《牲畜林》教案完美版
《牲畜林》教学叙事教案教学设计
《牲畜林》教学叙事教案教学设计一、教学内容《牲畜林》选自我国小学语文教材第五册第二单元。
本课内容详细描述了牲畜林中各种动物的生活情景，通过生动有趣的叙述，让学生了解和认识牲畜的特点以及人与自然和谐共处的重要性。
具体章节为：第二单元第7课。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解生词，流畅地朗读课文，掌握课文主要内容。
2. 过程与方法：通过观察、思考和讨论，培养学生的问题解决能力和合作学习能力。
3. 情感态度价值观：培养学生关爱动物、保护自然的意识，提高学生的人文素养。
三、教学难点与重点教学难点：对课文内容的深入理解，正确把握课文的主旨。
教学重点：生词的学习和运用，朗读技巧的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组牲畜的图片，引导学生关注和讨论，激发学生的学习兴趣，进而引出课题《牲畜林》。
2. 自主学习：学生自读课文，边读边思考，对不认识的生词进行查字典，理解课文大意。
3. 课堂讲解：教师针对课文内容进行详细讲解，重点解析生词和难点句型，并对课文进行朗读示范。
4. 例题讲解：结合课文内容，设计相关练习题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生根据教师设计的练习题，进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的问题，培养学生的合作能力和问题解决能力。
六、板书设计1. 课题：《牲畜林》2. 生词：和谐、牲畜、特点、保护3. 课文主旨：关爱动物，保护自然七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，以“我眼中的牲畜林”为主题，写一篇短文。
答案要求：正确运用本课所学生词，描述自己心中的牲畜林，表达对动物的关爱之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，分析优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读关于动物的书籍，了解不同动物的生活习性和特点，提高学生的综合素质。
教案外国小说欣赏牲畜林（共五则）
教案外国小说欣赏牲畜林（共五则）第一篇：教案外国小说欣赏牲畜林《牲畜林》教案【教学目标】1、理清小说脉络，体会小说所表现的乐观精神。
2、体会平时但又隐含幽默的语言。
3、认识与理解本小说层层推进的结构。
【教学重点】小说故事情节的概括及轻松幽默的艺术笔法。
【课时安排】两课时【教学过程】一、导入和作者简介同学们已经预习过小说了，你们觉得这篇小说的主题属于哪个母题下面的？明确：战争与和平。
这是一篇写战争的小说，但是我们从小说里却感觉不到硝烟的味道，反倒觉得轻松幽默有趣，这正是这篇小说的作者独有的特色，他的小说几乎都富有寓言式童话般的色彩。
曹文轩说“卡尔维诺是天堂里的作家”，还有人说他是“一位一只脚跨进幻想世界，另一只脚留在客观现实之中”的作家。
卡尔维诺，意大利人，当代作家。
在四十年的创作实践中，力求以最贴切的方法和形式表现当今的社会和现代人的精神，以及他对人生的感悟和信念。
在他绚烂多变的小说后面是一片温暖而明亮的阳光，幻想、宇宙、无限、时间、欢笑或者悲怆就在这片阳光中静静地蔓延。
卡尔维诺是一位有着富于幻想，具有童话气质的作家，同时又是一位有着宇宙和科学的背景，耽于哲思和无限探索的作家。
处女作：《通向蜘蛛巢的小路》(又译《蛛巢小径》)。
代表作：小说《命运交织的城堡》《寒冬夜行人》《我们的先人（三部曲）》（包括《分为两半的子爵》、《树上的男爵》、《不存在的骑士》）《宇宙谐趣》《看不见的城市》《寒冬夜行人》。
20世纪小说经典理论著作：《未来千年文学备忘录》（又译《美国讲稿》）。
编著童话集《意大利童话》。
二、初步感知课文1、读完全文，你印象最深的地方是什么？学生可能说的答案：鬼子最后和野猫同归于尽，大快人心；朱阿每次举枪射击却屡次不成功，他的枪法太拙劣了；朱阿和鬼子都太傻了等等。
