媒体类型不同组合方式对大学生多媒体
校园多媒体解决方案
校园多媒体解决方案
《校园多媒体解决方案》
随着科技的不断发展，校园多媒体已经成为越来越重要的一部分。
校园多媒体解决方案是指将现代科技与传统教学有机结合，以提高教学效率、丰富教学内容，满足学生个性化学习需求的一种解决方案。
首先，校园多媒体解决方案可以通过投影仪、电子白板、多媒体教学等设备，将传统教学内容变得生动有趣。
通过多媒体技术，教师可以用图片、视频、动画等形式来展示教学内容，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性。
其次，校园多媒体解决方案可以满足不同学生的学习需求。
通过多媒体技术，教师可以为学生提供各种形式的学习资源，例如在线教学视频、电子书籍、网络课程等，让学生可以根据自己的兴趣和学习节奏进行学习，提高学习效率。
此外，校园多媒体解决方案也可以促进师生之间的互动与交流。
通过多媒体技术，教师可以利用在线课堂等方式与学生进行互动教学，学生可以随时随地与老师进行交流，提出问题，获得答案，解决疑惑。
总之，校园多媒体解决方案以其独特的优势和功能，正在逐渐改变着传统教学方式，成为教育教学领域的一大亮点。
相信随着科技的不断进步，多媒体技术将进一步融入校园教学，为教育事业带来更多的活力和希望。
多媒体教学对大学生学习效果的影响
多媒体教学对大学生学习效果的影响摘要本文将探讨多媒体教学在大学生学习中的影响。
多媒体教学是指使用图像、声音、视频等多种形式进行教学，与传统的口头讲授相比，它能够更好地激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
通过分析研究结果和实践案例，我们将讨论多媒体教学对大学生学习效果的积极影响以及可能存在的挑战和限制。
引言随着科技的不断进步和互联网的普及，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
特别是在大学教育中，多媒体教学已经成为一种常见的教育手段。
它不仅可以帮助传递知识，还能够通过引人入胜的视听效果增强学习效果。
但是，想要全面了解多媒体教学对大学生学习效果的影响，需要从认知、参与度、兴趣等方面进行深入分析。
认知提升1.多媒体教学通过图像、声音和视频可以更好地呈现信息，有助于学生对知识的理解和记忆。
2.良好的多媒体设计可以提供更直观、生动的学习体验，增强学生的参与度，并促进他们在课堂上主动提问和思考。
3.多媒体教学可以通过创造性的方式激发学生的思维，培养批判性思维能力和问题解决能力。
兴趣激发1.多媒体教学利用视听效果和互动元素吸引学生的注意力，增加他们对学习内容的兴趣。
2.合适的多媒体素材和案例分析可以将抽象概念转化为具体而有趣的实例，激发学生对知识的好奇心并提高他们的学习积极性。
3.利用多媒体教学工具进行游戏化教学或角色扮演等活动方式，进一步提升学习的趣味性和参与度。
挑战与限制1.多媒体教学可能需要较高的技术支持和设备投入，不同学校或地区之间的差异可能导致资源不均衡问题。
2.使用多媒体教学需要教师具备相应的技术和设计能力，否则无法充分发挥其教学效果。
3.过度使用多媒体教学可能会导致学生对传统教学方式的依赖减弱，并影响他们在没有多媒体支持的情况下的自主学习能力。
结论综上所述，多媒体教学对大学生的学习效果有着积极的影响。
它不仅提升了学生的认知水平和参与度，还激发了他们对知识的兴趣和好奇心。
然而，要实现多媒体教学带来的最佳效果，我们需要克服技术、资源和教师培训等方面的挑战，并合理利用多种教学方式与方法配合使用，以促进全面而有效地培养大学生的综合素质。
大学生学习中的多媒体应用技巧
大学生学习中的多媒体应用技巧随着科技的不断发展和进步，多媒体技术在大学生学习中起着越来越重要的作用。
多媒体应用技巧的掌握不仅可以提高学习效率，还可以使学习过程更加丰富有趣。
