语文必修5第二单元教材分析备课

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
专题教学
• 7.项脊轩志——批注和信息筛选、了解其生 平。学习本文撷取生活中的细节和场面来 表现人物的写法。 • 8.五人墓碑记——批注和信息筛选、了解其 生平。感受作者对“激于义而死”的五个 人的崇敬之情，把握作者对人的生死价值 的看法，审视作者“明死生之大，匹夫有 重于社稷”的观点，树立正确的人生观。
教学建议
• 3.李密陈情的方式是融理于情、融情于 事。 • 作者自己的孤苦无依、和祖母相依为 命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然 巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之 中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕 琢之痕，使人感到作者时时在述事， 又处处在抒情。这是本文写作上的一 大特点。
延伸、拓展、勾连
• 1.搜集“孝道”的素材。 • 2.比较阅读：与《出师表》、《祭妹 文》对比，在“动之以情”上有什么 异同。
单元教学目标
• 1.强化学生对文言重点字词句的积累，进一 步提升学生学习文言文的能力。 • 2.通过诵读，品味古代抒情散文优美的语言 和感人至深的情感。 • 3.引导学生体会作品的文化精神，用历史和 现实的眼光评价作品。
《归去来兮》教学目标
• 1.引导学生在语境中，进一步提升理解重要 文言字词的能力。 • 2.理解作者不与世同流合污，鄙弃官场热爱 田园生活的情感态度。 • 3.了解陶渊明的精神世界。 • 4.了解中国的归隐文化。
• 4. 选读《孔孟》——孔子和孟子的形象； 联系时代背景分析人物；信息筛选整合能 力 • 5. 《劝学》——文言文阅读能力；比喻论 证的作用； • 6. 《逍遥游》——文言文阅读能力；庄子 的思想； • 7.《庄子：在我们无路可走的时候》——筛 选整合信息的能力；赏析关键语句的能力 及方法；庄子的形象及情怀；
教学建议
• 可设计三个讨论问题：本文的题目是“陈 情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？他 陈情的内容是什么？用了什么方式？ • 1.李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命 他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗 马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表 闻，辞不就职”。
教学建议
• 2.李密“陈情”的具体内容： • ①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。 • ②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇 帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。 • ③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西 山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为 命”，因此“不能废远”的理由。 • ④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年 后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之 劳的愿望。
语文必修5第二单元教材教法分 析
改进意见
• 第二条 高中突出基础性和选择性，全面提高读写能 力、独立思考和批判性思维能力。 • 第六条 高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的 精神内涵。可以采用专题学习的形式，加深学生对中 华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘 扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。 • 第九条 高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习 惯，课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重 对话，注重在实践中提高学生运用语言文字的水平。
• 1.精神层面（培养热爱自然的情怀） • 2.文字层面（感受语言文字的魅力，体会 语言的内容和情势美） • 3.哲理层面（对王勃作出评价，探究人生未 来） • 4.人生难免失意，中国历史上许多文人都遭 遇过失意，他们作出了怎样的选择？你如 何评价？如何选择？
《陈情表》教学目标
• 1.强化学生对文言重点字词句的积累，进 一步提升学生学习文言文的能力。 • 2.学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺 术 • 3.体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。 正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传 统道德。
• • • • •
• • • •
• •
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（苏轼《赤壁赋》） 物华天宝，龙光射牛斗之墟。（王勃《滕王阁序》） 扪参历井仰胁息，以手拊膺坐长叹。（李白《蜀道难》） 星分翼轸，地接衡庐。（王勃《滕王阁序》） 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（《古诗十九首· 迢迢牵牛 星》） 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。（李商隐《马嵬》） 将军战河北，臣战河南。（《鸿门宴》） 河内凶，则移其民于河东。（《寡人之于国也》） 谓项王曰：“江东虽小，地方千里· · · · · · ”（《项羽之 死》） 淮左名都，竹西佳处。（姜夔《扬州慢》） 山东豪俊遂并起而亡秦族矣。（贾谊《过秦论》）
• 一、教学方式：合作交流 • 二、要求：全班分四个组，根据导学案分 组完成知识梳理与探究。 第一组：“天文 地理”； 第二组：“纪年纪时”； 第三 组：“姓名字号” ；第四组：“礼仪制 度”
天文地理
• 1．什么是“二十八宿”和“分野”？ • 2．从学过的古诗文中找出涉及“二十八 宿”“牛郎星”和“织女星”等的语句。 • 3．古代地名中有些习惯性称呼，很多与现 代所指不大相同。（例如：河北，指黄河 以北）请从学过的古诗文中找出类似的古 代地名。
专题教学
• 4.滕王阁序——批注和信息筛选、了解其生 平，了解初唐的社会气象和作者的抱负； 积累优美的词句；着重积累相关典故和文 学常识，帮助学生建立古人使用典故时的 阅读经验，帮助学生将所学涉及的典故形 成互相关联的体系。 • 5.师说——批注和信息筛选、了解其生平。 学习其论说说法。 • 6.游褒禅山记——批注和信息筛选、了解其 生平。学习其论说说法。
教学建议
• 1.每一段列举了哪些事物，是否达到了逍 遥境界？ • 2.找出体现作者观点的句子（即什么才是 真正的逍遥游）。 • 3.如何概括逍遥境界。 • 4．如何做到“逍遥”，庄子认为哪些人才 是“真逍遥”？
教学建议
• 5．引导学生对庄子“三无”思想理解： • 所谓“无功”就是去掉功名利禄之心，不 汲汲追逐外物。 • 所谓“无名”，就是忘掉荣辱毁誉得失， 褒贬任人。 • 所谓“无已”，就是忘掉自我。不受外物 的束缚，达到恬淡自适的境界。
专题教学建议
• 4.《乞食》《移居》《杂诗》——陶渊明的 人格魅力、思想情怀；诗词意象；诗词审 美鉴赏能力； • 5.《咏荆轲》《读山海经》——陶渊明的形 象；诗词审美鉴赏能力； • 6.《酒边的肉身》——信息筛选、陶渊明的 人生经历和形象特点 • 7.《重峦叠嶂间的田园》——信息筛选、积 累优美词语，陶渊明在中国文化史上的意 义，并巩固对陶渊明的认识。
教学建议（如何写）
• 第一部分（1）：概写地理风貌引出参加宴 会的人物。突出人杰地灵。扣“洪府” • ⒈作者是如何描写洪州地理风貌?突出什么 特点? • 2.作者怎样描写参加宴会的人物，照应了 前文的哪个词语? • 3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写 地势与人物，这样写有何好处?