2、朱阿的确很滑稽，下面我们一起来看一下小说中对他的外貌描写。
生齐读，然后说说对朱阿的印象。
明确：朱阿是个矮胖子，还戴圆锥形毡帽，身着大圆点衬衣，用一条带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子，毫无审美观念，像个小丑。
《牲畜林》教学叙事 教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：《牲畜林》教学叙事教案教学设计课时安排：第1课时（40分钟）年级：五年级学科：语文教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生对《牲畜林》故事情节的理解和想象能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感，提高学生的环保意识。
教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会故事中的情感。
教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 对故事情节的深入理解。
二、课前准备教师准备：课文动画视频、生字词卡片、图片素材等。
学生准备：预习课文，了解故事大意。
三、教学过程1. 导入新课（1）出示课件，展示《牲畜林》的图片，引导学生关注画面中的动物。
（2）邀请学生分享预习课文的感受和发现。
2. 学习课文（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师讲解生字词，引导学生运用生字词造句。
（3）分角色朗读课文，感受故事情节。
3. 讨论交流1. 故事中有哪些动物？它们在牲畜林中生活得如何？2. 人们为什么要捕猎这些动物？3. 牲畜林的生态环境受到了怎样的影响？（2）学生分组讨论，分享讨论成果。
4. 情感体验（1）教师引导学生设想自己是一名动物，感受在牲畜林生活的快乐和恐惧。
（2）学生分享自己的感受，表达对大自然的热爱和对动物的关爱。
5. 课堂小结（2）学生谈收获，提出保护动物、关爱环境的决心。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合生活实际，谈谈如何保护动物和环境。
3. 观察周围的自然环境，拍摄一张自己认为最美的照片，下节课分享。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对不足提出改进措施，为下一节课的教学做好准备。
关注学生的学习情况，针对学生的需求进行针对性的辅导。
六、教学活动设计活动一：图片展示教师展示《牲畜林》的图片，引导学生关注画面中的动物和环境。
《牲畜林》教学叙事 教案教学设计
《牲畜林》教学叙事教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《牲畜林》的故事情节和人物形象，感受作品的艺术魅力。
2. 通过分析《牲畜林》中的象征意义和主题思想，提高学生的人文素养。
3. 培养学生热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读《牲畜林》课文，感受作品的语言美。
2. 故事梗概：介绍《牲畜林》的故事情节，分析人物形象。
3. 象征意义：探讨作品中的象征元素，如牲畜林、主人公等。
4. 主题思想：深入剖析《牲畜林》所传达的人生观和价值观。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《牲畜林》的作者和作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：组织学生朗读课文，感受作品的语言魅力。
3. 故事梗概：讲述《牲畜林》的故事情节，分析主人公的形象特点。
4. 象征意义：引导学生发现作品中的象征元素，如牲畜林的象征意义。
5. 主题思想：讨论《牲畜林》所传达的人生观和价值观。
