第六章教育制度(1)
第六章学校教育制度之1学校的形成与发展PPT
第六章学校教育制度之1学校的形成与发展PPT第⼀节学校的形成与发展◆思考题：◆1，学校是怎样产⽣的？学校的产⽣需要哪些条件？◆2，现代学校的基本职能有哪些？◆学校形成需要哪些条件？◆1，社会⽣产⼒的发展。
◆社会条件◆⽣产⼒的发展——剩余产品——管理剩余产品——管理者——从事脑⼒劳动——形成以脑⼒劳动为主的专任教师。
2，社会⽣产⽣活经验的积累。
有了⽣产⽣活经验的积累，意味着有了教学的内容，这构成了学校产⽣的条件之⼀。
3，⽂字的出现。
⽂字符号的出现，为⽣产⽣活经验的积累提供了可以教育和传播的载体。
（⼀）早期的学校在中国，最早的学校称为“庠”有上庠和下庠两类。
上庠提供较⾼等的教育，也称太学。
下庠提供较低程度的教育，也称⼩学。
西⽅最早的学校主要有两类：世俗学校和宗教学校。
世俗学校包括宫廷学校、职官学校和⽂⼠学校等。
宗教学校包括寺庙学校、古儒学校等。
学校的产⽣，标志着形式化和制度化教育的开始，⼈类社会的教育从此成为⼀种专门化的事业。
1，中国学校的发展中国学校的发展历程历经了官学、私学、书院、学堂、新式学校等过程。
“稷下学宫”是春秋战国时期私学的杰出代表。
中国古代儒家学派教育内容：倡导“有教⽆类”教学内容：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教学⽅法：因材施教宋元明清时期：发展书院如⽩⿅洞书院、岳麓书院、应天书院、嵩阳书院等。
培养⽬标：外交⼈才、实⽤军事⼈才1905年-民国时期：废科举，兴学堂。
1949年新中国成⽴后：中国政府接管旧学校并将旧式私⽴学校、教会学校转为公⽴学校，并着⼿普及⼩学教育。
1978年后：随着“科教兴国”重⼤战略的提出，我国学校教育有了快速发展，各级各类教育开始迈向现代化。
1995年，国家启动“211”⼯程1998年，国家启动”985“⼯程2015年，国家启动“双⼀流”⼤学建设。
古希腊时期：代表性的学校教育——雅典学校与斯巴达学校。
雅典学校：教学内容丰富，教学⽅法灵活多样。
斯巴达学校：以军事教育为主，教学⽅法偏严明纪律和刻苦训练。
第六章学校教育制度课件
5.宋元明清时期——书院发展
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（二）中国近代学校的发展 1.鸦片战争与洋务运动时期 ——新式学堂 西文类学堂：京师同文馆、上海方言馆 西艺类学堂：马尾船政学堂、天津电报学堂、天津水师学堂
（一）中国古代学校的发展 1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起
中央官学以太学为主
+ 地方官学以郡国学为主
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（一）中国古代学校的发展
1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起（太学）
3.西晋时期——国子学
1993年 《中国教育改革和发展纲要》指出调整教育结构，改 革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度。
1995年 《中华人民共和国教育法》确定了现行学制
四、我国的学校教育制度 （二）我国现行的学校教育制度 1.在学校层级与类别制度方面：
2.在学校入学与修业年限制度方面： 幼儿园3-6岁，小学6岁入学。高等教育取消本、专科 年龄限制，实施高等学校招生考试制度
我国学校教育制度改革：2个方面 学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革趋势：5点
1922 年
以美国学制为蓝本，制定了新学制，也称“壬戌学制”，规定小学修 业年限为6年，中等教育阶段设初中和高中，各三年，故也成为“六 三三”学制，一直沿用到建国初期。“六三三”学制使中国教育从封 建社会教育中摆脱出来，成为中国教育史上的一个里程碑。
1951年 新中国颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一 个新阶段。这个学制借鉴苏联的办学经验，继承老解放区的办学 传统，体现教育为工农服务，为社会服务，标志着我国普通教育、 职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成，促进了 我国教育事业的发展。
333教育综合-教育原理(第六章)
教育学老师张思勤
12/20/2012
第六章 教育制度
第一节 教育制度概述 第二节 现代学校教育制度 第三节 我国现行学校教育制度
12/20/2012
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其 组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教 育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种 相关的教育法律、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类 似的性质，又有其自身的特点。 （一）客观性。 （二）规范性。 （三）历史性。 （四）强制性。
12/20/2012
二、教育制度的历史发展
教育制度随着社会的发展变化而发展变化，在不同 的历史发展阶段表现出不同的发展状况。 1、原始社会 2、在古代阶级社会之初 3、现代教育制度 教育制度在当代还在不断地发展。
12/20/2012
第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的概念 二、现代学校教育制度的发展 三、现代学校教育制度的变革
12/20/2012
学校教育制度的概念
现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育 制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其 管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条 件、修业年限以及它们之间的关系。
12/20/2012
现代学校教育制度的发展
现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要 类型： 一是双轨学制； 二是单轨学制； 三是分支型学制。 原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，苏 联学制则是分支型学制。
（一）加快发展学前教育 （二）全面普及义务教育 （三）大力发展职业教育 （四）努力提高高等教育质量
教育学原理——精选推荐
教育学原理第六章教育制度⼀.教育制度的概述1．教育制度的含义和特点：a．教育制度的概念：教育制度是指⼀个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
他包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织的体系，⼆是教育机构与组织体系赖以存在和运⾏的⼀套规则，，如各种各样的教育法律、法规、条例等。
