皮亚杰生平简介、皮亚杰蒙特梭利
皮亚杰
皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，他对儿童认知发展的研究做出了重要贡献。
本文将从皮亚杰的生平、认知发展理论以及其对教育的影响等方面展开探讨。
皮亚杰于1896年8月9日出生在瑞士内阿普尔大区的纳沙泰尔市。
他的父亲是一位历史学家，母亲则是家庭主妇。
皮亚杰在家中接受了良好的教育，展现出对自然科学和哲学的浓厚兴趣。
1921年，皮亚杰获得了日内瓦大学的哲学博士学位，之后在苏黎世大学担任了助教一职。
皮亚杰的早期研究主要集中在儿童的语言和思维发展上。
他提出了以儿童思维的构成方式为基础的发展理论，形成了独特的认知发展阶段理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展经历了不同的阶段：感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知期，儿童主要通过感觉和动作来认识世界。
前运算期的儿童开始使用简单的符号和象征来表达自己的思维。
具体运算期的儿童具备了一定的逻辑思维能力，并可以进行简单的数学运算。
而在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和推理。
皮亚杰的认知发展理论对教育产生了深远的影响。
在教育实践中，他强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，儿童应该通过与环境的互动来构建自己的知识。
教育者的任务是为儿童提供适当的学习材料和经验，以促进其认知发展。
此外，皮亚杰还提出了“模式重组”和“情节教学”的教学方法。
模式重组指的是让学生能够将所学知识与实际问题相结合，形成新的理解和见解。
情节教学则是通过将知识组织成情节，以吸引学生的兴趣并促进他们的思考和学习。
皮亚杰的理论和教育方法在当今仍然具有重要意义。
他的研究为我们深入了解儿童的认知发展提供了理论基础，有助于指导教育实践。
通过运用皮亚杰的理论和方法，我们可以更好地促进儿童的学习和发展。
总结起来，皮亚杰是一位伟大的儿童心理学家，他的认知发展理论对教育产生了重要影响。
他的研究揭示了儿童认知发展的逻辑和规律，并为教育实践提供了科学依据。
皮亚杰的贡献将激励后人进一步深入研究和探索儿童心理学的奥秘。
皮亚杰平生简介
皮亚杰，瑞士心理学家，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
父亲亚瑟· 皮亚杰是 大学中世纪文学教授， 母亲 丽贝卡.杰克逊。 皮亚杰是家中的长子。
皮亚杰：那时年少
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学 心理学和逻辑学富有兴趣。他认为，生物学和 哲学的融合是通向认识论的捷径。1918年在 纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世， 在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理 实验室工作，并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗 所学习精神分析学说。他听荣格(Jung)的讲课， 并阅读弗洛伊德(Freud)的书籍。
皮亚杰：基本观点
皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论 者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是 主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认 知生长过程中的积极作用。 三个过程： A、 一个有机体，当其生长的时候，对于环境的适应，由于“后 成系统”的发展，它的特征是和相互作用以及自我调节，一起进 行的。 B、 智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也 依靠内部不断的协调而建立起来。 C、 认识的建立，或者更广泛地说，认识论诸种关系的建立，包 括的不是外界事务的一个简单摹本，也不是内部预先形成的主题 结构的开展，而是在主体世界和客体世界之间相互作用而不断形 成的一整套结构。
皮亚杰：从兴趣到观点
1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年 生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动 作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供 了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结 果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、 儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等 问题。他在离开纳沙特尔前，曾从多年关于软体动物 的研究经验总结出一个根本问题，即遗传结构和环境 的关系问题。他认为，这个问题不仅是有机体发生学 上分类的中心问题，而且也是心理学上学习理论(成熟 和学习的关系)和认识论的中心问题。来自著作
皮亚杰的生平是怎样
皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
皮亚杰的教育思想
• 图式 是概念在感知运动阶段的对等物；在一般意义 上，图式是任何心理发展阶段的结构，是人类认识 事物的基础，或者说是认知结构的起点和核心，因 此图式的形成和变化使认知不断由低级向高级发展 。