本文将介绍一些大学生学习中的多媒体应用技巧，帮助大家更好地利用多媒体来提升学习效果。
一、多媒体演示工具的应用多媒体演示工具，如Microsoft PowerPoint和Prezi等，是大学生学习中常用的工具之一。
通过制作精美的幻灯片，可以将知识点以图文并茂的形式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在制作幻灯片时，应注意以下几点：1. 简洁明了：幻灯片的内容要简洁明了，不宜过于拥挤。
每张幻灯片应包含一个主题或一个知识点，并用简洁的语言表达出来。
2. 图文结合：在幻灯片中添加适量的图片和图表，可以使内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
3. 适当运用动画和转场效果：适当运用动画和转场效果可以让幻灯片更加生动，但要注意不要过度使用，以免分散学生的注意力。
二、在线教学平台的利用随着网络技术的不断发展，越来越多的大学课程开始采用在线教学平台。
大学生可以通过这些平台观看教学视频、参与在线讨论和提交作业等。
在利用在线教学平台时，可以注意以下几点：1. 观看教学视频：观看教学视频可以帮助学生复习和巩固课堂内容。
在观看视频时，要做好笔记，记录下关键知识点和自己的理解，以便于后续的复习和回顾。
2. 参与在线讨论：很多在线教学平台都提供讨论功能，学生可以通过与同学们的讨论交流，加深对知识点的理解，还可以学习到不同的观点和经验。
3. 提交作业和在线测验：大部分在线教学平台都支持学生在线提交作业和参加在线测验。
学生要按时完成作业，并及时与老师沟通和交流，确保学习进度的顺利进行。
三、多媒体资料的收集与整理在大学生学习中，多媒体资料的收集与整理对于知识的掌握和应用非常重要。
以下是一些建议：1. 利用互联网资源：互联网是获取多媒体资料的重要途径，学生可以通过搜索引擎、学术数据库等渠道查找相关资料。
多媒体教学促进学生的协作学习和团队合作精神
多媒体教学促进学生的协作学习和团队合作精神现代教育领域，多媒体教学已成为促进学生协作学习和团队合作精神的重要手段。
通过多媒体教学，学生可以在不同的学科背景下展示自己的才能，培养他们的团队合作意识和协作技巧。
本文将探讨多媒体教学在促进学生协作学习和团队合作精神方面的优势，并提供一些有效的实施方法。
1. 多媒体教学的优势多媒体教学利用图像、音频和视频等多种形式的信息传递，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是几个多媒体教学的优势：1.1 提供丰富的学习资源多媒体教学可以通过展示丰富的学习资源，如图表、模拟实验和案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种形式的教学不仅提供了丰富的学习材料，而且可以激发学生的好奇心，增强他们对课程内容的兴趣。
1.2 促进主动学习多媒体教学可以让学生参与到学习过程中，提高他们的自学能力和主动学习的积极性。
学生可以通过观看教学视频、参与互动课堂和进行在线合作学习等方式，主动探索和积极学习，培养他们的独立思考和问题解决能力。
1.3 个性化学习多媒体教学可以根据学生的不同需求和能力水平进行个性化教育。
通过计算机软件和网络平台，教师可以根据学生的学习进度、知识掌握情况和兴趣特点等进行针对性的教学设计，帮助学生更好地理解和吸收知识。
2. 多媒体教学中的协作学习协作学习是指学生在小组或团队中合作完成学习任务的过程。
多媒体教学可以提供一些工具和平台，促进学生的协作学习，培养他们的团队合作精神。
以下是几种常见的多媒体教学中的协作学习方法：2.1 线上讨论学生可以通过互联网平台进行线上讨论，分享自己的观点和想法，以及交流学习心得。
教师还可以设计一些问题或任务，引导学生进行深入思考和讨论，加深他们对课程内容的理解和记忆。