在教育学中，教育制度通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统，它既包括学校教育机构与组织，也包括幼⼉教育机构与组织。
校外⼉童教育机构与组织。
成⼈教育机构与组织等。
b.教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
2.教育制度的历史发展：*原始社会，没有专门的教育，也不可能有教育制度*古代社会，受当时社会状况的制约呈现出简略性、⾮群众性和不完善性的特点。
*现代教育制度更加注重为⽣产服务，与⽣产劳动结合。
规模上具有群众性和普及性，结构上多类型和多层次的特点。
*教育制度的发展⽅向是终⾝教育。
⼆．现代学校教育制度1.学校教育制度，简称学制，是指⼀个国家各级各类学校的系统。
它规定了各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是整个教育制度的主体，它集中体现了整个教育制度的精神实质。
学制⼀般由学校的类型、级别和结构组成。
2.现代学校制度的发展：*双规学制：形成于18,19世纪西欧，⼀轨⾄上⽽下，结构是⼤学、中学。
另⼀轨⾃下⽽上结构是⼩学及之后的职业学校。
两轨互不相通相接，剥夺了劳动⼦⼥升⼊中学⼤学的权利。
*单轨学制：产⽣于美国，结构是：⼩学、中学⽽后可以升⼊⼤学。
特点是⼀个系列，多种分段。
*分⽀型学制：产⽣于苏联，分⽀型学制⼀开始不分轨，⽽且职业学校的毕业⽣也有权进⼊对⼝的⾼等院校，进⼊中学阶段⼜开始分⽀。
*现代学校教育制度的变⾰：A.从学校系统分析，双规学制在向分⽀型学制和单轨学制⽅向发展。
B.从学校阶段来看：a.幼⼉教育：结束期有提前趋势，⼩学和幼⼉教育连接得到了加强。
b.⼩学再⽆初级⾼级之分、年限缩短、与初中直接衔接。
教育学原理课件第六章 教育制度
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
（一）教育形式构成： １、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
（一）学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
（二）学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响： （1）学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 （2）社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 （3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 （4）学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
第六章教育制度教学教案
2020/9/22
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2、单轨学制
单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小 学、中学、而后可以升入大学。
其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生 于美国，后被世界许多国家先后采纳。
2006年修订颁行的《义务教育法》 明确规定，“实施义务教育，不 收学费、杂费”，这标志着，国 家从法律层面确立义务教育经费 保障机制，保证义务教育制度实 施。
2020/9/22
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免费
资料
•
德国在1919年实行8年义务教育，职业义务教
育到18岁，18岁前全部免费，家庭困难的还可申
请生活补贴；1973年起延长到10年，目前是12年
2
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
1、什么是教育制度？ 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织
的体系及其管理规则。 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类
教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖
以存在和运行的一整套规则。
第 四 章 教 育 体 制
第 四
教育的法制化:
章
• 保教结合
2020/9/22
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第
义务教育（compulsory education )
四
章
义务教育：是指依照法律规定，适龄儿童
教
和青少年必须接受的、国家、社 会和家庭
育
必须予以保证的国民教育。
体
世界上最早颁布实行义务教育法令的是德国，1872年颁布了
制
《普通教育法》。
我国的义务教育：1986年《中华人民共和国义务教育法》
教育学原理第六章教育制度
教育学原理第六章教育制度一.教育制度
二.学校教育制度
三.现代教育制度改革
1.概念
2.特点
3.我国教育基本制度
1.学制的概述
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.1949年以来我国的学制改革
I.概念
II.学制构成的基本要素
III.类型
1.义务教育年限延长
2.普通教育与职业教育综合化
3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
4.高中的多样化，特色化发展及其与大学的衔接
5.高等教育大众化
6.终身教育体系的建构
A.指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
A.客观性
B.包含
教育的施教机构系统
教育的管理系统
B.规范性
C.历史性
D.强制性
1951年学制改革
1958年学制改革
改革开放以来学制改革
我国学制的改革趋势
1.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则
2.学校教育制度是整个教育制度的核心和主体
1.学校的级别
2.学校的类型
3.学校的结构
1.双轨学制
2.单轨学制
3.分支型学制
社会的依据
人的依据
学前教育阶段
初等教育阶段
中等教育阶段
高等教育阶段
普通教育系统
师范教育系统
职业技术教育系统
成人教育系统。
教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习
![教育学[第六章学校教育制度]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/4ae1f43c10661ed9ad51f3df.png)
第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。