6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，解答学生的疑问。
四、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究作品中的象征意义和主题思想。
2. 运用案例分析法，以《牲畜林》为例，让学生了解并掌握分析文学作品的方法。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。
五、教学评价1. 学生能熟练朗读课文，理解故事情节和人物形象。
2. 学生能发现并分析作品中的象征元素和主题思想。
3. 学生能运用所学方法，对其他文学作品进行独立分析。
4. 学生能够关注人生，形成正确的价值观。
六、教学资源1. 课文文本：《牲畜林》原文2. 相关资料：关于《牲畜林》的作者介绍、作品背景资料3. 影像资料：与《牲畜林》相关的影视作品片段（可选）4. 象征意义分析图表：帮助学生更好地理解作品中的象征元素5. 讨论话题：提前准备一些与课程相关的话题，用于引导学生进行深入讨论七、教学重点与难点1. 教学重点：理解《牲畜林》的故事情节和人物形象分析作品中的象征意义和主题思想培养学生关注人生、热爱文学的价值观2. 教学难点：深入解读《牲畜林》中的象征元素和主题思想培养学生运用文学分析方法独立思考的能力八、教学进度安排1. 第一课时：导入新课，课文朗读，了解故事梗概2. 第二课时：分析主人公形象，探讨象征意义3. 第三课时：讨论作品主题思想，联系现实生活4. 第四课时：总结反馈，布置课后作业九、课后作业1. 重新阅读《牲畜林》，总结作品的主题思想2. 结合自己的生活经历，谈谈对《牲畜林》中人物命运的思考3. 选取一部自己喜欢的文学作品，尝试运用本节课学到的分析方法进行解读十、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及教学目标的达成情况。
教案外国小说欣赏牲畜林五则
教案外国小说欣赏牲畜林五则一、教学内容本节课选自外国小说欣赏课程，主要围绕意大利作家伊塔洛·卡尔维诺的《牲畜林》中的五个篇章进行讲解。
具体章节内容涉及：《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》和《林中鸡》。
通过分析这些篇章，使学生了解卡尔维诺独特的叙事风格，感受小说中的魔幻现实主义色彩。
二、教学目标1. 了解卡尔维诺的生平及其创作特点，掌握《牲畜林》的基本情节。
2. 分析小说中的魔幻现实主义元素，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学创作的热情。
三、教学难点与重点教学难点：小说中的魔幻现实主义表现手法。
教学重点：分析小说的基本情节，理解卡尔维诺的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材、《牲畜林》原文。
五、教学过程1. 导入：通过展示卡尔维诺的图片，简介其生平事迹，引发学生对课程的兴趣。
2. 讲解：分析《牲畜林》的五个篇章，讲解小说的基本情节，引导学生关注魔幻现实主义元素。
3. 例题讲解：以《树林里的奶牛》为例，分析小说中的魔幻现实主义表现手法。
4. 随堂练习：让学生选取其他篇章，分析其中的魔幻现实主义元素，进行课堂交流。
六、板书设计1. 板书《牲畜林》五则2. 板书内容：（1）伊塔洛·卡尔维诺（2）小说篇章：《树林里的奶牛》、《林中猪群》、《森林里的羊》、《林中马》、《林中鸡》（3）魔幻现实主义元素七、作业设计1. 作业题目：分析《牲畜林》中的魔幻现实主义元素，结合小说内容进行论述。
2. 答案提示：关注小说中的奇幻情节、象征意义、寓言性质等方面。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生能否理解卡尔维诺的创作意图，掌握魔幻现实主义的表现手法。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读卡尔维诺的其他作品，如《看不见的城市》、《如果在冬夜，一个旅人》等，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学内容中的魔幻现实主义元素。