2.2 多媒体演示学生可以使用多媒体工具，如幻灯片、视频和动画等，合作制作演示文稿，展示自己的研究成果和学习成果。
这种形式的协作学习可以培养学生的表达能力和团队协作能力，提高他们的演示技巧和沟通能力。
大学教案中的教学媒体运用
大学教案中的教学媒体运用在大学教学中，教案是教师进行课堂教学的重要工具之一，而教案中的教学媒体运用则能够有效地提升教学效果。
本文将探讨大学教案中的教学媒体运用。
一、教学媒体的概念与种类教学媒体是指教师在课堂教学中使用的各种工具、设备和技术手段，用于传达知识、促进学生参与和理解。
常见的教学媒体包括幻灯片、视频、音频、实物模型等。
二、教学媒体在大学教案中的作用1. 强化学习效果：通过视觉、听觉等多种感官刺激，教学媒体使得学习者更容易理解和记忆教材内容，提高学习效果。
2. 激发学习兴趣：多样化的教学媒体形式能够吸引学生的兴趣，促进他们积极参与学习活动，增强学生的学习热情。
3. 拓展知识视野：通过运用教学媒体，教师可以向学生展示更广阔的知识领域，培养学生的综合素质和扩展学科知识的能力。
4. 增强互动性：教学媒体的运用可以打破传统的一-way教学模式，促进师生之间的互动和学生与学生之间的互动，提高教学效果。
三、教学媒体在大学教案中的运用原则1. 与教学目标相匹配：教学媒体选择应与教学目标相一致，能够更好地展现教学内容，帮助学生达到预期的学习效果。
2. 符合学生需求：教学媒体的运用要考虑到学生的认知特点和学习需求，避免过分依赖技术，应注意平衡媒体和学生的关注点。
3. 简洁明了：教学媒体的设计要简洁明了，突出重点，避免信息过载，使学生能够快速理解和掌握知识。
4. 灵活运用：教师在编写教案时应考虑到教学现场的特点，并根据需要选择合适的教学媒体运用，保证教学过程的灵活性和适应性。
四、教学媒体在不同学科的运用案例1. 人文类学科：在语言、历史等人文类学科的教学中，可以使用图片、音频、视频等多媒体手段，通过实例、故事等形式生动地呈现学科知识，帮助学生理解抽象的概念。
2. 自然科学类学科：在物理、化学等自然科学类学科的教学中，可以使用实物模型、实验演示等教学媒体，直观地展示实验现象，激发学生的学习兴趣。
3. 工程技术类学科：在计算机、工程等应用技术类学科的教学中，可以使用电脑、投影仪等现代化设备，进行实际操作和展示，帮助学生掌握技能。
大一多媒体技术及应用知识点
大一多媒体技术及应用知识点大一多媒体技术及应用是计算机科学与技术类专业的一门专业基础课程。
该课程主要介绍多媒体技术和应用的相关知识，包括多媒体的概念、多媒体数据的表示和编码、多媒体数据的压缩与解压缩、多媒体数据的处理和传输、多媒体技术在教育、娱乐和广告等领域的应用。
一、多媒体的概念1.多媒体的定义和特点2.多媒体的分类和组成要素3.多媒体的发展历程和应用领域二、多媒体数据的表示和编码1.数字图像的表示和编码方法2.数字音频的表示和编码方法3.数字视频的表示和编码方法4.文本和图形的表示方法三、多媒体数据的压缩与解压缩1.数据压缩的基本原理和分类2.图像压缩的原理和方法3.音频压缩的原理和方法4.视频压缩的原理和方法5.数据解压缩的方法和技术四、多媒体数据的处理和传输2.多媒体数据的同步和混合技术3.多媒体数据的传输和存储技术4.多媒体系统的网络传输和流媒体技术五、多媒体技术在教育中的应用1.多媒体教学平台的设计和开发2.基于多媒体技术的教学资源开发和利用3.多媒体教学评估和教学效果分析六、多媒体技术在娱乐中的应用1.电子游戏的设计和开发2.多媒体艺术作品的创作和表现3.基于多媒体技术的虚拟现实和增强现实技术七、多媒体技术在广告中的应用1.广告设计和制作的基本原则和方法2.基于多媒体技术的广告宣传和推广3.广告效果评估和广告投放策略以上就是大一多媒体技术及应用的一些重要知识点。