由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。
古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。
古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。
它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。
现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。
因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。
这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。
(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。
它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。
它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。
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第六章教育制度(1)
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第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变 • 二、我国现行学校教育制度的形态 • 三、我国现行学校教育制度的改革
第六章教育制度(1)
一、我国现行学校教育制度的演变
23 22 21 20 19 18
高中、职业 17 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10
9 8 7 6 5 4 3
年级
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
4
3 2 1
（攻读硕士、博士、博士后
研究生
大学和专门学院
4-5 年）
职工大
专科学
学、电
校（2-
大、夜
• 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首 次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史 称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行， 但从此形成了旧中国现代学制。
第六章教育制度(1)
• 癸卯学制：我国实行的第一个学制。1904年，清 政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的 《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学 制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思 想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保 留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大 特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年， 至通儒院要26年。
第Байду номын сангаас章教育制度(1)
壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教 育联合会，参照美国的“六、三、三制”， 制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个 学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年， 为16年，并在小学实行四二分段，这一改 革至当时的社会发展十分有利，后虽几经 修改，但都没有重大变动，一直沿用到建 国初期。
行双轨学制。
一轨的高水平，同
• 从世界范围看，19世 纪后半期至20世纪初，
以初等教育为基础部 分，20世纪后半期则
时也能较好地解决 中等教育面临地升 学与就业的矛盾，
以初中教育为基础部 比单轨学制更具灵
分。
活性和多样性。 返回
第六章教育制度(1)
三、现代学校教育制度的变革
• （一）从纵向学校系统分析，三种类型 学制并行、共生互补，双轨学制在向分 支学制和单轨学制方向发展
终身教育制度，这在发达国家体现地尤为
明显。
返回
第六章教育制度(1)
第二节 现代学制及其改革
• 一、现代学校教育制度的形成 • 二、现代学校教育制度的类型 • 三、现代学校教育制度的变革
第六章教育制度(1)
一、现代学校教育制度的形成
• （一）幼儿教育机构 • （二）小学 • （三）中学 • （四）职业学校 • （五）大学及高等教育 • （六）成人教育机构
• 六、强化幼儿园安全监管。
• 七、规范幼儿园收费管理。
• 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
• 九、完善工作机制，加强组织领导。
• 十、统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
第六章教育制度(1)
九年义务教育
• 1 .义务教育又称强迫教育，是指依据法律规 定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学 校和社会必须予以保证的国民教育。
第六章教育制度(1)
（二）单轨学制
• 单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教 育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制， 中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和 职业教育两个学校系统在入学条件和学习年 限上基本相同，且都与高等教育相通。
• 单轨学制产生于美国。
第六章教育制度(1)
（二）单轨学制
• 美国的现代学制最初也是双轨制，但是，美 国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发 展不同，没像英国皇室等那样的特权阶层， 在这样的历史传统下，学术性的一轨没有充 分的发展，而群众性的新学校迅速发展起来， 从而开成了从小学直至大学、形式上任何儿 童都可以入学的单轨制。
• 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长 时，于1912年对学制进行修订，称为壬子癸丑学 制，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就 构成了壬子癸丑学制。该学制对旧学制的改动不 大。
第六章教育制度(1)
1902年京师大学堂学生足球队合影
第六章教育制度(1)