• 同化 是指学习个体对刺激输入的过滤和改变的过程 。
• 顺应 是指学习者自己调节自己的内部结构以适应特 定刺激情境的过程。
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5.知识的建构
• 皮亚杰认为，“对知识的理解过程也就是 主题建构的过程。”
• 任何知识都发源于动作。 • 主体的动作即主体与客体的相互作用是一
切经验和知识的源泉。只有儿童作用于环 境，七人制结构的发展才得以保证。
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儿童道德发展与教育
• 皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德 判断和道德观念的发展进行了研究。他 1932年出版了《儿童的道德判断》，开创 了儿童道德认知发展的研究。是第一个试 图有系统地追踪儿童道德推理转变过程的 人。
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4.儿童认知发展的阶段
• 通过大量的研究工作，皮亚杰论证了儿童从出生到青年初期的发展， 并将儿童的认知发展划分为以下四个阶段。
• （1）感知运动阶段（0到2岁）个体靠感觉与动作认识世界 。皮亚杰说 ，这个早期的
• 的心理发展决定着心理演进的整个过程。此阶段又分为六个子阶段：
•
出生一个月内 反射阶段
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皮亚杰理论主要的局限性
1.过分强调了年龄差异 2.没有解释改变的过程 3.低估了社会环境因素
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• 皮亚杰认为道德教育应根据儿童道德发展 不同阶段的特点来实施，儿童道德教育的 内容和方法都不应超越其认知发展水平。 鼓励儿童与成人之间、儿童与儿童之间的 互动，使儿童实现道德上的主要发展.但 不足的是，皮亚杰的道德发展理论没能涉 及道德情感和道德行为。
皮亚杰
第二阶段具有以下几个特点：
第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成 人标准和服从成人规则的义务感。 第二，从行为的物质后果来判断一种行为 的好坏，而不是根据主观动机来判断。 第三，看待行为有绝对化的倾向。 第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的 行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然 规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量 的惩罚。
二、皮亚杰理论的主要缺陷
1、存在着生物学化倾向 、 2、存在唯科学主义和逻辑中 、 心主义的倾向
研究方法： 研究方法： 临床法 特点：1、采取参与和自然观察的方式进行研究 特点： 、 2、设计丰富多彩的小实验 、 3、安排合理灵活的谈话 、 4、具有新颖严密的分析工具，不采用标准 、具有新颖严密的分析工具， 式的测验来评估行为 5、不限制被试者的反应，注意从个体自发 、不限制被试者的反应， 性反应中去推理分析其心理历程
第三阶段具有以下几个特点： 第三阶段
第一，儿童已认识到规则是由人们根 据相互之间的协作而创造的，因而它是 可以依照人们的愿望加以改变的。规则 不再被当作存在于自身之外的强加的东 西。 第二，判断行为时，不只是考虑行 为的后果，还考虑行为的动机。
第三，与权威和同伴处于相互尊重的 关系，儿童能较高地评价自己的观点和能 力，并能较现实地判断他人。 第四，能把自己置于别人的地位，判 断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。 第五，提出的惩罚较温和，更为直接 地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把 错误看作是对过失者的一种教训。
道德认识发展阶段
第一阶段：前道德阶段 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁） 第二阶段： 第二阶段：他律道德阶段或道德实在 论阶段（ 论阶段（3～7岁） 第三阶段： 第三阶段：自律或合作道德阶段 7~12岁 （7~12岁） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。 岁以后
皮亚杰——精选推荐
皮亚杰一、皮亚杰生平——百科全书式的人物教育和发展心理学巨匠——皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。
皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。
先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。
皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
二、建构主义观皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。
对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式，皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。
让·皮亚杰（儿童心理学家）