《牲畜林》教案完美版
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《牲畜林》教案完美版《牲畜林》长沙市一中黎奕娜教学目标： 1、领会小说的内容和主旨； 2、简单介绍“话题。
结构”，使学生明白结构推进的方式，“延迟”手法的使用。
教学课时：二课时教学过程：一、导入课文我们没有经历过战争，但在新闻报道里、电影电视上、文学作品中或多或少感受过战争，面对战争，你的心情是怎样的呢？（沉重、愤怒、悲伤、无奈……）那么，在读了卡尔维诺的《牲畜林》之后，又有什么感受呢？学生复述故事情节并谈感受。
（轻松、搞笑、诧异……）二、简介作者：卡尔维诺(1923—1985)出生于古巴，在意大利长大，十几岁就拿起笔开始写寓言、诗歌和戏剧。
舞台和电影院是他最初的家园。
有一天，他给朋友斯卡法里的信中说：“我转而写小说了。
＂从那天开始，他一发不可收地写下了《蜂巢小径》、《树上的男爵》、《困难的爱》、《阿当，一个下午》、《马科尔瓦多》、《寒冬夜行人》、《隐形的城市》、《帕洛马先生》、《守门人和其他》等，成为意大利当代最富特色的作家，其每一部作品都呈现不同面貌，尤其是幻想小说和神话寓言，想象力极丰富，令人惊讶。
1988 年英国韦伯列德文学奖得主罗什第说：“当意大利爆炸，当英国焚烧，当世界末日来临，我想不出有比卡尔维诺更好的作家在1/ 12身边。
”这是对卡尔维诺至高无上的赞誉。
伊塔洛·卡尔维诺是意大利当代最有世界影响的作家。
他在四十年的创作实践中，不断探索和创新，力求以最贴切的方法和形式表现当今的社会和现代人的精神，以及他对人生的感悟和信念。
他的作品风格多样，每一部都达到极高的水准，表现了时代，更超越了时代。
他于一九八五年猝然逝世，而与当年的诺贝尔文学奖失之交臂，但他在国际文坛上的影响与日俱增，他的创作日益受到人们的关注。
《牲畜林》教案
《牲畜林》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《牲畜林》课堂课件+教学设计
《牲畜林》课堂课件+教学设计一、教学内容本节课选自教材《牲畜林》，涉及第二章第三节“畜牧业的可持续发展”。
具体内容包括牲畜林的概念、类型及作用，畜牧业可持续发展策略，以及生态畜牧业的案例分析。
二、教学目标1. 让学生了解牲畜林的概念、类型及作用，理解畜牧业可持续发展的重要性。
2. 培养学生分析畜牧业发展问题，提出合理解决方案的能力。
3. 增强学生的环保意识，提高他们对生态畜牧业的认识。
三、教学难点与重点重点：牲畜林的概念、类型及作用，畜牧业可持续发展策略。
难点：如何引导学生分析畜牧业发展问题，提出合理解决方案。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《牲畜林》案例分析资料、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示我国不同地区的牲畜林图片，引发学生对牲畜林的好奇心，进而引入本节课的内容。
2. 知识讲解：（1）介绍牲畜林的概念、类型及作用。
（2）讲解畜牧业可持续发展策略。
3. 实践情景引入：呈现一个具体的畜牧业发展案例，引导学生分析问题，提出解决方案。
4. 例题讲解：针对案例分析，讲解解题思路和步骤。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，解决实际问题。
六、板书设计1. 《牲畜林》2. 内容：（1）牲畜林的概念、类型及作用（2）畜牧业可持续发展策略（3）案例分析：地区畜牧业发展问题及解决方案七、作业设计1. 作业题目：（1）简述牲畜林的概念、类型及作用。
（2）列举三种畜牧业可持续发展策略。