通过学习这门课程，可以深入了解多媒体技术的基本概念和原理，掌握多媒体数据的表示、编码、压缩、解压缩、处理和传输等技术方法，了解多媒体技术在教育、娱乐和广告等领域的应用，培养多媒体技术开发和应用的能力。
大学生学习中的多媒体应用技巧
大学生学习中的多媒体应用技巧随着科技的不断发展，多媒体应用在学习中起着越来越关键的作用。
而对于大学生来说，善于利用多媒体应用技巧不仅可以提高学习效率，还可以丰富学习方式和提升学习成果。
本文将介绍一些大学生学习中常用的多媒体应用技巧，旨在帮助大学生更好地利用多媒体资源，提高学习效果。
一、利用视频资源视频资源是大学生学习中常用的多媒体资源之一。
大学生可以通过观看视频课程、学术讲座等形式，获取丰富的知识和学习经验。
使用视频资源可以有效地提高学习效率，因为视频可以直观地展示知识点，加深理解。
同时，学生可以通过暂停、重播等功能，自由掌控学习进度，有利于复习和巩固知识。
在利用视频资源时，大学生应该注意以下几点。
首先，选择权威和可靠的视频资源，避免误导和错误信息。
其次，合理安排观看时间，避免过分沉迷影响正常学习进程。
最后，建议笔记和整理所学内容，增强学习效果。
二、充分利用网络图书馆和电子书籍网络图书馆和电子书籍是大学生学习中重要的多媒体资源。
通过互联网，大学生可以随时随地获取各种学术论文、专业书籍等资料。
与传统纸质书籍相比，电子书籍具有检索方便、携带便捷等特点。
大学生可以通过搜索关键词、目录导航等方式快速找到所需信息，节约时间。
同时，电子书籍还可以通过标注、划线等功能进行个性化学习，方便回顾和整理知识。
在利用网络图书馆和电子书籍时，大学生应该充分利用各类电子资源，提高学习效率。
同时，也要注意保护眼睛，避免长时间用眼过度疲劳。
建议定时休息，远离电子屏幕，并保持适当的阅读姿势。
三、使用学习软件和应用学习软件和应用是大学生学习中的利器。
通过使用学习软件和应用，可以帮助大学生更好地组织学习时间和内容，提高学习效果。
例如，时间管理类应用可以帮助大学生安排学习计划，提醒学习任务，避免拖延。
知识整理类应用可以帮助大学生整理笔记、制作思维导图等，方便复习和记忆。
语音识别类应用可以帮助大学生提高听力和口语能力，通过模仿纠正发音等。
多媒体教学促进学生的团队合作和沟通技能
多媒体教学促进学生的团队合作和沟通技能多媒体教学作为一种新兴的教学方法，被越来越多的教育机构、学校和教师所采用。
与传统的黑板教学相比，多媒体教学利用图像、声音和视频等多种媒介，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂互动，促进学生的团队合作和沟通技能的发展。
一、多媒体教学增强学生合作学习能力多媒体教学为学生提供了与他人进行互动学习的机会。
通过多媒体教学，学生可以参与各种小组活动，共同完成学习任务。
例如，在一次小组讨论活动中，学生可以在主题讨论板上发表自己的观点和建议，与其他组员进行交流和讨论。
这种合作学习的方式促进了学生之间的互动与合作，培养了学生的团队合作意识和能力。
二、多媒体教学提升学生的沟通技能多媒体教学注重学生与教师之间的互动和沟通。
在多媒体教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到教学过程中。
学生可以通过多种方式表达自己的观点和想法，例如通过演讲、讨论或展示等形式。
在这些活动中，学生需要运用语言和非语言沟通技巧，与他人进行有效的交流。
通过多媒体教学的实践，学生的口头表达能力和沟通能力得到了提升。
三、多媒体教学拓宽学生的交流渠道传统的课堂教学主要依靠口头表达和书面作业来进行学生之间的交流。
而多媒体教学为学生提供了更多的交流渠道。
学生可以利用多媒体技术，创作和分享自己的学习成果，例如制作演示文稿、微视频等。
这种形式的交流不仅增强了学生之间的联系，也提高了学生的创造力和表达能力。