让·⽪亚杰（⼉童⼼理学家）让· ⽪亚杰（Jean Piaget，1896年8⽉9⽇－1980年9⽉16⽇），瑞⼠⼈，是近代最有名的⼉童⼼理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
⽪亚杰早年接受⽣物学的训练，⼤学时期学习哲学。
但他在⼤学读书时就已经开始对⼼理学有兴趣，共曾涉猎⼼理学早期发展的各个学派，如病理⼼理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
从1929年到1975年，⽪亚杰在⽇内⽡⼤学担任⼼理学教授。
⽪亚杰对⼼理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使⽇后临床⼼理学上有长⾜的发展。
中⽂名让·⽪亚杰外⽂名Jean Piaget国籍瑞⼠出⽣地瑞⼠纳沙特尔出⽣⽇期1896年8⽉9⽇逝世⽇期1980年9⽉16⽇毕业院校纳沙特尔⼤学主要成就创⽴发⽣认识论，创⽴⽇内⽡学派代表作品《发⽣认识论导论》，《⽣物学与认知》1简介⼼理学家，发⽣认识论创始⼈。
他先是⼀位⽣物学家，之后成为发⽣认知论的哲学瑞⼠⼼理学让·⽪亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞⼠家，更是⼀位以⼉童⼼理学之研究著名的发展⼼理学家。
⽪亚杰⾝份的顺序代表了⽪亚杰⼀⽣从事智慧活动的历程。
⾃1936年起，⽪亚杰⼀共荣获了三⼗多个全球各地的⼤学及学术团体所颁发的荣誉博⼠学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他⼀⽣中所得到的⼤⼤⼩⼩奖项不计其数，更于1969年获颁美国⼼理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了⼼理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。
⽽⽪亚杰⼀⽣的贡献并不⽌于⼼理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、⼈⼯智能的发展……都产⽣了难以估量的深远影响。
⽪亚杰(1896⼀l980)是当代著名的⼉童⼼理学家及教育家。
出⽣于瑞⼠。
⽗亲是位有⾃由思想的⼤学教授，母亲是⼀位虔诚的基督教徒，两⼈常因见解不同⽽发⽣争执。
他对⽣理学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在⾃然科学杂志上发表⽂章，1918年获博⼠学位。
皮亚杰
具体运算阶段：7-11、12岁
什么是运算？
运算是一种内化了的动作，是可逆 的，守恒的。 可逆性 守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
数量守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
大小守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
容积守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
50%儿童通过各守恒任务的年龄范围
具体运算阶段：7-11、12岁
特点：守恒，可逆，脱自我中心 局限：还需要具体形象的支持
形式运算阶段：11、12-14、15岁
思维形式摆脱思维内容
所有的男孩都有小旗 小红没有小旗 -----------------------所以……
所有的男孩都有小旗 小刚没有小旗 -----------------------所以……
客体永久性 和心理表象 因果性观念
前运算阶段：2-6、7岁
什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的， 守恒的。 什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。 前运算阶段的成就： 儿童形成了运用符号表征客体的能力。
符号
词 语：“枕头” 心理表象：头脑中的枕头 动 作：两个手掌合在一起放在脑边 物 品：书本——洋娃娃的枕头
形式运算阶段：11、12-14、15岁
把这些球放到盒子里：
现实性
猜猜看，你第1个拿出的是什么球？
第2个拿出的是什么球？
第3个拿出的是什么球？
可能性
假设演绎思维
A
B
C
D
皮亚杰关于心理发展阶段论的观点
1.心理发展表现为连续发展过程中 的阶段性。 2.每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。
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皮亞傑與蒙特梭利的共同處
從哲學觀點來看，兩人的很多思想方法相同，教育主張上也有許多共同之 處。特別是，在對敏感期的教育、教育環境的認識、教育方法的主張等方 面，兩人基本相同。在數學教育方面，也有共同之處： 1、透過感官來探索學習。 皮亞傑認為：重視實際操作以及感官的訓練，以強化認知同化的結構， 座位邏輯思考的基礎。 蒙特梭利認為：特別重視幼兒期感官訓練，透過蒙特梭利教具，讓幼 兒實際造作且重複練習。 2．重視數學教育的環境作用 兩人都主張，在數學教育中，應該爲幼兒提供壹個有准備的環境，要有豐 富的材料供幼兒選擇操作。 3．重視幼兒獨立自主性的發展 兩人都主張，在數學教育中，發展幼兒的自主性。 4．對數概念形成的理解和重視數學邏輯知識的掌握 兩人都重視數理邏輯智能的培養，他們認爲，數概念是一種邏輯知識(經 驗)，在幼兒在操作教具的過程中獲得的。
皮亞傑的成就