（3）分析地区畜牧业发展问题，提出合理解决方案。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握情况，教学方法是否得当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅相关资料，深入了解牲畜林和生态畜牧业，提高他们的实践能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践情景引入的选择与运用3. 例题讲解的深度和广度4. 作业设计的针对性和答案的准确性5. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学设计的基础，关系到学生能否掌握核心知识。
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《牲畜林》长沙市一中黎奕娜教学目标：1、领会小说的内容和主旨；2、简单介绍“话题。
结构”，使学生明白结构推进的方式，“延迟”手法的使用。
教学课时：二课时教学过程：一、导入课文我们没有经历过战争，但在新闻报道里、电影电视上、文学作品中或多或少感受过战争，面对战争，你的心情是怎样的呢？（沉重、愤怒、悲伤、无奈……）那么，在读了卡尔维诺的《牲畜林》之后，又有什么感受呢？学生复述故事情节并谈感受。
（轻松、搞笑、诧异……）二、简介作者：卡尔维诺(1923—1985)出生于古巴，在意大利长大，十几岁就拿起笔开始写寓言、诗歌和戏剧。
舞台和电影院是他最初的家园。
有一天，他给朋友斯卡法里的信中说：“我转而写小说了。
＂从那天开始，他一发不可收地写下了《蜂巢小径》、《树上的男爵》、《困难的爱》、《阿当，一个下午》、《马科尔瓦多》、《寒冬夜行人》、《隐形的城市》、《帕洛马先生》、《守门人和其他》等，成为意大利当代最富特色的作家，其每一部作品都呈现不同面貌，尤其是幻想小说和神话寓言，想象力极丰富，令人惊讶。
1988年英国韦伯列德文学奖得主罗什第说：“当意大利爆炸，当英国焚烧，当世界末日来临，我想不出有比卡尔维诺更好的作家在身边。
”这是对卡尔维诺至高无上的赞誉。
伊塔洛·卡尔维诺是意大利当代最有世界影响的作家。
他在四十年的创作实践中，不断探索和创新，力求以最贴切的方法和形式表现当今的社会和现代人的精神，以及他对人生的感悟和信念。
他的作品风格多样，每一部都达到极高的水准，表现了时代，更超越了时代。
他于一九八五年猝然逝世，而与当年的诺贝尔文学奖失之交臂，但他在国际文坛上的影响与日俱增，他的创作日益受到人们的关注。
卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》里说道：“我的写作方法一直涉及减少沉重。
”那么，对《牲畜林》的解读是不是也可以围绕着“减少沉重”即“轻逸”进行呢？这堂课我们就尝试着从轻逸与形象、轻逸与语言、轻逸与结构三个方面解读《牲畜林》。
三、文本研读（一）轻逸与形象1、先问大家一个问题：我们一般都是怎样看待英雄的？（自古以来，我们总以崇敬的目光仰视英雄：横槊赋诗的曹操、刺秦未遂的荆轲、自刎乌江的项羽都以凛然之姿立于历史长河之中。
）那么，《牲畜林》里有英雄吗？（朱阿）请在文中找出有关他的描写。
（学生找，PPT显示）“朱阿·德伊·菲奇是个矮胖子，圆圆的脸膛黑里透红。
他头戴一顶绿色圆锥形毡帽，上面插着根野鸡毛，身着一件带黄色大圆点的衬衣，外罩一件毛背心，圆鼓鼓的肚子上，一条带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子。
”你觉得，朱阿和传统的英雄形象有什么区别？（这显然是一个马戏团小丑，高大的英雄形象被彻底解构了，甚至我们可以说，这根本不是一个英雄！）2、小说里还有另一个关键人物——（“农民模样的德国兵”）。
将文中比较集中描写这一形象的语句找出来。
（学生找，PPT显示）“短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪。
……他边走边用鼻子嗅着。
扁平的军帽下，一张猪样的黄脸东张西望。
”暂且撇开政治，印象中，德国军服带有浓重的欧洲古典风格，加上德国人高大的身材，该是很威武的。