四、多媒体教学培养学生的批判思维和合作技能多媒体教学注重培养学生的批判思维和合作技能。
在多媒体教学的过程中，学生需要通过对媒体信息的分析和评估，培养自己的批判思维能力。
同时，多媒体教学鼓励学生之间的合作，让学生在小组合作和项目实践中学习如何与他人协作和合作。
这种培养学生合作能力的方式能够更好地适应现代社会对合作技能的需求。
总结：多媒体教学为学生团队合作和沟通技能的发展提供了有利的平台。
通过多媒体教学，学生可以参与到互动学习中，通过合作学习和交流讨论提高团队合作意识和技能。
多媒体知识点总结大一新生
多媒体知识点总结大一新生多媒体知识点总结多媒体（Multimedia）是指运用计算机技术，将文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体元素有机地结合在一起，通过计算机展示给用户的一种信息传播方式。
在大一新生学习多媒体时，我们需要了解一些基本的知识点。
本文将对多媒体的概念、特点、应用以及未来发展等方面进行总结和分析。
一、概念多媒体是一种信息表达和传播的手段，通过计算机将文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体元素有机结合起来，创造出丰富多彩的信息展示形式。
它不仅提升了信息的传递效率，还增强了信息的感染力和趣味性。
二、特点1. 多元性：多媒体融合了文字、图像、声音、动画、视频等多种元素，使得信息更加直观、生动。
2. 交互性：多媒体允许用户主动参与，通过点击、拖拽等方式与信息进行互动，提升用户体验。
3. 高效性：多媒体可以承载大量信息，通过合理的组织和呈现方式，提高信息传递效率。
4. 可存储性：多媒体信息可以进行数字化存储，占用空间小，方便存档和传播。
三、应用1. 教育培训：多媒体在教育领域的应用非常广泛，可以通过图像、声音、视频等形式，使得教学内容更加直观易懂，提高学习效果。
2. 娱乐媒体：多媒体应用于游戏、影视、音乐等娱乐媒体领域，创造出丰富的视听体验。
3. 广告宣传：多媒体可以通过各种形式的广告宣传手段，如电视广告、网络广告等，吸引受众的注意，提升品牌形象和产品销量。
4. 艺术创作：多媒体为艺术家们提供了广阔的创作空间，可以通过不同媒介的组合，创造出独特的艺术形式。
四、未来发展随着科技的不断进步，多媒体在未来的发展前景十分广阔。
一方面，随着计算机性能的提高，多媒体技术将更加强大，展示效果更加逼真；另一方面，人工智能、虚拟现实等新技术的引入，将为多媒体带来更多的可能性，使多媒体在各行各业的应用更加广泛。
综上所述，多媒体是一种信息传播方式，具有多元性、交互性、高效性和可存储性等特点。
它在教育培训、娱乐媒体、广告宣传和艺术创作等领域有着广泛的应用。
多媒体教案设计中如何选择最符合学生学习需要的媒介形式？
多媒体教学的发展为教学方式的革新提供了更加灵活、多元化的方案。
多媒体教案设计中选择适合学生学习需要的媒体形式，是实现优质教育和有效教学的重要因素之一。
本文将以多媒体教学的形式和内容为中心，结合教学实践经验，探讨如何选择最符合学生学习需要的媒介形式。
一、多媒体教学的形式多媒体教学形式的选择，主要考虑学生的学习需求。
多媒体教学形式应该自由与多样化，以满足不同学生的不同学习需求。
以下是一些常见的多媒体教学形式：1.文字教学文字教学是最为传统的教学形式之一。
它具有稳定、易于管理的特点，同时也可搭配图像、声音和视频等元素来提高信息的呈现效果。
适合学生观念易于接受，学习方式主要是靠传统讲授和笔记记录的教学方式。
2.图像教学图像教学是多媒体教学中比较重要的一种形式。
教师可以通过引用图片、漫画或者其他有视觉效果的图像，来帮助学生更加准确地理解知识点，加深学生对有关概念的认知。
作为一种比较生动的表达方式，图像形式的课程还能提升学生的学习兴趣。
3.声音教学声音教学，是一种让学生通过音频来学习的方式。
