皮亚杰生平简介皮亚杰蒙特梭利共16页
皮亚杰介绍
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（一）认知结构产生于主客体 的相互作用：建构 （四过程）
图式-同化和顺应-平衡
（二）心理发展的实质是适应
（三）认知结构发展的因素 （四因素）
成熟、物理因素、社会环境、平衡
（四）发展阶段 （四阶段）
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图式：动作的结构或组织，这些动作在相同 或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。 （儿童喜欢敲击东西） 图式最先来自于遗传，之后再适应环境的过 程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平 衡演变成新图式。 同化：把环境因素纳入主体已有的格式之中， 以丰富和加强主体的动作，引起格式的量的 变化。（用锤子敲完了用勺子敲） 顺应：改变主题动作以适应客观变化（用鸡 蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋 敲），创立新图式或调整原有图式。 平衡：同化和顺应导致的适应，是集体暂时 达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运 动的开始。
小册子《我们的鸟》
自然科学史杂志《冷杉树》刊登患有白化病的 麻雀的一篇文章 一系列软体动物的论文 生物学学士学位（纳沙特尔大学） 生物学和哲学双博士学位 （纳沙特尔大学） 法国巴黎大学学习病理心理学 法国国家科学博士学位 给西蒙当助手在“比纳实验室”工作 日内瓦大学卢梭学院研究所主任
1924年（28） 1926年（30） 1927年（31） 1932年（36） 1947年（43） 1950年（46） 1954年（58） 1955年（59） 1969年（73）
瑞士著名的儿童心理学家、 发生认识论创始人和日内瓦学 派创始人，因创建发生认识论、 提出智慧的本质、儿童心理发 展的本质以及具体阶段而闻名。 他通过儿童心理学把生物学与 认识论、逻辑学沟通结合起来， 从而将传统的认识论改造成为 一门实证的实验科学。 曾任瑞士心理学会主席、法 语国家心理联合会主席和第十 四届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院士， 1969年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
皮亚杰的儿童心理学
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科 学神童之称。
22岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生 物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论 题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得 平衡的基础之上。
1921年皮亚杰任日内瓦大学卢梭研究所的实验主 任，1940年担任卢梭研究所所长。50年代之前， 皮亚杰主要从事儿童心理学的研究。
一、儿童心理发展的实质与原因
儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在 相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质 变。
心理发展的本质和原因 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源 于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而
是起源于主体的动作。
主体通过动作对客体的适应，是心理发展的 真正原因。
地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关
系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
符号问题解决－内 部实验
18～24 能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问 个月 题表现出一定的“洞察力” e.g儿童只要通过观察
就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试 中发觉这个道理。
2、前运算阶段（2－7岁）
动作（起源） 主体 客体世界 反作用
适应实质
皮亚杰平生简介
皮亚杰，瑞士心理学家，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
父亲亚瑟· 皮亚杰是 大学中世纪文学教授， 母亲 丽贝卡.杰克逊。 皮亚杰是家中的长子。
皮亚杰：那时年少
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学 心理学和逻辑学富有兴趣。他认为，生物学和 哲学的融合是通向认识论的捷径。1918年在 纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世， 在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理 实验室工作，并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗 所学习精神分析学说。他听荣格(Jung)的讲课， 并阅读弗洛伊德(Freud)的书籍。
皮亚杰：基本观点
皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论 者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是 主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认 知生长过程中的积极作用。 三个过程： A、 一个有机体，当其生长的时候，对于环境的适应，由于“后 成系统”的发展，它的特征是和相互作用以及自我调节，一起进 行的。 B、 智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也 依靠内部不断的协调而建立起来。 C、 认识的建立，或者更广泛地说，认识论诸种关系的建立，包 括的不是外界事务的一个简单摹本，也不是内部预先形成的主题 结构的开展，而是在主体世界和客体世界之间相互作用而不断形 成的一整套结构。
皮亚杰：从兴趣到观点
1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年 生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动 作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供 了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结 果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、 儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等 问题。他在离开纳沙特尔前，曾从多年关于软体动物 的研究经验总结出一个根本问题，即遗传结构和环境 的关系问题。他认为，这个问题不仅是有机体发生学 上分类的中心问题，而且也是心理学上学习理论(成熟 和学习的关系)和认识论的中心问题。来自著作