张之洞（1837-1909） 中国近代教育活动家， 清末洋务派首领之一。
务教育。
• （2）调整中等教育结构，大力发展职业技 术教育。
• （3）改革高等教育招生与分配制度，扩大 高等学校办学的自主权。
• （4）对学校教育实行分级管理。
第六章教育制度(1)
我国现行学制仍需进行改革
根据社会主 义现代化建 设发展的需 要，我国现 行学制还要 进行以下改
革
1.适度发展学前教育 2.全面普及义务教育 3.继续调整中等教育结构
• 第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿 童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产 状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教 育的权利，并履行接受义务教育的义务。
第六章教育制度(1)
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或 者其他法定监护人应当送其入学接受并完成 义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以 推迟到七周岁。 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入 学或者休学的，其父母或者其他法定监护人 应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县 级人民政府教育行政部门批准。
初等教育：主要指全日制小学教育，成人的为业余初 等教育。
中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和 业余中学。成人教育的为各类业余中学。
高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、
研究生院和各种形式的业余大学。
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第六章教育制度(1)
• 三、我国现行学校教育制度的改革
• 1985年教育体制改革的主要内容 • （1）加强基础教育，有步骤地实施九年义
第六章教育制度(1)
狭义的教育制度含义
• 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称 学制。学制是指一个国家各级各类学校的 系统，它规定各级各类学校的性质、任务、 入学条件、学习年限及其相互间的关系。
第六章教育制度(1)
（二）教育制度的特点
客观性
教育制度的 特点
取向性 历史性
强制性
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第六章教育制度(1)
• 2.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会 议通过了《中华人民共和国义务教育法》， 正式宣布在我国实施九年义务教育。
• 3.义务教育的特征：强制性、公益性、统一 性。
第六章教育制度(1)
我国义务教育的内容
1.入学条件：适龄儿童和少年，不分性别、民族、种族。入学 年龄为6周岁，特殊情况可推迟到7岁入学 2.学制：分初等和中等两个阶段，目前多种学制并存。
3年） 中专
大等
（2-4 年）
初中（3-4年） 九 年 义 务
职农 业业 中广 专播
学 校
小学（5-6年） 教
育
文化、技
术补习班
幼儿园
年龄 我国现行学制示意图
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第六章教育制度(1)
二、我国现行学校教育制度的形态
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
学前教育（幼儿园）：招收3到7岁的幼儿。
• 评价：这种学制有利于教育的普及，其特点 是教育参差不齐，同级学校教学质量相差较 大，许多学校的水平不高。
第六章教育制度(1)
（三）分支型学制
• 分支型学制是双轨学 评价：分支型学制既
制和单轨学制的中间 形态，其基础部分实 行单轨学制，基础部 分之上的教育阶段实
有单轨学制的群众 性和普及性，又有 双轨学制中学术性
的情况。
第六章教育制度(1)
导入：何谓制度
第六章教育制度(1)
第六章 教育制度
➢第一节 教育制度概述 ➢第二节 现代学制及其改革 ➢第三节 我国现行学校教育制度
第六章教育制度(1)
第一节 教育制度概述
• 一、教育制度的含义和特点 • 二、制约教育制度的社会因素 • 三、教育制度的历史发展
第六章教育制度(1)
• 二、制约教育制度的社会因素 • （一）经济 • （二）政治 • （三）文化 • 三、教育制度的历史发展
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第六章教育制度(1)
教育制度的历史发展
• 在原始时代，社会还处于混沌未分化状态， 没有学校，因此，那时就不可能有教育制 度。
• 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分 化，产生了古代学校，后来还有了简单的 学校系统，因此产生了古代教育制度。古 代教育没有严格的程度划分，没有严格的 年限规定，学校类型很少，层次简单，只 有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
第六章教育制度(1)
• 现代教育制度是社会进一步分化的结果， 具有系统性和完善性。如现代学校教育内
容上的科学性及其与生产劳动密切联系的
性质，决定了学校规模上的群众性和普及
性。
• 在当代，教育制度还在随着社会的发展而
不断地发展变化。它已由过去的教育机构
与组织系统发展为当代的以现代学校教育
机构与组织系统为主体，它的发展方向是
第一节 教育制度概述
（一）教育制度的含义
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
第六章教育制度(1)
广义的教育制度含义
• 教育制度是指一个国家各级各类教育机构 与组织的体系及其管理规则。它包括相互 联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织 体系赖以存在和运行的一整套规则，如各 种各样的教育法律、规则、条例等。
• 评价：这种学制显然不利于教育普及。在现代社会的发 展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已 逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍 然不多，原因在于这类学校学费昂贵，非劳动人民子女 所能承受。只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得 以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像 牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。