教学建议
• 第二部分（2—3）：写三秋时节滕王阁的 万千气象和周围的自然人文景观。 1.划出描写滕王阁宏伟构筑及周围美丽秋景 的句子。然后讨论本部分是怎样将叙事、 写景与抒情融合在一起的？（《赤壁 赋》） 2.品味名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天 一色”所选景象的特点及所描写意境的特 色，展开想象，将该句扩写成百字左右的 短文。注意语言要有文采。
《滕王阁序》教学目标
• 1.引导学生在语境中，进一步提升理解重 要文言字词的能力。 • 2.了解作者在文中的观点及骈体文的特 点。 • 3.理解文中的典故，并学习本文将典故与 眼前情景相结合的写法。
教学建议
• 一、理清行文思路 本文先写洪州之美。接着介绍滕王阁的万 千气象和滕王阁周围优美的自然环境、富 庶祥和的生活场景。并由此写到宴会的盛 况，抒发自己的人生感慨，即仕途坎坷却 依然积极乐观的情怀，最后述说身世，谢 主引宾。
《逍遥游》教学目标
• 1．强化学生对文言重点字词句的积累，进 一步提升学生学习文言文的能力。 • 2．引导学生理清文章思路，初步理解逍遥 境界的真正内涵。 • 3．探寻庄子逍遥境界的积极意义。
教学建议
• 一、庄子如何诠释他的逍遥观的呢？ • 1.文中出现了几个“笑”字？各笑什么？ • 蜩与学鸠笑之；斥鴳笑之；宋荣子犹然笑 之。（笑其不逍遥，其实自己也不逍遥） • 二、行文思路： • 不逍遥——逍遥（《拿来主义》）
• 文言：借助注释和工具书，理解词句含 义，掌握其中文言知识，读懂文章内容。 • 文学：分析“写什么”“怎么写”，披文 入情，领悟作品的真挚情感。 • 文化：深入精神领域，探究作品的文化意 义。
情
• • • • 《归去来兮辞》的归家之乐。 《滕王阁序》的才士不遇之悲。 《陈情表》悲恻动人的孝情。 《逍遥游》对“无所待”的向往。
教学建议
第三部分（4—5）：写宴会的盛况，抒发 人生的感慨。 1. 找出文中表现王勃情感变化的句子。 2. 作者兴尽悲来，他悲什么？ 3. 兴和悲哪种情感才是王勃真实的内心世 界？ 4. 有人说：这篇文章表达了王勃强颜欢笑的 无奈，你认为呢？除了悲情之外文章还流 露了什么情感？请从文中找依据。
延伸、拓展、勾连
梳理探究教学建议
文言词语和句式
• 1.文言词语和句式的积累应该融入到平时的 文言教学中，随时学习随时积累。运用好 假期的时间，帮助学生进行词语句式的梳 理。 • 2.可以布置小组任务，一组负责梳理5本必 修教材中的古今异义词，一组负责梳理通 假字，三组负责梳理词类活用（名作动、 意动、使动）
古代文化常识
专题教学建议
• 1.专题前言——信息筛选法、文学常识积累 和整体把握 • 2.《归去来兮辞》——批注和信息筛选、了 解陶渊明做官及辞官的原因，把握陶渊明 的思想情怀，为理解其诗文做铺垫；积累 优美的词语语句。 • 3.《归园田居两首》《饮酒》——陶渊明的 人格魅力、思想情怀；诗词意象；诗词审 美鉴赏能力；
专题教学
• 1.专题前言——信息筛选法、文学常识积累 和整体把握 • 2.报任安书——批注和信息筛选、了解其生 平，深入理解司马迁人生追求和人生经历 对我们精神上的意义；积累重要段落的语 句和思想；思考“生死荣辱”的问题。 • 3.陈情表——批注和信息筛选、了解其生 平，深入、多角度地思考李密人生选择的 意义。