这种形式的教育可以帮助学生提高听力能力，因为学生需要认真聆听所听到的内容。
声音教育可分为双人演讲、单人演讲等，非常适合引导学生进行互动式交流和探讨。
4.视频教学视频教学，把多种多样的媒体形式结合到一起，大大丰富了内容的呈现方式。
它既可以将已知的概念的表达深入到更多层次，也可以将具象的、有趣的教育模拟带给学生，以更好地激发学生学习的积极性。
视频教育受欢迎也是因为它不复杂，甚至可以使用简单的工具制作。
二、多媒体教学的内容多媒体教学内容的选择也需要注意学生的学习需求与特点。
多媒体教学内容应该准确、正确、直观、生动、易于理解。
以下是一些常见的多媒体教学内容：1.文字内容文字内容是一种必不可少的多媒体教育内容，在教育环节中通常用来传递学科知识。
在使用文字内容时，应寻找具有艺术性的字体和优邦色彩的配合以增强学生学习的兴趣。
2.图像内容图像是多媒体教育最基本，最应用的一种形式。
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媒体类型不同组合方式对大学生多媒体学习效果的影响[摘要]本文采用实验研究和调查研究方法，探讨了不同媒体组合呈现方式对高职院校学生在多媒体学习环境下学习效果的作用与影响。
研究结果表明：在多媒体学习环境下，图文隔开组合、图文临近组合、图声组合和单一文字组合这四种媒体类型组合方式对大学生学习效果均会产生不同影响；图声组合、图文组合均优于单一文字组合，图声组合优于图文组合，图声组合对大学生而言是最好的多媒体组合呈现方式，该研究发现为教学中选择合适的媒体组合方式提供了一定的参考与借鉴。
[关键词]多媒体学习；媒体类型；媒体组合呈现方式；学习效果[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A一、引言随着信息技术与多媒体技术的飞速发展及其与教学的深度融合，与传统单一化教学工具相比，多样化的媒体呈现方式能够承载大量的教学信息，能够优化解决教学问题和提高教学效率，从而达到更好的教学效果。
但不同的学习者对多媒体学习材料所传递的信息接受程度不同，这一方面与学习者的心理认知偏好与认知方式的差异紧密相关，另一方面与多媒体学习环境下媒体组合呈现方式有着密切的关系。
因此，如何有效地选择媒体类型（图片、声音、文字等）及其组合方式（图文隔开组合、图文临近组合、图声组合、单一文字组合）是多媒体学习环境中优先考虑的重要问题。
基于此，本文从多媒体学习环境下媒体类型的组合呈现方式的视角出发，以梅耶的多媒体学习认知理论和多媒体学习原则作为本研究的理论基础，采用实验研究与调查研究方法，系统探究多媒体学习环境下媒体组合方式的不同对学习者学习效果的影响，以期为多媒体有效教学提供一定的参考与借鉴。
二、多媒体学习认知理论与媒体组合方式（一）多媒体学习认知理论与多媒体学习原则梅耶提出的多媒体学习认知理论是以双编码理论、建构主义学习理论和认知负荷理论等为基础。
他提出学习者主动将已有的知识与现有的信息联系起来时，听觉与视觉两个通道就在认知上整合视听信息，从而形成长时记忆，构建有意义学习。
如图1，在此模型上，梅耶总结了八项多媒体学习的原则[1]。
图1 梅耶多媒体学习认知理论模型（Mayer,2008）1.多媒体认知原则梅耶和安德森(Mayer&Anderson 1991,1992)通过实验总结出多媒体认知原则（Multimedia principle）[2] [3],其定义为：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现学习效果更好[4]。
以该理论作为指导基础，在教学中设计多媒体课件时，适当地选用图片代替大量文字或者在解说中加入动画效果可以帮助学习者更好地理解知识。
此外，还提出了多媒体效应，即指多种媒体结合学习的效果要好于一种媒体的学习效果[5]。