然而，卡尔维诺却颠覆了这一形象。
英雄和敌人都成了小丑，树林成了集市——拍着翅膀的成群的鸭子、不给让路的山羊、性情温顺而固执的“花大姐”、漂亮的粉红色小猪、又老又瘦的母鸡……，战争的严肃与残酷全都消解在嬉笑之中。
3、我们说，战争是沉重与残酷的，那么，卡尔维诺为什么要这么处理呢？（学生讨论，要点提示）英雄和敌人都成了小丑，战争的严肃与残酷全都消解在嬉笑之中。
同时正是由于朱阿拙劣的射击技术，使得他不得不随德国兵进入牲畜林，这样林中的牲畜得以一一轮番上场，以及看到德国兵在牲畜林中的表演，朱阿推动小说情节的发展，也延迟了小说的进展。
也许，米兰·昆德拉在《生命中不能承受之轻》里所揭示的关于生活的态度能让我们理解卡尔维诺的这种“减少沉重”的努力：（PPT显示）轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。
（二）轻逸与语言1、我们接着来看“轻逸与语言”。
（PPT显示）“德国兵继续向上爬，树枝越来越细，脚下的树枝突然折断，他掉了下来，差点砸在朱阿身上。
这次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，伪装的树枝掉了一地。
德国兵摔在松软的树枝上，没有受伤。
”你能从这段文字里品味出卡尔维诺努力实践的语言的“轻逸”吗？（学生讨论，要点提示）沉重的德国兵爬上“越来越细”的树枝，掉下来后竟然“摔在松软的树枝上”，着实让人费解——我想，勇敢无谓的抗日民众肯定不会原谅作者如此低劣的道德情操！然而，正像米兰·昆德拉所说的，恰恰是因为卡尔维诺深切地认识到战争的沉重，所以才去努力追求语言的轻逸，在悖逆中飞入另一个世界。
卡尔维诺就像那只在枝头轻快地跳来跳去的“火鸡”，“挺起胸膛，一直保持着开屏的姿势”，让所有的沉重都落入自己的脚下，然后高傲地审视。
2、小说中还有一处细节值得我们品味：（PPT显示）“（朱阿）于是就绕到房子后面，走进干草棚，在草堆下翻找起来。
那里藏着一杆老式双筒猎枪和子弹袋。
”（要点提示）这让我想起了卡尔维诺的《通向蜘蛛巢的小径》，男孩把他从俄国兵那里偷来的枪藏在了只有他知道的蜘蛛巢里——蜘蛛网的轻逸将枪的沉重遮蔽了。
朱阿把猎枪胡乱地藏到了干草堆里，是不是也可以这样理解呢？（三）轻逸与结构1、最后，我们来看一下《牲畜林》的结构。
有人将小说的结构比作容器，好的容器承载丰盈的内涵，那么，《牲畜林》的容器是什么呢？指导学生阅读课本77页“话题”部分。
（“牲畜林”是要点，朱阿回村找牛一系列情节将其丰富为一个完整的结构）2、文中将“牲畜林”比作“诺亚方舟”，是不是有什么象征意义？（学生讨论，要点提示）《圣经》里有这么一则故事：上帝看到人类的种种罪恶，深悔自己的创世之举，决定用洪水淹没大地，唯一幸免的是善良的诺亚一家。
上帝吩咐他们建造一艘巨大的方舟，把所有的动物，无论贵贱，天上飞的、地上跑的或爬的，都雌雄配对，带上方舟。
《牲畜林》的主要情节集中在“像集市一般热闹非凡”的树林里。
灌木丛和树林中有“膘肥体壮的公牛和大腹便便的母牛”，有山羊、大鹅、家兔、母鸡、鸭子、小猪等等，当然还有它们善良朴素的主人。
这也是否可以理解成逃避战争洪水的“诺亚方舟”呢？小说结尾德国兵和那只凶恶的野猫在厮打中一起滚下了石崖——“诺亚方舟”拒绝任何罪恶，它承载着善良与正义，等待洪水退去，迎接上帝赐予的净土。
3、再来关注一下小说的情节。
朱阿每次举起枪准备射击时，总有人跳出来阻拦，浏览全文，数数总共有几次？（学生找，PPT显示）总共6次“延迟”：“天哪！如果我想打死德国兵，遇难的却是‘花大姐’，怎么办？”“朱阿，请你瞄准点。
要是把我们的猪打死了，我们就什么也没有了。
”“朱阿，不要杀死我的小羊，你只打死他，千万别打死我的羊。
你瞄准点。
”“朱阿，”她说，“你听我说，如果你打死德国人，我就嫁给你。
要是打死了我的火鸡，我就割断你的脖子。
”“朱阿，别打死我的兔子，反正德国人已经把它拿走了。
”“朱阿，德国人拿走了我的鸡，那是我在世界上唯一的财产，这已经够使我伤心的了。
现在要是你把鸡再打死，那我就更伤心了。
