，使课堂充
满活力和生机。
总之，在教学中要力求做到：开放学生的双眼，提供观察的空间；开放学生的嘴巴，提
供表达的空间；开放学生的头脑，提供思考的空间；开放学生的双手，提供创造的空间。
只
有把这些落到实处，才能给新课程理念下的语文教学带来勃勃生机。