在教学过程中，恰当地使用多种媒体组合方式呈现学习内容，能够增强学习者学习兴趣，也能够促进学习者学得更好。
2.通道原则该原则指出：应该以听觉叙述方式而不是视觉屏幕或文本方式呈现词语信息。
当词语信息以屏幕或文本方式呈现时，它们需要与图片、动画或视频一起通过视觉系统进行加工。
这样，文本与图片将竞争视觉资源，引起视觉上的“注意分离效应”(split- attention effect)[6]。
当词语信息以听觉叙述方式呈现时，它们在语词通道中加工，因此视觉通道释放出的能量就可用于对图片信息更深层加工。
同样,若在语词通道中增加一些额外的非语词信息，也会与语词信息竞争听觉资源，产生听觉“注意分离效应”，而影响学习[7]。
也就是说，在制作一个包含动画和词语的多媒体教学材料时，要用解说的方式而不是以屏幕或文本的方式呈现词语信息。
因此，通道原则在特定条件下适用于多媒体教学中。
3.空间临近原则梅耶总结出空间临近原则是指屏幕或文本对应的词语信息与画面临近呈现比隔开呈现使学生学得更好[8]。
根据多媒体学习理论，当屏幕或文本对应的词语信息与画面接近时，学习者就不用使用认知资源在屏幕或书本上找，并会将其保存到短时记忆中。
当屏幕或书本上词语信息与画面相距比较远时，学习者可能只把一种形式保存到短时记忆中，从而不利于有意义学习的发生。
本文将以上述三种多媒体学习原则作为本研究的理论基础。
（二）多媒体组合方式及其研究现状多媒体界面所呈现的媒体对象有：文字、图片、声音、视频、动画等；由于多媒体结合多种不同的媒体，因此也包含多种不同的媒体组合方式。
媒体组合的种类分为单一媒体和多种媒体。
具体而言，单一媒体组合方式包括：单一文字组合、单一解说组合和单一动画组合。
多种媒体组合方式包括：文字+图片组合、文字+声音组合、文字+动画组合、文字+图片+声音组合和文字+动画+声音组合。
媒体组合方式在多媒体学习环境下也常表述为信息呈现方式。
近年来，国内外学者在这方面也有一定的研究，该领域也取得一些突破。
国外学者莫雷若（Moreno Roxana）和理查德·梅耶（Mayer Richard）研究指出，与传统的口头传授教学相比，多通道表述相关的文字与图片知识更加有效，即使用混合模式的方法，也就是用视觉与听觉通道共同接收信息的呈现[9]。
贝杜尔（Betul Altas）认为，当学习者将图片和词语（或文本）联系起来学习比单独用传统词语（或文本）方式学得更加深入[10]。
理查德·梅耶（Mayer Richard）试图运用学习科学的方法，其中教育学和心理学的一个主要挑战是用一种科学教学手段去了解如何呈现多媒体的方式，去帮助人们学习[11]。
在国内，笔者利用中国知网（CNKI）检索近六年（2009-2015）中文核心期刊数据库发现，其所收录的关于“多媒体学习认知理论”、“信息呈现方式”文章中，关于信息呈现或多媒体呈现与多媒体学习效果相关的论文共计11篇，不难发现，研究媒体组合方式与学习效果之间关系的学者并不多。
国内研究者从不同的研究层面对媒体组合方式与学习效果之间的关系进行了初步探究。
从语言习得研究层面看，杨延龙认为多媒体课件呈现语言材料并非高度集成多种信息及多样的信息传递和呈现方式就一定会对学生语言学习起促进作用[12]；刘文慧[13]认为，多媒体呈现方式对成人外语词汇接受性和产出性的影响显著，兰国帅[14]利用超媒体注释方式探究了其对大学生英语阅读和词汇习得的影响；从认知心理学角度看，康诚和周爱保认为，对程序性知识的迁移，多媒体信息呈现方式、被试认知风格对学习效果会产生影响，而且被试不同的认知风格在不同的多媒体信息呈现方式上都会产生不同的影响[15]；丁道群发现，在动画加文本和纯文本两种呈现方式下，学习者的学习时间存在极显著的差异，动画加文本的学习时间显著高于纯文本组[16]；从多媒体课件设计角度看，王文智[17]认为，当学生对呈现的教学内容不熟悉时，就需用到图示和文字结合来呈现信息，辅助文字的插图或解释图片的文字，多媒体呈现是以少胜多才是有利于学习的，避免学习者资源浪费[18]。