”4、这些童话式的情节连缀起来在结构上呈现出什么特点？（学生讨论，要点提示）这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来,牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演, 战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。
（指导学生阅读课本78页）5、为什么让林子里出现那么多动物？延迟法的反复使用, 使得各种牲畜( 只有最后的野猫不是家畜) 接连出场, 成为故事的真正主角。
牲畜们可不管你是德国兵还是什么, 它们只管在林子中间跑啊、跳啊, 仿佛这是一场盛大的狂欢节。
正是这种欢乐的景象所蕴涵的精神, 把严酷的战争这一“历史真实”融化到自然和谐的“文学真实”中来。
其次, 战争的严酷性也仍然从中显露出来。
朱阿一想到他在世上惟一的财产花大姐要被带走, 便不寒而栗, 同样, 那头粉红色的小猪是那两个小孩的惟一财产, 那只“光秃秃没剩几根毛的母鸡”也是老太婆吉鲁米娜的惟一财产, 本来就已十分穷困, 一旦失去这点财产, 生活将更加悲惨。
6、多次的“延迟”使小说产生重复递进的局部结构，可我们在阅读这些重复的情节的时候为什么没有重复之感？1、笔法的多变2、详略得当3、细节的生动第一次是用较多笔墨直接描写,第二次是比喻(借喻) ,第三次则使用夸张的修辞。
朱阿当然不可能不知道扳机在何处, 但夸张的手法则把他的尴尬( 他也想瞄准, 但是心有余力不足) 写得更鲜活;第四次把猎枪这样凶恶的意象比做生活味极浓的烤肉的铁叉, 这也是作家想像力丰富、联想、无拘无束的表现, 而这种自由联想, 也暗示了自由精神对战争阴冕的反抗;第五次出场的是一只兔子, 它圆鼓鼓的, 比野兔肥实, 听到响声不但不跑, 反而趴在地上不动, 被抓住之后吱吱乱叫、左右扭动( 与小猪的拼命挣扎又不间, 一词之异, 体现出作家用词的准确性) , 使德国兵不得不高举手臂, 跳来跳去。
并且, 这一段只写了朱阿被恳求, 至于恳求之后的情, 则省略了。
这大概也是为了避免重复的考虑。
第六次朱阿终于要射击了, 这次是躲在他临时堆砌的掩体后面。
现在他可以毫无顾忌地开枪了, 就算把那没毛的母鸡打死, 也没什么关系。
这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪, 不仅是因为怕误伤那些牲畜, 而且也是怕没有打中德国兵, 反被对方开枪还击。
这一点心理很隐蔽, 作者的写法也很隐蔽, 但却是情节推进的一个小小扳机。
（这样安排的妙处）7、小说的高潮出现在朱阿终于开枪射击之后。
但是他的子弹一颗也没有打到德国兵身上, 而是全部交给了那只衰老的母鸡。
作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫, 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敌人。
为什么最后打败德国兵的是那只大猫？让敌人自己灭亡、让邪恶与邪恶同归于尽四、总结拓展主题：小说中的“牲畜林”是一个特殊的所在，仿佛与战争隔绝，树林和牲畜们仍然生机勃勃，而这正是最自然的生命力，给人以生活的希望。
60年代法国兴起解构主义浪潮，要求打破陈旧滞后的秩序，包括社会道德秩序、婚姻秩序、伦理道德规范、思维习惯以及集体无意识，从而建立新的更为合理的秩序。
当我们从小说里走出来，重新审视它的时候，是否也有一种被解构了的味道呢？《牲畜林》的背景是战争，我们却几乎嗅不到一丝血腥味，也看不到大义凛然的英雄形象。
卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道：（PPT显示）“文学是一种存在的功能，追求轻松是对生活沉重感的反应。
”追求“轻逸”是对生活沉重的解构，是对战争的净化。
以这样的方式反思战争，比纯粹表现战争的沉重与残酷显得更有力量。
因此，这是一种包含着深思熟虑的轻，并且，作为一种文学创作原则能够在许多优秀作品里得到验证。