(完整版)小学低年级写话训练课题小结
（完整版）小学低年级写话训练课题小结
（完整版）小学低年级写话训练课题小结小学低年级写话训练小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
它强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，作为我们低段教师，既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。
我在教学中尝试了以下几种训练方法：一、结合课文阅读，写好一段话1.佳段仿写“模仿可以说是创造的第一步。
模仿又是学习的最初形式”。
(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。
我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。
2.读中想象伟人说：“想象是灵魂的眼睛。
”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。
学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，这些课文是学生练习写话难得的素材。
低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。
此时培养孩子们的想象力是最佳时期。
3.看图写话低年级的教材大多数都是图文并茂，尤其是词串教学，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。
”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。
蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。
”(不会写的字用拼音代替)二、引导学生学会观察生活，写好一段话大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告
《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。
我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。
2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。
通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。
一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。
虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。
2、缺少有效的指导方法。
教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。
3、忽视阅读积累。
教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。
2、学生心理发展优势现象。
心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。
因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。
（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。
这种引导提示，可以说是很好的写话指导。
同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。
但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结（2篇）
2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结在2024年一年级的语文教学中，我注重了说话训练，通过丰富多样的教学方法和活动，提高学生的口语表达能力和交流能力。
以下是我对这一年级语文课堂教学中的说话训练的总结，总结内容包括教学目标、教学方法、教学活动以及评价方法。
一、教学目标：1.培养学生的口头表达能力，能够用清晰准确的语言表达自己的思想和观点。
2.培养学生的听说能力，能够理解他人的意思并进行简单的交流。
3.培养学生的语言组织能力，能够以逻辑清晰的方式组织语言。
4.培养学生的团队合作能力，能够与他人合作完成口语表达任务。
二、教学方法：1.情境教学法：通过创设适合学生实际生活的情境，引导学生运用所学知识进行口语表达。
2.模仿教学法：通过模仿教师的示范，让学生模仿教师的语音语调、语速和表达方式，逐步提高他们的口语表达能力。
3.角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的人物，运用所学知识进行口语表达，提高他们的表达能力和交流能力。
4.小组讨论法：将学生分为小组进行讨论，让他们在小组内相互交流意见和观点，培养他们的合作能力和口语表达能力。
三、教学活动：1.配乐表述：播放一段音乐，要求学生根据听到的音乐，用语言表达出自己对于音乐的感受和想象。
2.故事连环画：给学生展示一幅连环画，要求学生根据连环画的内容进行描述，并编写一个连贯的故事。
3.角色扮演：让学生分组，每组扮演一个角色，进行情景对话，模拟真实场景，要求学生通过角色扮演进行自然流畅的口语表达。
4.小组讨论：给学生一张图片或者一段文字，让学生分组进行讨论，表达个人观点和意见，并形成小组答辩，培养学生的团队合作能力和口语表达能力。
四、评价方法：1.表述准确性评价：评价学生的语言表达准确性，包括语法、词汇和语义的准确性。
2.流利度评价：评价学生的口语表达流畅度，包括语音语调的准确性、停顿和连贯性。
3.内容完整性评价：评价学生的语言表达内容是否完整，包括是否能够清晰表达自己的意思和观点。
小学低年级语文写话训练研修总结及反思
小学低年级语文写话训练研修总结及反思周珊低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养低年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。
如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。
我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。
我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。
由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。
再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。
听记是一种单项语文训练，形式很多。
我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。
听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。
”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣……”等。
小学低年级写话研修总结报告书
小学低年级写话研修总结报告书这是一篇由网络搜集整理的关于小学低年级写话研修总结报告书的文档，希望对你能有帮助。
低段学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。
有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。
一、在观察情境中自主说话。
儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。
有所认识，才有所表达。
通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。
智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。
因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。
教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。
因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。
他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。
创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景:以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。
如:在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。
学生说话的积极性空前高涨。
孩子们有的说:“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。
”也有的说:“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。
”……鲜活的情境使孩子们情动而辞发。
观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。
低年级写字教学研究结题报告
篇一：小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。
写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。
学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。
字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。
（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。
有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。
因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。
学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学低年级写话训练
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
它强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，作为我们低段教师，既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题。
我在教学中尝试了以下几种训练方法：
一、结合课文阅读，写好一段话
1.佳段仿写
“模仿可以说是创造的第一步。
模仿又是学习的最初形式”。
(茅盾)心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。
我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。
2.读中想象
伟人说：“想象是灵魂的眼睛。
”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。
学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，这些课文是学生练习写话难得的素材。
低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。
此时培养孩子们的想象力是最佳时期。
3.看图写话
低年级的教材大多数都是图文并茂，尤其是词串教学，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
如《识字5》(二上)，可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：“冬天，小朋友真不怕冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，积极锻炼身体。
”也可以用上几行词串写一段话：“在北风呼啸、大雪纷飞的冬季里，腊梅花正迎着风雪开放，松树和竹子也不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。
蟒蛇、蚂蚁和刺猬躲进了洞里生活，但小朋友却不怕冷，他们迎着风雪滑雪、溜冰、跳绳，积极锻炼身体。
”(不会写的字用拼音代替)
二、引导学生学会观察生活，写好一段话
大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。
1.引导学生发现自然
要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然，然后，指导学生按一定顺序写好一段话。
2.引导学生发现社会
我们作为教师就要唤起和引导学生感受父母、亲友、老师和其他人对他们无微不至的关爱。
如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“一向严厉的爸爸曾经做了一件什么事让你兴奋不已?”……引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以此等为话题，引导学生写一段话。
3.引导学生发现自我
我这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注自我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。
还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。
三、组织快乐的活动，写好一段话
1.课外实践活动真有益
“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”（叶圣陶）课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。
重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。
记得我组织的“一元钱买菜”这一课外实践活动，很受学生与家长喜爱。
要求是问家长要一元钱，独自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这件事写下来。
学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力，还用足了小脑筋。
从他们稚嫩的笔触中体会到了五味人生。
2.游艺活动真有趣
爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。
学生中花样众多的游戏为学
生提供了丰富的写话素材。
教师可积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。
如：我们班学生喜欢陀螺。
教师可以引导学生把陀螺的外形写出来，接着把陀螺的玩法写出来，班级还可举行一个陀螺大赛，让所有学生亲眼目睹赛陀螺的激烈场面，然后再记下这精彩的一幕。
学生喜欢玩陀螺，喜欢做这项游戏，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。
这样，一篇很好的习作《陀螺大赛》就会跃然于纸上。
四、激励性的评价能使学生获取信心，激发更大的写作热情。
创作重要，评价更重要，恰当的评价就尤为重要，它可以激发学生更大的写作热情。
你用心体会一下，只要是出自学生童心的话语，一定会有某个地方面值得老师去赞扬和鼓励。
所以我每次写话完毕，都请孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意或特自豪的都行。
然后组织互相评一评。
孩子们总是争先恐后，乐不可支。
因为他们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美，而事实上，他们确实总得到肯定。
比一比，学一学，赞一赞，这一方法在低年级特别管用。
总之，低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话时语言质量就一定能得到很大的提高，为中年级的写段，高年级的写篇打下了良好的基础。