赵翠霞认为以不同方式呈现帮助信息时，学习绩效由高到低的顺序是听觉呈现、视觉呈现、视听呈现[19]。
从教学软件设计与开发角度看，司国栋认为移动学习资源的界面设计可用于学习资源的信息呈现[20]；赖晓云认为在对多媒体教学软件的信息进行设计和加工的过程中，必须符合多媒体学习理论及机制才能最大限度地促进学习者对教学信息进行认知加工[21]。
上述研究中均揭示了在多媒体环境中信息呈现方式的不同对学习者学习效果的影响也不尽相同。
本研究从信息感知方式和呈现方式层面出发，探究在真实学习情境中大学教学多媒体课件的不同组合方式对大学生学习效果的影响。
旨在探究不同的媒体组合方式下，被试经过实验材料学习后对知识掌握程度进行综合判断，得出实验数据，使用方差分析等实验研究方法探究不同媒体组合方式（图文隔开、图文临近、单一文字、图声组合）的差异性，从而判断哪种媒体组合方式对大学生学习效果的影响最大，以期为多媒体教学中使用媒体达到教学最优化提供一定的参考与借鉴。
三、研究设计（一）研究内容本文主要探究在多媒体学习环境中不同媒体组合方式的多媒体教学对高职类院校学习者学习效果的影响。
基于梅耶多媒体学习认知理论所提出的八项多媒体学习与教学原则以及国外现有的研究成果，做出如下研究假设：（1）与单一文字组合的媒体呈现方式相比，多种媒体组合呈现方式所产生的学习效果要更大。
（2）就两种不同媒体组合的模式，图声组合比图文组合的呈现方式更能使学习者获得最好的学习效果。
（3）同一材料的图文媒体组合方式，位置越靠近的图文组合呈现方式对学习者学习效果影响越大。
（二）研究方法及对象本研究主要采用组间对比实验法并辅以访谈法，研究对象为48名白银矿冶职业技术学院采矿专业一年级学生，通过前测数据以及面对面访谈，从学习者对照相机的基本原理熟悉程度的情况来看，均未接受过系统学习，且都接受过多媒体教学环境下的学习。
（三）实验材料及步骤为了保证实验材料的难易程度与被试的接受知识能力，本实验选择了《照相机的构造及工作原理》作为实验材料。
学习的材料是多媒体呈现的有关于照相机的构造以及工作原理介绍，涵盖内容都是最基础的简单介绍，没有偏难理解的部分，为了确保被试不被实验内容困扰。
为此，采取以下步骤：①让8名不参加实验的学生阅读所选实验材料，并让其把难懂的部分标示出来；②让3名任课老师对材料的熟悉程度、难易程度、理解程度作出评价；③去除难理解部分的内容，最终选定照相机的构造及简单的工作原理为实验内容。
本实验设计了4个实验组，受试者随机编排到其中一组中。
对同样的学习材料设计了四种不同的媒体组合方式，可分组为第一、二、三、四实验组，分别是图文隔开组合方式、图文临近组合方式、单一文字组合方式以及图声组合方式。
其中图文隔开组合与图文临近组合是由不同位置以及相同内容的图片和文字组成；单一文字组合包含纯文本词语所包含的信息；图声组合是图片与解说加上少量关键性词语构成的。
从照相机的镜头、机身、取景器、快门、输出系统五大部分对其工作原理进行介绍。
声音由主试录制好插入到PPT中，基本和文字内容一致。
纯文字材料大概有1000字。
材料用PowerPoint制成，采用自动播放形式，实验者设置好间隔时间。
PPT中文字和图片设置了动画效果，在不同的实验组中相同文字内容的动画效果是一致的，以便控制无关变量对实验的影响。
实验结束后，学习者需要对实验内容进行测验，其中包括：一份照相机知识的调查问卷，一份学习认知偏好问卷，一份保持测验问卷以及一份迁移测试问卷。
照相机知识调查问卷主要是为了考察被试对照相机知识的了解程度，目的主要是了解被试在照相机这方面拥有先前知识的程度，并同时考察各组之间是否同质，能作为实验数据筛选的重要指标。
学习认知偏好问卷主要是考察学生对不同媒体呈现方式的偏好选择。
保持测验和迁移测验问卷是为了考察学习者对学习内容的掌握程度。