皮亞傑的著作是人類思想史上一座豐富的寶庫，他 一生中共發表了五十多本著作，撰寫的文章更是多不勝 數。自1936年起，皮亞傑一共榮獲了三十多個全球各地 的大學及學術團體所頒發的榮譽博士學位，更負責主持 多項重要國際聯合的會議、組織與團體，他一生中所得 到的大大小小獎項不計其數，更於1969年獲頒美國心理 學會的傑出科學貢獻獎，1977年獲得了心理學界殊榮愛德華．李．桑代克獎。而皮亞傑一生的貢獻並不止於 心理學，他的理論對於現今的哲學、教育學、人工智慧 的發展……都產生了難以估量的深遠影響。 皮亞傑，這位二十世紀的偉人，於1980年9月 16日在日內瓦與世長辭，享年84歲。
1.皮亞傑強調了解兒童才能教育兒童， 在不同的階段提供不同的學習材料及教 學方式，使教學達到良好的效果。 2.好的教育者不是灌輸學生知識，二十 佈置可以引發思考增長只會的環境，兒 童自行探索，從中自然獲取知識。 3.教育者扮演的不只是一個傳授知識的 人，還應該是一個創新者與研究者，讓 孩初步時期
1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學位， 論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動物》。 1919年，皮亞傑到巴黎求學，真正的進 入了心理學及科學哲學的領域，皮亞傑 於1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室 主任，1924年起任日內瓦大學教授。 皮亞傑和妻子瓦朗蒂納．夏特內結婚， 共育有二女一子（賈桂琳、露西安娜、 羅倫），對其進行仔細的觀察與詳細的 記錄，隨後出版了"兒童智力的起源"、" 兒童對現實的建構"和"兒童象徵性的形 成"此三本書，進入了草創認識論階段。
皮亞傑的世界
皮亞傑幼兒時期
皮讓· 皮亞傑（Jean Piaget，1896—1980）， 瑞士心理學家，發生認識論創始人，出生於瑞士
的納沙特爾。
皮亞傑的父親是一位大學教授，主要是研 究中世紀的歷史與文學。他十分重視皮亞傑的科學觀念，更著重
於培養皮亞傑對於事實的講求與愛好，經常一起进行各种理性探
讨；而母親則是一位虔誠的宗教徒，常沉溺于“想象性沉思”， 她堅持讓皮亞傑接受嚴格的宗教訓練，這樣的家庭背景，使得皮 亞傑很小就因爲做壹些“嚴肅”的工作而放棄的遊戲， 幾乎沒有童年。
皮亞傑少年時期
皮亞傑小時對生物學非常感興趣， 1907年， 皮亞傑在公園發現一隻患 有白化症的小麻雀，經過仔細的觀察， 小小年紀的皮亞傑隨即寫了一篇關於 白化症麻雀的文章，发表在纳沙特尔 自然历史杂志上。納沙特爾自然博物 館的館長非常欣賞他也邀請他一同蒐 集標本，並聘請他共同參與研究軟體 動物。（發表論文前和發表論文後）
1.強調兒童產生興趣比教學重。 2.儘量讓兒童多運作實際材料操作，而 勿過早引進符號教學。 3.教學應貫徹準備性原則，因材施教 4.重視教學歷程及教師地位的重要性。 5.提出只能發展理論與研究方法。 6.推動啟發式教學法：探索→發明→發 現。
皮亞傑與蒙特梭利對幼兒教育的影響
皮亞傑 蒙特梭利
1.以醫學及心理學為基礎，積極觀 察兒童、研究兒童，並根據觀察和 研究所得，發展適合兒童特質的教 學方法，使得學前教育事半功倍。 2.創造“以兒童為中心的設計原則 的學習環境”，影響幼教深遠。 3.“觀察兒童、研究兒童、而非教 兒童”是蒙氏教育不變的精神。
皮亞傑與蒙特梭利的理論概念比較和相異 處 皮亞傑 蒙特梭利
認知理論 敏感期 1.感官發展敏感期（0~5歲），秩 1.感覺動作期（0~2歲）發展 序敏感期（0~3歲），練習各種感 因果關係、物體恆存 覺的需求，秩序感 2.直覺期（4~7歲）還無法可 2.對細微東西敏感期（1~2歲）已 逆性思考，還是以直覺思考 可以注意細微事務、同時思考 3.具體運思期（7~11歲）才 會自我中心轉換成社會中心 相異處 3.幼兒（2.5~5歲）就已有了社會 行為及文化方面知識。
理論概 念比較
皮亞傑則說幼兒是會透過初 步的概念，從錯誤中逐漸修 正，將自己的經驗累積
蒙特梭利說幼兒是一塊小海綿，不 論好壞都將全盤吸收， 並對未來的影響甚深
皮亞傑與蒙特梭利的教育思想及貢獻
皮亞傑 蒙特梭利 1.證實兒童能自動自發的選擇並快樂 的工作和學習。 2.以工作中學的需求為基礎，配合兒 童各成長階段的敏感特色，設計各種 發展心能的作業。 3.尊重個別差異的需求配合每個人的 進度學習。 4.鼓勵幼兒在自由的氣氛下學習紀律 和獨立。 5.發展全人格的教育鼓勵從日常生活 中接收基本的設計特質訓練。
皮亞傑 & 蒙特梭利
皮亞傑與蒙特梭利
皮亞傑與蒙特梭利關係
皮亞傑是日內瓦認知心理學派的代表人物，他于1920年在日內 瓦盧梭研究機構附屬的蒙特梭利學校擔任過指導，並進行過長期 考察。此後，還擔任了該校的負責人，同時又是1929年國際蒙 特梭利協會(AMI)成立的發起人之壹。從1934年起，他又連續多 年擔任瑞士蒙特梭利協會會長，對蒙特梭利教育思想與實踐有很 深的研究。譬如：蒙特梭利的許多教育思想、教育方法及教具的 設計，尤其是數學教育這一方面，恰好反應了皮亞傑對兒童的認 知發展心理的理論研究。
皮亞傑日內瓦學派
30、40年代，先後當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合 會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。此外，皮 亞傑還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯 合國教科文組織助理幹事之職。皮亞傑還是多國著名大學的名譽 博士或名譽教授。 為了致力於研究發生認識論，皮亞傑於1955年在日內瓦創建了 「國際發生認識論中心」並任主任，集合各國著名哲學家、心理 學家、教育家、邏輯學家、數學家、語言學家和控制論學者研究 發生認識論，對於兒童各類概念以及知識形成的過程和發展進行 多學科的深入研究。皮亞傑於1967年所發表的"生物學與認知"， 可以說是總結了他一生從事研究工作的心血。