皮亚杰的生平是怎样
皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
皮亚杰的生平与思想来源
• 但是皮亚杰同其他结构主义者不同，一般的结构 主义者都认为结构是先验的，是有人类的心理机 制所创造出来，然后又投射到客体中的，所以对 于结构的认识不能通过经验的概括。皮亚杰却没 有把结构看成是先天的，他力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。 • 在他的代表著作《发生认识论原理》中，皮亚杰 曾明确指出，认知结构既不是形成与物理客体之 中，也不是先验地存在于主体自身中，认识的获 得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连结 起来的理论来加以说明。
皮亚杰学派
皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”，由皮亚杰创 立于20世纪50年代，该学派长期从事有关人类认知 起源、发生、发展及其机制的研究，多采用临床法， 发 生 认 识 论 是 该 学 派 的 理 论 基 础 。
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第一节 皮亚杰的生平与思想来源
皮亚杰的生平和思想来源
一、皮亚杰生平 • (Jean Piaget,1896-1980) 瑞士儿童 心理学家，日内瓦学派创始人，建构 发生认识论，提出智慧本质观，提出 儿童心理发展的阶段论。 • 主要著作： 《儿童的语言和思维》1923 《儿童的判断和推理》1924 《儿童的道德判断》1932 《智慧心理学》1947 《发生认识论导论》1950等
2.结构主义是皮亚杰理论的又一思想来源，皮亚杰 理论的另一别称就是认知结构的发展理论。 结构主义强调内在的研究，反对外部现象的描述。 依据结构主义的观点，现象虽然看起来杂乱无章， 但是都受内在结构的支配和规定，因为研究事物 不能满足于经验现象的罗列与描述，而应把握深 藏于现象中的结构。皮亚杰深受这种思想的影响， 在儿童认识与思想的研究中，试图发现儿童的认 识结构。事实上，皮亚杰本人就是一个结构主义 者，曾著有《结构主义》一书。
• 康德从认识论出发，依照有关知识基础的逻辑规 定，将范畴理解为对象思维的先验形式，能动的 主体意识规则和构造对象的逻辑结构。 • 康德主要是从认识能力和认识形式上去理解知性。 他所理解的知性,就是用逻辑范畴去综合感觉材料 的能力或形式。而他所指的范畴则是关于思维的 认识论范畴。他把知性理解为没有任何内容的纯 形式,而在这里知性纯形式就是先验范畴。
皮亚杰
皮亚杰简介让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖。
而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展……都产生了难以估量的深远影响。
[1]生平家庭背景皮亚杰，1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父－科努特。
这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。
由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。
生平简介1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理实验室工作，井在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说。
人物：远走的巨擘——让·皮亚杰
人物：远走的巨擘——让·皮亚杰导语让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
家庭背景让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。
由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知。
不凡少年让·皮亚杰Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家1907年，10岁的皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，让他得到了纳沙特尔自然博物馆的馆长，与之一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软体动物的机会。
随后，皮亚杰发表了一系列和软体动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑；这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反响。
求学生涯在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外出度假，皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。
皮亚杰
皮亚杰生平让•皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
1918年获得博士学位；1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任；1924年起任日内瓦大学教授，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席；1954年任第14届国际心理科学联合会主席；1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任；长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职；是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
基本观点：认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
但相比之下，学习从属于发展。
1．学习从属于发展儿童学到些什么，决取于他的发展水平。
2．知觉受制于心理运演知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。
3．学习是一种能动建构的过程学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。
4．错误是有意义的学习所必要的为了使学生从事自我调节—这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。
错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
5．否定是一种有意义的学习通过否定的行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。
6．皮亚杰认知发展的阶段性理论儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
图式、同化、顺应和平衡随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。
1.图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。